冷家融，張國福，沈洪艷，毛志陽，母德強

（1.長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院機電工程學(xué)院，吉林 長春 130122；2.長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130122）

關(guān)鍵字：教師教學(xué)能力；提升模式；研究與實踐

教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，作了題為“建設(shè)中國金課”的報告，提到課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國大學(xué)存在普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。教育質(zhì)量的提升靠課程，“金課”的建設(shè)靠教師，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開高校教師教學(xué)能力的提高。對標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，地方本科應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力應(yīng)該達到怎樣的目標(biāo)？應(yīng)該具備哪些勝任特征？這些問題直接關(guān)系到教師的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。國內(nèi)學(xué)者對教師教學(xué)能力的相關(guān)研究很多，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的視角，就教學(xué)能力的概念、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等方面進行了相關(guān)研究。例如，周媛媛（2011年）認為教師教學(xué)能力構(gòu)成要素包括教學(xué)研究與設(shè)計能力、終身學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等。蔣后強（2000年）認為教學(xué)能力是教師對學(xué)生進行知識傳授和思想引導(dǎo)的能力。總體來看，學(xué)者們在研究提高教師教學(xué)能力的對策方面均強調(diào)了平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系，教書育人作為教育的本質(zhì)，應(yīng)該得到各方面的重視[1-3]。

1 高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵

對于教學(xué)能力的概念、內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同的角度針對初等教育、中等教育和高等教育的教師，給出的含義是不同的。本文以吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)的教師為研究對象。教師教學(xué)能力的提升對教育教學(xué)質(zhì)量提高有著積極的作用。教師教學(xué)能力問題在當(dāng)前“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”改革、“高校內(nèi)涵式發(fā)展”、“課程思政”、“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時期，顯得尤為重要。本研究針對這些應(yīng)用型大學(xué)的教師，將教師教學(xué)能力內(nèi)涵概括為以核心知識為基礎(chǔ)，以育人能力為核心，主要包括教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理和教學(xué)研究、教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字化素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用、育人理念與育人能力等為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而具備的綜合性能力。

2 調(diào)查問卷的基本情況

2.1 調(diào)查對象與方法

本文以新時代教學(xué)能力要素為測量指標(biāo)設(shè)計問卷和個案訪談，通過教師和學(xué)生雙重反饋開展高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，以期找出存在的問題并分析存在問題的深層次原因。選取吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查研究的對象，調(diào)查問卷通過線上方式發(fā)放。教師提交的問卷264份，其中有效問卷256份；學(xué)生提交的問卷537份，其中有效問卷530份。深度訪談教師27人，訪談學(xué)生39人。調(diào)查學(xué)生是為了解學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價。調(diào)查對象的從教科目中，文科占比40.63%，工科占比43.75%，理科占比15.62%。

2.2 調(diào)查問卷設(shè)計

問卷調(diào)查總計由48個問題組成，前10題了解教師基本信息，中間20題了解教學(xué)能力，最后18題調(diào)查影響教學(xué)能力的因素。

2.3 調(diào)查結(jié)論

對調(diào)查問卷和訪談信息歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)國家對應(yīng)用型大學(xué)資金支持不夠，相關(guān)制度缺乏或落實不到位。高校層面，教師科研動力來自于職稱評定的占到79.69%。民辦高校教師在教學(xué)上周學(xué)時較多，15學(xué)時以上的占到25%。公辦院校中，15學(xué)時以上的占到16.67%。評價機制不健全、不科學(xué)，沒有提升教師教學(xué)能力的長效機制。當(dāng)問及“如有進修機會，您最想到什么地方進修”，選擇“國內(nèi)知名高?！钡恼急?6.25%。當(dāng)問及“您認為目前影響本人發(fā)展的最大原因是（限選兩項）”，選擇“缺少進修機會”的占比48.44%，選擇“教學(xué)和科研配套服務(wù)跟不上”的占比53.13%，選擇“缺乏教研團隊”的占比51.56%。

3 吉林省地方本科高校教師教學(xué)能力影響因素

3.1 宏觀環(huán)境層面

吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)均為地方本科高校和民辦高校，大多缺少辦學(xué)資金，科研經(jīng)費不足、管理水平落后等因素，導(dǎo)致教師發(fā)展的平臺與資源欠缺。

3.2 學(xué)校組織層面

3.2.1 評價體系導(dǎo)致重科研輕教學(xué)

大部分公辦高校重視科研，教師們重視職稱的晉升；對于民辦高校，教師們教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間鉆研教學(xué)。

3.2.2 缺乏對教師教學(xué)能力發(fā)展的全面規(guī)劃

部分高校成立教師發(fā)展中心較晚，主要由教務(wù)處和人事處組織新教師的崗前培訓(xùn)和師德師風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)，部門分工不同，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的培訓(xùn)模式。

3.2.3 缺少校際交流

大部分高校缺少校際交流，沒有為教師教學(xué)能力提升提供有效的平臺，高校不重視教師教學(xué)團隊的建設(shè)。

3.3 教師個人層面

3.3.1 缺乏對教育教學(xué)規(guī)律認識

多數(shù)教師缺乏對教育規(guī)律的認知，尤其是部分專業(yè)課的青年教師，任教時間短，任務(wù)繁重，更缺少教育理念、教學(xué)手段方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.3.2 現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力需要加強

人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展以及混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育教學(xué)模式的推廣，要求教師必須熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能勝任教學(xué)。

4 高校教師教學(xué)能力提升模式與路徑

針對高校教師教學(xué)能力發(fā)展中出現(xiàn)的問題以及影響因素，從政府政策、高校、社會（行業(yè)企業(yè)）、教師等多方面，探討形成分級管理、分層培養(yǎng)、內(nèi)容豐富、形式多樣的提升模式、保障體系與激勵機制[4]。

4.1 政府層面加大制度保障和資金保障

政府層面要出臺教師培訓(xùn)管理辦法或人才提升計劃，明確對教師教學(xué)能力提升的總體指導(dǎo)，加大投資力度，做好保障與引導(dǎo)。

4.2 高校層面建立分級管理與共擔(dān)機制

4.2.1 建立校、院（系）培訓(xùn)責(zé)任共擔(dān)機制

高校按照國家、省、市關(guān)于教師發(fā)展的指導(dǎo)性文件，做好本校教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計工作。做到教師全院覆蓋，全過程監(jiān)測與反饋。院（系）組織教師積極參與，認真落實。同時，要加強與國內(nèi)知名高校的聯(lián)系，為提升教師教育教學(xué)能力提供有效、快捷的平臺。

4.2.2 通過“五結(jié)合”堅持教師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教師要具備自我提升意識，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。院（系）要做好分層培養(yǎng)，針對不同層次教師，分別開展不同內(nèi)容的專門化、專業(yè)化培訓(xùn)。同一層次教師培訓(xùn)做到系列化，分為通用性培訓(xùn)、提升培訓(xùn)、高級研修培訓(xùn)等階段，按計劃、分步驟開展。并做好教師教學(xué)能力提升與學(xué)科競賽結(jié)合、與科研活動結(jié)合、與教材建設(shè)結(jié)合、與專業(yè)建設(shè)結(jié)合、與集體備課結(jié)合的“五結(jié)合”。

4.2.3 建立“聯(lián)動”機制，做到培訓(xùn)形式多樣化

教師發(fā)展包含師德師風(fēng)、教研、科研三個維度。教師教學(xué)能力的培訓(xùn)包含教師品德與價值觀、學(xué)科與課程專業(yè)知識、組織教學(xué)與實現(xiàn)教學(xué)過程、教育技術(shù)應(yīng)用等全部內(nèi)容，才能確保高校落實好“立德樹人”的根本任務(wù)。院（系）要緊緊圍繞本部門中心工作，統(tǒng)籌推進教師培訓(xùn)工作，堅持做到與黨建工作聯(lián)動、與“三全育人”工作聯(lián)動、與課程思政聯(lián)動、與混合式教學(xué)模式建設(shè)聯(lián)動、與“金課”建設(shè)聯(lián)動的“五聯(lián)動”。在聯(lián)動中，尤其要重視教師教科研團隊的建設(shè)。

4.2.4 構(gòu)建“線上線下、校內(nèi)校外”四維同步的協(xié)同育人模式

強化協(xié)同育人機制，協(xié)同共育多渠道提升教師教學(xué)能力。加強與高校及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用高校及行業(yè)企業(yè)的資源與環(huán)境。與國內(nèi)知名高校積極開展交流、研討合作，充分利用國內(nèi)知名高校資源提升本校教師教學(xué)能力。運用線上和線下相結(jié)合方式提升教師教學(xué)能力。線下一方面可到企業(yè)崗位上鍛煉，提升教師教學(xué)和科研能力；另一方面可通過申報教育部高教司協(xié)同育人項目，完成項目的同時達到促進教師發(fā)展目的。線上可通過激勵機制鼓勵與督促教師在校內(nèi)利用業(yè)余時間積極參加培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)證書。

4.2.5 凝練精品校本文化，營造文化育人氛圍

高?？梢愿鶕?jù)自身特色，開展系列“文化講堂”，營造教師發(fā)展良好文化氛圍。高校通過弘揚社會主義核心價值觀，并挖掘校本建校、興校等有關(guān)文化，以此來做好文化育人工作，從心靈上給予師生滋養(yǎng)，從品行上給予師生涵育。注重校園文化建設(shè)的時代性與特色性。例如，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院秉承“共創(chuàng) 共享 共榮”發(fā)展理念，深挖建校、興校歷史與文化內(nèi)涵，以此來營造文化育人氛圍并提升教師的奉獻和創(chuàng)新精神。

4.3 教師層面多反思多學(xué)習(xí)

高校教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵是教師自身，教師要主動實現(xiàn)自主發(fā)展，主動適應(yīng)教學(xué)的新要求，在教學(xué)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時代同發(fā)展。

5 結(jié)語

通過建立共擔(dān)機制、營造育人氛圍、采取“五結(jié)合”“五聯(lián)動”機制、構(gòu)建四維同步育人模式以及教師自身反思與學(xué)習(xí)的實踐，有力促進了高校教師教學(xué)能力向“兩性一度”水平發(fā)展，教

師教學(xué)能力有一定的提升。這對拓展高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵和發(fā)展重點，提升教師發(fā)展理念，具有一定的借鑒意義。將為適應(yīng)新時代高等教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的深層次變革提供有益的思路，為地方經(jīng)濟社會穩(wěn)健發(fā)展服務(wù)。