●湖北省宜昌市秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學(xué) 龔俊波

課題研究是學(xué)校教學(xué)教研的重要形式，是教師專業(yè)成長的重要途徑，是提升學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)實力的重要推手，更是打造學(xué)習(xí)型校園和研究型教師的重要平臺。然而，在現(xiàn)實課題研究中，部分學(xué)校和教師重結(jié)果、輕過程，重結(jié)題、輕運用，這種急功近利、急于求成的做法，不僅極大地削弱了課題研究的成效，更偏離了課題研究的初衷，是真正的舍“本”逐“末”。

眾所周知，課題研究的出發(fā)點和落腳點是服務(wù)于教育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生成長，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，這既是課題研究的現(xiàn)實需要，又是課題研究的根本要義。那么，學(xué)校課題研究如何有效摒棄舍“本”逐“末”的傾向，實現(xiàn)課題研究的效益最大化、最優(yōu)化呢？

一、課題研究必須堅持立德樹人

新時代賦予教育的根本任務(wù)是立德樹人。課題研究作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容和重要抓手，要站位于為黨育人、為國育才的崇高使命，將立德樹人的思想理念貫穿課題研究的全方位、全過程和全員中。

一是課題研究的全體成員要牢固立德樹人的意識，堅持課題研究為教書育人服務(wù)的要義，并矢志如一地貫穿于課題研究的全領(lǐng)域。

二是在課題研究的同時，要深挖課題的德育價值，實現(xiàn)教育科研與立德樹人的有機統(tǒng)一。

二、課題研究必須立足問題導(dǎo)向

問題即課題。學(xué)校的課題研究大都來源于教學(xué)一線，主要致力于解決學(xué)校發(fā)展、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成長、教師專業(yè)成長等出現(xiàn)的突出的、傾向性的問題。因此，課題研究必須要以問題為導(dǎo)向。

一是立足學(xué)校實際。一校一品，一校一特。學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩硖攸c或?qū)W校的自身發(fā)展需要，確立課題研究方向，突出地方特色，突破自身發(fā)展瓶頸。

二是立足學(xué)科特點。學(xué)校課題研究大都帶有鮮明的學(xué)科特點，學(xué)科教師要深入教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)校自身學(xué)科發(fā)展中特別突出、特別棘手、具有研究價值的共性問題，作為課題研究的重點。

三是凸顯以人為本。課題研究在堅持以問題為導(dǎo)向的前提下，要凸顯以人為本的思想，要把教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長作為課題研究的重中之重，集中力量，重點關(guān)切，重點攻關(guān)。

三、課題研究必須強化過程管理

課題研究的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷升華的過程。向過程要質(zhì)量，就必須重視課題研究的過程管理。

一是做好過程研究的基礎(chǔ)性工作。課題研究一般周期較長，人員較多，為提高研究的實效性，必須完善制度，科學(xué)規(guī)劃，合理分工，做到人盡其才，有章可循。

二是打好過程研究的組合拳。一方面，課題研究可以采取集中與分散相結(jié)合的方式，課題組以教研組、學(xué)科組為單位，以教研活動的形式集中學(xué)習(xí)研討，也可以將研究任務(wù)以學(xué)習(xí)清單的形式下發(fā)，個人分散自主學(xué)習(xí)之后再集中交流；另一方面，課題研究可以采取線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合的方式，課題組以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這樣既有利于拓寬課題研究的渠道和質(zhì)量，為課題組成員提供超時空的分享與交流，又為課題研究方式深層次變革提供可行性指導(dǎo)，同時也為強化課題研究精細(xì)化管理打下了基礎(chǔ)。

四、課題研究必須注重成果運用

課題研究成果的推廣與運用，是課題研究的出發(fā)點和落腳點。學(xué)校課題研究成果的運用，一般而言，主要是打造品牌學(xué)校，形成相對穩(wěn)定成熟的學(xué)科教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生管理模式等。當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的發(fā)展，課題研究成果還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺等新興媒介優(yōu)化運用。