劉金英，黃 瑩

(哈爾濱學(xué)院 文法學(xué)院，哈爾濱 150086)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上從加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育的戰(zhàn)略高度，提出高等院校未來培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育指導(dǎo)方向，即高校應(yīng)立足于“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”的教育工作目標(biāo)，緊密圍繞國家發(fā)展和民族振興的時(shí)代要求，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

在踐行教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)社會(huì)工作教育的內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)指引下，地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，開啟了改革創(chuàng)新之路。高校教師不僅應(yīng)當(dāng)充實(shí)和發(fā)展專業(yè)教育知識(shí)體系、優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)工作服務(wù)專業(yè)價(jià)值觀，在融合校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)產(chǎn)教一體化進(jìn)程中，搭建新型實(shí)踐教學(xué)形式、培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)復(fù)合型人才，共創(chuàng)高等教育與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)共榮的發(fā)展格局。

一、地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

較之研究性、學(xué)術(shù)性高等院校和科研院所，地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)具有自身獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)特色，是助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方社會(huì)建設(shè)的重要陣地，已成為提升城市公共服務(wù)職能、解決基層社會(huì)問題的重要支撐力量。近年來，為服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展、提供更多的人才和智力支持，地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)從理論傳授、實(shí)踐訓(xùn)練、就業(yè)引導(dǎo)等多維度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與改革，已經(jīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)體系建設(shè)等方面取得階段性成效。盡管社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)體系與管理制度建設(shè)日臻成熟，但在實(shí)際教學(xué)工作中，仍存在一系列內(nèi)外部的制約性因素：

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)涇渭分明，長期處于分割狀態(tài)

從社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)長期分屬于課程教學(xué)體系的不同方向，且理論教學(xué)課時(shí)量占比較多，實(shí)踐教學(xué)成為一種輔助性教學(xué)方式。實(shí)踐課程不僅實(shí)施方式有限、教學(xué)內(nèi)容單一，甚至在一些課程互動(dòng)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自主討論來完成。實(shí)踐能力培養(yǎng)過程被等同為理論知識(shí)的簡單案例分析，抑或是基礎(chǔ)理論模式的延伸和擴(kuò)展。 這種理論化的實(shí)踐教學(xué)方式，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)能力鍛煉的片面性理解，即認(rèn)為社會(huì)工作理論知識(shí)及其方法體系才是社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力的根本。 這種實(shí)踐教學(xué)的“邊緣化”狀態(tài)間接造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力的忽視，以及實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的表面化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流的形式化，學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)過程中也偶有消極怠工、敷衍了事的狀況，因此，提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，轉(zhuǎn)變?cè)袑?shí)踐教學(xué)的弱勢(shì)地位，將是地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.學(xué)生興趣愛好、職業(yè)偏好等個(gè)性化特征未納入社會(huì)工作實(shí)踐范疇

作為一種典型的“后發(fā)外生型”專業(yè)，社會(huì)工作的知識(shí)體系(尤其是基礎(chǔ)理論知識(shí)和服務(wù)方法)基本上是沿用西方社會(huì)工作的一般性理論框架，理論研究和經(jīng)驗(yàn)探索的本土化反思尚處于發(fā)展之中。正是由于社會(huì)工作學(xué)科體系中的中國話語相對(duì)薄弱，社會(huì)工作教育者更應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中，挖掘中國本土化情境下、符合中國特色文化傳承和倫理價(jià)值規(guī)范的社會(huì)工作實(shí)務(wù)手段與服務(wù)方法。在課堂教學(xué)中，教育者還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)思路和引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)工作實(shí)踐創(chuàng)新研究。

作為社會(huì)工作專業(yè)的未來實(shí)踐者和引領(lǐng)者，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的主體性價(jià)值與行動(dòng)能力被長期低估，在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中長期處于被動(dòng)服從地位。在實(shí)踐教學(xué)中，任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、實(shí)務(wù)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)見習(xí)安排以及項(xiàng)目總結(jié)評(píng)估等諸環(huán)節(jié)，幾乎均由社會(huì)工作教育者進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征、職業(yè)偏好和人生規(guī)劃等變量，進(jìn)行有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐安排。倘若能從學(xué)生的需求和專業(yè)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將能較大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)實(shí)踐的參與度。

3.缺乏長效穩(wěn)定的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制

囿于社會(huì)工作實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和專項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的有限，地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還面臨著諸多內(nèi)外環(huán)境因素的制約。一是“走馬觀花”式的實(shí)踐體驗(yàn)難以形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的社會(huì)工作職業(yè)能力。一些學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的周期較短，難以親自參與或獨(dú)立完成社會(huì)工作機(jī)構(gòu)項(xiàng)目管理的全過程(服務(wù)項(xiàng)目周期一般為1—2年)，因而學(xué)生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)缺乏連貫性，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得體驗(yàn)也無法延續(xù)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知的斷裂和碎片化。二是由于社會(huì)工作實(shí)踐教育資源的有限性，一些與地方應(yīng)用型高校對(duì)口的、可供選擇的實(shí)踐基地或?qū)嵙?xí)機(jī)構(gòu)相對(duì)稀缺，未能形成社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制。對(duì)于一些社會(huì)工作機(jī)構(gòu)或?qū)嵙?xí)單位而言，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐在某種程度上意味著一種課堂之外的體驗(yàn)式教學(xué)，旨在豐富學(xué)生的見聞，擴(kuò)展學(xué)生的視野，而不是真正意義上的一種能力培養(yǎng)方式。綜上，這種置于輔助性實(shí)務(wù)規(guī)訓(xùn)情境下的實(shí)踐歷練，桎梏了學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐創(chuàng)新能力，往往難以取得比較理想的教學(xué)效果。

二、校企合作模式在高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用與功效

當(dāng)前，校企合作辦學(xué)模式在地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中發(fā)展迅速，從其服務(wù)范圍和內(nèi)容來看，基本涵蓋社區(qū)服務(wù)、社會(huì)福利、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)防控、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、心理咨詢、壓力管理等諸多領(lǐng)域。從校企合作辦學(xué)模式的參與主體來看，社會(huì)工作組織、心理咨詢機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校以及企業(yè)單位等，都可以納入到高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之中，并發(fā)揮著日益重要的教育功能和引導(dǎo)作用?？梢?，這種新型實(shí)踐教學(xué)方式不僅帶動(dòng)了社會(huì)工作實(shí)務(wù)操作的規(guī)范性，還為解決個(gè)人、家庭和社會(huì)生活層面所面臨的重重困難提供技術(shù)支持。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主義取向下的自主學(xué)習(xí)過程

社會(huì)工作理論知識(shí)的內(nèi)化和專業(yè)服務(wù)的拓展，有賴于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)理論模式和服務(wù)手法的運(yùn)用效果。這種深度理解過程與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有異曲同工之妙?？梢哉f，兩種學(xué)習(xí)探索路徑的本質(zhì)特征與共性在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑起個(gè)性化的思維方式與問題解決框架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)則更傾向于關(guān)照個(gè)體的狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的相互作用。正如建構(gòu)主義的教學(xué)隱喻：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于交流合作和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)社群與實(shí)習(xí)場，以使學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)具有高度遷移力和強(qiáng)大生命力[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)情境的建構(gòu)并非源自于傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師單向的信息傳遞，而是借助創(chuàng)建各種外在協(xié)助和支持性條件，在個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的牽引下，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)工作服務(wù)理念和操作方法的深度理解。在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中，廣泛、深入的校企合作模式更加有利于社會(huì)工作學(xué)習(xí)情境由認(rèn)知情境(受客觀因素制約的真實(shí)環(huán)境)向?qū)嵱?xùn)情境(專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的賦能情境)轉(zhuǎn)化，從而為建構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造必要的條件。

2.有利于構(gòu)建“‘雙師型’+‘校企合作’”實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制

2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)，對(duì)加快教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)能力建設(shè)、推進(jìn)職業(yè)能力現(xiàn)代化進(jìn)程提出頂層設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，教師人才隊(duì)伍中“雙師型”占比較高，絕大多數(shù)的專業(yè)教師均具有豐富的社會(huì)工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及中級(jí)社會(huì)工作師從業(yè)資格。事實(shí)上，在獲得社會(huì)工作資格考試的從業(yè)身份之后，大多數(shù)專業(yè)教師都難以有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)強(qiáng)化一線服務(wù)技能和項(xiàng)目管理能力，專業(yè)督導(dǎo)能力建設(shè)更是難有施展空間。

“校企合作”辦學(xué)模式不僅是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要平臺(tái)，更是教師提升實(shí)踐教學(xué)能力和服務(wù)策劃能力的發(fā)展途徑?！半p師型”教師與“校企合作”的互惠共生模式，可以不斷豐富老人、婦女、兒童、殘疾人等領(lǐng)域社會(huì)工作實(shí)務(wù)教學(xué)，讓不同社會(huì)實(shí)踐方向的學(xué)生能在各自的服務(wù)領(lǐng)域中模擬和體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，實(shí)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的增權(quán)和社會(huì)資源的重組。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)依據(jù)不同時(shí)段的社會(huì)需求，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)服務(wù)對(duì)象及相關(guān)影響因素進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的干預(yù)，從而形成“以實(shí)踐促理論、以理論拓實(shí)踐”的雙向互動(dòng)機(jī)制。

3.有利于實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)機(jī)制與社會(huì)工作人才職業(yè)能力發(fā)展的有效銜接

社會(huì)工作是政府主導(dǎo)、社會(huì)力量廣泛參與的，以為民解困和助人自助為宗旨的，以科學(xué)的理論和方法為手段的專業(yè)化、職業(yè)化的社會(huì)服務(wù)工作[2]。這種本土化社會(huì)工作服務(wù)體系的構(gòu)建，不僅要求社會(huì)工作者具備社會(huì)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的分析與決策能力，更需要對(duì)個(gè)體生理機(jī)能和環(huán)境的外在塑造因素進(jìn)行深度剖析，形成公共服務(wù)機(jī)制導(dǎo)向下的社會(huì)工作者職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不斷輸出高質(zhì)量的社會(huì)工作服務(wù)。

社會(huì)工作人才職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上是由市場化競爭機(jī)制和公共服務(wù)體系發(fā)展的客觀需求決定的。隨著政府購買社會(huì)工作服務(wù)步伐的加快，多元化和競爭性項(xiàng)目推陳出新，社會(huì)工作職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)容和要求也愈加豐富。由于社會(huì)公共服務(wù)大多具有復(fù)雜性、跨時(shí)段性、多維度等特征，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生需要對(duì)受助群體及其相應(yīng)實(shí)務(wù)方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用專業(yè)服務(wù)知識(shí)和社會(huì)工作價(jià)值理念，逐步改善服務(wù)對(duì)象的家庭關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。另外，校企合作模式中微觀社會(huì)工作實(shí)務(wù)的服務(wù)環(huán)節(jié)，如信訪、戒毒、失獨(dú)家庭、社區(qū)養(yǎng)老、康復(fù)服務(wù)等方面也正是學(xué)生在課堂教學(xué)之外的薄弱環(huán)節(jié)，因此，校企合作模式的教學(xué)方式有助于學(xué)生基層社區(qū)工作服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)校企合作模式的實(shí)踐路徑探究

1.打造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生需要的校企合作機(jī)制

在地方應(yīng)用型高校校企合作辦學(xué)模式中，可以搭建以社會(huì)工作機(jī)構(gòu)或社會(huì)組織為主體的“高校+企業(yè)機(jī)構(gòu)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。地方應(yīng)用型高校應(yīng)依托自身的地理位置與科研優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)本省或本市社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目合作。以哈爾濱市為例，社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)方向集中于養(yǎng)老社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目和農(nóng)村社會(huì)工作方向，這也與黑龍江省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民群眾民生需要和老齡化的人口結(jié)構(gòu)發(fā)展相同步。

首先，校企合作辦學(xué)模式應(yīng)加強(qiáng)與政府及民政部門的溝通，力求社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目獲得更多政策與經(jīng)費(fèi)支持。其次，作為典型的農(nóng)業(yè)大省，黑龍江省社會(huì)工作機(jī)構(gòu)可以廣泛開展農(nóng)村社會(huì)服務(wù)實(shí)踐探索，建設(shè)新型農(nóng)村社區(qū)，關(guān)注留守兒童、獨(dú)居老人、低收入群體，從社會(huì)支持、增能賦權(quán)、生態(tài)系統(tǒng)視角，增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象分析問題和解決問題的能力。最后，實(shí)現(xiàn)城市或農(nóng)村社區(qū)與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、高校社會(huì)工作專業(yè)之間的有效對(duì)接。在有項(xiàng)目合作的城市或農(nóng)村社區(qū)設(shè)立社會(huì)工作服務(wù)專員和實(shí)踐代表，拓寬校企合作的研究土壤，大力發(fā)展農(nóng)村社會(huì)工作與公共服務(wù)。

2.及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程學(xué)時(shí)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排

首先是從西方校企合作辦學(xué)中借鑒有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如德國“雙元制”、新加坡教學(xué)工廠等校企合作教學(xué)模式。地方應(yīng)用型高校社會(huì)工作專業(yè)可以建立“理論教育為基，實(shí)踐教育為本”的雙重教學(xué)理念，塑造企業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練與學(xué)校理論教育的雙向互動(dòng)機(jī)制。即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不再是相互獨(dú)立的話語體系，而是根據(jù)微觀服務(wù)模塊和受助群體類型，建立起不同的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)校企合作模式中的具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充。在每學(xué)期教學(xué)工作開始前，教師可以根據(jù)校企合作的不同類型，完善理論教學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以期保證學(xué)生投入校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在老年服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，應(yīng)先行了解和掌握醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、老年學(xué)概論、個(gè)案工作等重要理論方法，而不局限于一門課程的講授。最后，在企業(yè)或社會(huì)工作機(jī)構(gòu)內(nèi)部，建立以實(shí)際操作能力培養(yǎng)為宗旨的專項(xiàng)項(xiàng)目課程，并同步貫穿于學(xué)校專業(yè)教學(xué)的時(shí)間安排。在理論教學(xué)和實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)同步推進(jìn)的同時(shí)，設(shè)置課堂交流和社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)感悟和價(jià)值認(rèn)同。

3.構(gòu)建校企合作實(shí)踐能力考核的綜合評(píng)價(jià)體系

校企合作是基于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力建設(shè)而采取的一種企業(yè)與高校聯(lián)合治學(xué)的人才培養(yǎng)模式。社會(huì)工作專業(yè)教育注重實(shí)際能力的輸出，因而高校與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起廣覆蓋、多維度、可視化的實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)體系。它是衡量學(xué)生在校企合作實(shí)踐中的崗位實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)狀況的科學(xué)化指標(biāo)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的工作崗位職責(zé)、項(xiàng)目參與程度、項(xiàng)目完成度、受助對(duì)象反饋、實(shí)務(wù)能力掌握程度等多重內(nèi)容。

一是加大實(shí)踐能力考核培養(yǎng)權(quán)重，確定明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以項(xiàng)目式管理為例，一旦學(xué)生的階段性考核未通過，將無法繼續(xù)參與項(xiàng)目實(shí)踐，也無法獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。二是以過程評(píng)估考察學(xué)生的專業(yè)能力和服務(wù)成效。倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)為根本”的指導(dǎo)理念，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況進(jìn)行跟進(jìn)，并要求學(xué)生定期(通常在1—2個(gè)月內(nèi))進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的階段性總結(jié)，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的文本記錄主要包括方案設(shè)計(jì)、服務(wù)記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、影像資料、項(xiàng)目成效等文本數(shù)據(jù)[3]。這些都是學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)完善的重要部分。其中督導(dǎo)評(píng)估、指導(dǎo)教師評(píng)估和同學(xué)評(píng)估等評(píng)估方式也是考察學(xué)習(xí)成效的重要參照。三是建立以服務(wù)質(zhì)量和社會(huì)效益為導(dǎo)向的結(jié)果評(píng)估方式，對(duì)開展服務(wù)項(xiàng)目所獲得的最終效果進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)項(xiàng)目成本核算、人員配置、服務(wù)評(píng)價(jià)、綜合業(yè)績等方面進(jìn)行管理和監(jiān)督。

同時(shí)，還應(yīng)加大地方政府對(duì)高校校企合作實(shí)習(xí)機(jī)制的資金、政策和人才支持，以高校社會(huì)工作的科研實(shí)力，促進(jìn)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)水平的提升。通過校企間社會(huì)資源的有序流動(dòng)，回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，逐步將社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的實(shí)踐場域建設(shè)為社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的“第二課堂”。