陳戈 陳麗晶

【摘要】研學實踐教育是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是推動校內外教育有效銜接的創(chuàng)新途徑。從學校教育到研學實踐教育，課堂形式、理念、管理方式以及課程評價等方面有著很大的變化。開展研學實踐教育活動，把課堂開在校外，在這個過程中，教師不再是單一的學科知識傳授者，還充當了課程開發(fā)、活動組織協(xié)調的角色。

【關鍵詞】研學實踐;教師身份;教師素養(yǎng)

一、從研學旅行到研學實踐

“研學旅行”的思想由來已久，自古有之。古人云：“師法天地。”放眼古代中國，春秋孔子周游列國，四處游說講學，開啟游學之風;明代徐霞客踏遍神州，著成《徐霞客游記》;近代陶行知主張“生活即教育、社會即學?！?。這些無一不彰顯了教育與旅游的關系，旅游為教育提供情景，而教育教學效果的實現(xiàn)則貫穿于旅游之中。研學旅行延續(xù)了中國古時“讀萬卷書，不如行萬里路”的教育理念，在新時代煥發(fā)出新的光芒，成為全面推進素質教育的新途徑。

2016年，教育部等11部門印發(fā)了《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發(fā)展。《意見》的發(fā)布為研學的發(fā)展提供了目標導向和政策支持。

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》把研學旅行歸為綜合實踐活動課程的“考察探究”這一主要方式，與社會服務、設計制作、職業(yè)體驗并列作為綜合實踐活動課程的四大方式。同年11月，教育部發(fā)布的《第一批“全國中小學生研學實踐教育基地（營地）”公示名單》，將原來的“研學旅行”表述為“研學實踐教育”。從研學旅行到研學實踐，這也進一步明確，研學旅行的開展要與綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程統(tǒng)籌考慮。

二、研學實踐教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的新要求

從傳統(tǒng)教學到研學旅行，再從研學旅行到研學實踐，教育方式、教育理念、教育空間、教育管理和評價等方面的變革對教育教學的執(zhí)行者和實施者——教師的職業(yè)素質能力要求也發(fā)生了變化。但無論是哪種教學形態(tài)，教師作為教育活動中的主導者，其表現(xiàn)直接影響著教學效果。因此，探討研學實踐教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）教師是多元的跨學科知識傳授者

研學實踐教育課程在本質上具有跨學科的性質，作為綜合實踐活動課程的重要組成，對標2017年教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中綜合實踐課程的總目標，學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。從總目標中不難看出，研學實踐教育課程內容豐富，開設課程范圍廣。此外，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》還強調在課程開發(fā)過程中，要面向學生的個體生活和社會生活，要避免僅從學科知識體系出發(fā)進行活動設計。這些都要求研學實踐教育需要開發(fā)跨學科的教學課程。

因此，研學實踐教育對教師的知識儲備提出了更高要求。提升跨學科融合的教學能力，重塑個人教育教學理念，是打造研學實踐教育教學勝任力的關鍵。僅具備單個學科領域專業(yè)知識的教師難以勝任研學實踐教育的教學要求，多能化的復合型教師更能滿足研學實踐教育的教學要求，實現(xiàn)更高質量的教育教學。

（二）教師是課程的研究開發(fā)者

研學實踐教育作為一種研究性學習的集體教育教學方式，具有活動空間開放，課程場地不固定，課程資源寬泛等特點，這些都要求教師在能力素質是要具備相應的學習力、創(chuàng)新力及實踐力等。

在課程開發(fā)過程中，圍繞研學任務、具體學習場景以及教學成效等要素，統(tǒng)籌考慮課程目標與研學目的地的有機結合，能引導學生關注生活，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此獲得個人的經(jīng)驗，提升對世界的整體認識。例如，在組織一場以農耕文化為主題的研學課程時，可以在學生學習了水稻的歷史及品種后，引導其體驗下農田插秧的樂趣，使學生在掌握農具使用的同時也感受到農民插秧的艱辛，從而體會到糧食是來之不易，以增強學生節(jié)糧、惜糧意識。

（三）教師是課程的組織管理者

傳統(tǒng)的學校教學中，學校作為一個完整的教學系統(tǒng)，具備各類職能部門，包括教務處、行政后勤、招生辦等部門，各個部門共同支撐著教育教學活動。在這個完整系統(tǒng)中，教師所承擔的責任是做好學科教學的相關工作。而研學實踐教育要求教師走出課堂，這在某種程度上而言，教師失去了校內行政后勤管理體系的支撐。

基于此，在教學實施過程中，教師還需要承擔研學實踐教育活動組織管理者的身份，要求教師對即將開展的教學活動有著整體的計劃和安排，從課程的組織、學生的安全、到具體的學習場景設置等都要進行清晰地規(guī)劃，做好相應的預案，以保證研學實踐課程地有效實施。

（四）教師是各活動主體的關系協(xié)調者

研學實踐教育要求學生走出課堂，把自然和社會場景當作教室，從中探索學習、考察實踐。在研學過程中，會涉及到不同的社會主體參與其中。教師在研學實踐教育課程實施時，需要協(xié)調生生關系、家校關系、校企關系等各類關系，通過與相關單位企業(yè)進行溝通交流，從而為學生展開研學實踐教育創(chuàng)造良好的教學空間。

研學實踐過程中，涉及多方參與，教師要注意協(xié)調各方關系，互相配合，使各方力量在教學過程中發(fā)揮最大化。譬如，筆者在聯(lián)合清遠市圖書館開展的“閱動清遠 共享書香”活動，2020年清遠市圖書館“‘文化三下鄉(xiāng)’讀游清遠走進陽山研學”實踐活動中，參與研學活動的有三十名來自清遠市區(qū)的中小學生。在活動開始前，負責課程安排的陳老師便提前做好踩點工作，并提前與水口第一書記鄒剛民取得聯(lián)系，協(xié)調交流好由其為學生們講述韓愈和陽山的故事，并誦讀韓愈的經(jīng)典名作。在此次研學中，選擇讓最了解陽山的歷史文化的鄒書記進行講解，實現(xiàn)了較好的教學效果。像鄒書記這類社會力量的參與，他們在專業(yè)領域的認知、社會經(jīng)驗等方面優(yōu)于學校教師，對于提高研學實踐教育的教學效果有極大幫助。

綜上，教師作為教育教育活動的主導者，在開展研學實踐教育活動過程中，需要具備上述四重角色的職業(yè)素養(yǎng)所要求的知識及能力儲備，以增強角色轉換的適應性，保障研學實踐教育活動的高質量開展。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[2]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

責任編輯? 楊? 杰