林衛(wèi)紅

（福建省廈門實驗小學(xué)）

如何打造富有特色的班級文化？筆者認為，首先需明確特色班級共建的主體組成部分，即班主任是總設(shè)計師，學(xué)生是主角，家長是同盟者。特色班級共建主要從“核心——建設(shè)目標凸顯獨特的文化魅力；關(guān)鍵：特色活動展現(xiàn)獨特的管理品位；重點——激勵機制促進獨特的內(nèi)涵發(fā)展”這三方面入手。通過思想的引領(lǐng)、活動的設(shè)計、制度的完善，創(chuàng)建具有班級專屬風(fēng)格的特色文化。當(dāng)班級形成了強大的凝聚力和向心力，班級創(chuàng)建特色的愿景才能得到最大限度的呈現(xiàn)，促使每個學(xué)生置身于富有個性的班級文化氛圍中，汲取營養(yǎng)，重塑靈魂，提高能力，升華品格，從而滿足學(xué)生個體生命和諧發(fā)展的需求。同時，也能激發(fā)班主任班級管理的教育智慧，滿足班主任專業(yè)成長的需求，有效搭建教師與家長、學(xué)校與家庭之間的合作之橋，實現(xiàn)雙贏局面，促進師生、家長共同成長。

一、核心：建設(shè)目標凸顯文化魅力

優(yōu)秀的班級文化會孕育獨特的班級精神文化，這是班級管理的靈魂。班主任應(yīng)抓住特色班級構(gòu)建的核心任務(wù)，基于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的目標，站在教育的制高點、把握德育的增長點、探尋家校同盟的合力點，準確定位班級特色，促使班級的精神文化具有個性并凸顯文化魅力，使其成為學(xué)生健康成長的“小屋”，成為班主任專業(yè)成長的“實驗田”。

（一）站在教育的制高點，設(shè)計管理目標

教育的本質(zhì)是發(fā)展人、成就人，學(xué)校是育人的地方，是培育人的場所，班級是學(xué)生的家，是學(xué)生成長之地。班級特色定位需要班主任對培養(yǎng)什么樣的“人”有全面的了解。班主任應(yīng)以“學(xué)生為本”，分析學(xué)生特點、興趣愛好，結(jié)合班級發(fā)展階段的需要，以及自身專長，將班級特色理念具體落實到班級的名稱、理念、目標、措施里。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生、家長共同設(shè)計好班徽、班歌、班訓(xùn)、班報、班級博客等，形成班級獨有的品牌和班級文化管理模式，凸顯學(xué)生的主體地位。

（二）把握德育的增長點，創(chuàng)建管理目標

班主任在特色班級創(chuàng)建目標上，要基于學(xué)生的健康成長，以愛國主義教育、集體主義教育、行為習(xí)慣教育、生命教育、感恩教育等為抓手，尋找德育工作的立足點、切入點、落腳點和延伸點，作為開展特色班級創(chuàng)建工作的教育理念和指導(dǎo)思想。在班級目標創(chuàng)建中，班主任應(yīng)開展以心理教育為主的深層次的德育活動、以信念和價值觀教育為主的高境界的德育活動，進一步構(gòu)建良好的班級文化，形成催人奮進的班級精神、樂觀向上的班級風(fēng)貌。

（三）探尋教育的合力點，定位管理目標

在教育學(xué)生的過程中，家長是重要的力量和資源。在班級特色定位上，班主任應(yīng)構(gòu)建家校教育合作共同體，家校真正達到同頻共振。因此，在創(chuàng)建目標與措施上要充分發(fā)揮家長的智慧，及時召開家委會議，不斷挖掘家長在孩子成長過程中的教育潛力。學(xué)校與家長攜手，開發(fā)和利用社會教育資源，形成教育的合力與張力，打造家校聯(lián)手共育的良好態(tài)勢。

二、關(guān)鍵：特色活動展現(xiàn)管理品位

學(xué)生是特色班級的主體，其品德、個性發(fā)展、思想、才能、情趣、品質(zhì)都是班級文化的重要特征。結(jié)合班級實際及班主任的特長，班主任應(yīng)把握特色班級構(gòu)建的關(guān)鍵，堅持社會主義核心價值體系的引領(lǐng)，把道德教育和道德實踐緊密結(jié)合，把特色活動與各種主題教育活動有機融合，將德育、智育、體育、美育、勞動教育進行有機滲透。班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有本班特色的德育活動體系，創(chuàng)新教育方式，設(shè)計富有時代意義、多姿多彩的特色活動，積極開展“近、小、實、新”的班級特色活動；以豐富多彩的特色活動為途徑，在系列化、多樣性的實踐活動中，搭建學(xué)生自我管理，自我教育、自我服務(wù)和自我發(fā)展的平臺，最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與意識；引領(lǐng)學(xué)生在生動、具體的道德實踐中，自覺踐行道德規(guī)范，增強道德意識，強化道德養(yǎng)成，促進學(xué)生的自我教育、自我規(guī)范、自我完善。

（一）尊重學(xué)生的個性，開展特色活動

在特色活動的開展中，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級管理中，不斷增強學(xué)生的集體意識、團隊意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識；還要激發(fā)班級的活力,充分發(fā)揮班集體在學(xué)生教育與管理方面的組織作用,將活動的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、相互交流與探討、自主設(shè)計活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)與個性。例如，舉行主題班隊會，在“我的班級我做主”“展示風(fēng)采快樂成長”“秀一秀我們的班”等活動中，鼓勵每個學(xué)生自主參與設(shè)計與主持。通過這些活動，學(xué)生既展示自己的特長，從中獲得作為班級成員的價值，提高自己的能力與素質(zhì)；又在精彩有趣的特色活動中獲得體驗、實踐，獲得審美的熏陶、塑造，培養(yǎng)了正確的審美情趣，心靈獲得成長，道德獲得提升。

（二）激發(fā)家長的熱情，設(shè)計特色活動

班主任應(yīng)讓家長滿懷熱情地參與到特色班級活動中。通過組建班級家委會工作小組，設(shè)置宣傳組、活動組、后勤組，成立家長義工、故事爸爸媽媽志愿者、校外志愿者等，引導(dǎo)家長協(xié)助班級開展形式多樣的特色活動。例如，班主任可以發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，培育和提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，打造“愛勞動特色班”，圍繞“愛勞動”這個特色主題，幫助學(xué)生樹立“勞動最光榮”的理念。同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，使其掌握一些最基本的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中體會到勞動的價值，學(xué)會感恩。為引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動能美化家園、鍛煉成長，可以開展“我是優(yōu)秀的值日生”“我為課桌椅洗洗澡”“我是勞動小能手”“潔凈家園我行動”等活動，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的快樂，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（三）利用現(xiàn)代化手段，助推特色活動

班主任可運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在家委會的支持下創(chuàng)建班級微信公眾號，定期推送學(xué)生的美文，展示班級開展的特色活動，如育兒經(jīng)驗、讀書沙龍活動等；也可以成立愛心家長聯(lián)盟QQ群，組織開展親子讀書會、班級家長讀書沙龍等；組建假日小隊，帶領(lǐng)學(xué)生參與垃圾分類工作，或到社區(qū)、敬老院獻愛心。

當(dāng)家長成為班級工作的協(xié)同者，就會與班主任一道匯集智慧、相互配合、協(xié)力共管，助推特色班級的創(chuàng)建工作，形成培養(yǎng)學(xué)生道德教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等的德育體系，展現(xiàn)班級獨特魅力。

三、重點：激勵機制促進內(nèi)涵發(fā)展

激勵機制是一種軟文化，是促進班級內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。班主任應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，遵循發(fā)展性、自主性、激勵性的原則，根據(jù)特色班級的培養(yǎng)目標及學(xué)生個性發(fā)展的需要，探索機制創(chuàng)建的新思路、新舉措，構(gòu)建適合本班學(xué)生的激勵機制。班主任應(yīng)堅持評價主體多元化、評價內(nèi)容科學(xué)化、評價方法多樣化、評價過程動態(tài)化的原則，全面、科學(xué)地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。同時，激勵學(xué)生主動參與活動，幫助學(xué)生在活動中喚醒自我、認識自我、完善自我，陶冶情操，凈化心靈，促進學(xué)生的精神成長，最終促進班級文化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）注重評價的導(dǎo)向性，突顯激勵的作用

激勵機制要達到成效，就應(yīng)以學(xué)生為核心，注重評價的導(dǎo)向性，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生力。班主任可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，通過激勵機制的設(shè)立，激發(fā)每一個學(xué)生積極參與、體驗學(xué)校組織的活動。例如，在讀書節(jié)中，“書香班級”和“經(jīng)典誦讀班”等特色班級可以借此教育契機，引領(lǐng)學(xué)生親近書籍，開展各種形式的讀書沙龍活動引導(dǎo)學(xué)生和家長一起誦讀經(jīng)典文章，在美德中修身、修心，進而點亮學(xué)生的人生。

（二）注重評價的多樣性，發(fā)揮激勵的力量

班主任可以根據(jù)學(xué)生的特點以及班級管理目標，自主設(shè)計各種評比項目，發(fā)揮激勵的隱性教育力量。采用“比比誰的花兒多”“小花換蘋果”“集卡”“積分卡”等各具特色的評價激勵形式，將“走好路、排好隊、做好操、上好課、做好值日”等“五好”常規(guī)要求通過評比方式以及“積分”累計的方式進行積分換算，進一步規(guī)范學(xué)生的一日常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生走向主體自律。開展班級“文體之星”“小歌手”“小畫家”“小小書法家”等評比活動，促進學(xué)生特長的培養(yǎng)，最終達到使每個學(xué)生都擁有一到兩項技能和伴隨終身的愛好。

（三）注重評價的多元性，提升激勵的效度

班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長參與班級的評價機制，進一步增強家長參與班級管理的意識。例如，在創(chuàng)新班級激勵機制時，根據(jù)家長在銀行從事工作這個職業(yè)特點，創(chuàng)建“班級銀行”，用“文明銀行”把班級一日常規(guī)、班級自主管理、家校配合、家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來。這個評價機制，就是借鑒銀行的運行機制，通過設(shè)立獎勵制度、工資發(fā)放、獎金管理制度、貸款制度，頒發(fā)班級文明銀行貨幣等激勵機制，把銀行的建立實施和班級每一個學(xué)生的自主成長、家庭教育進行有效融合，激發(fā)學(xué)生向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，家長也在參與激勵機制中不斷調(diào)整家庭教育方式。班主任可以將學(xué)生參與特色班級創(chuàng)建的積極性、獲得感等融入到激勵性評價機制上，通過學(xué)生自評、伙伴互評，教師、家長、社區(qū)綜評相結(jié)合等方式，使之形成共同評價、共育學(xué)生的共評機制，成為一個綜合性、系統(tǒng)性的體系，真正使其發(fā)揮教育功能和激勵功能。通過這些策略，引領(lǐng)學(xué)生個體在多元、立體的評價機制中收獲自信，引導(dǎo)學(xué)生融入班集體，投入到特色班級的各項主題教育活動中，不斷提高自我教育、自主管理的意識與能力。

學(xué)生、教師、家長在特色班級構(gòu)建的成長共同體中，相互學(xué)習(xí)、相互促進，有力助推學(xué)生的發(fā)展，有效增長教師的教育智慧，實現(xiàn)師生、家長共同邁向美好人生，從而使多方都獲得真正意義上的成長。