楊春馥

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130118）

0 引言

農(nóng)業(yè)在我國(guó)產(chǎn)業(yè)排行中的一產(chǎn)地位決定了其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)最為基礎(chǔ)最為重要的特殊地位，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的重中之重。建設(shè)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的明確目標(biāo)、科學(xué)運(yùn)維、堅(jiān)實(shí)努力、不懈追求，已經(jīng)讓我國(guó)取得了“三農(nóng)”進(jìn)步的豐碩成果，但加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的征程還很漫長(zhǎng)、任務(wù)還很艱巨，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)永遠(yuǎn)在開(kāi)拓進(jìn)取的前方。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)最為重要的人才培養(yǎng)、人才孵化、人才輸送基地，在多年的辦學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)積累了培養(yǎng)農(nóng)科人才的豐富經(jīng)驗(yàn)，正在為服務(wù)“三農(nóng)”推出一批又一批大有作為的農(nóng)科人才，但在我國(guó)深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略社會(huì)大背景下，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)踐教學(xué)都還存在一定的問(wèn)題，緊密聯(lián)系鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景進(jìn)行教學(xué)明顯不足；在教學(xué)中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂課程范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，但對(duì)學(xué)生了解“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻(xiàn)“三農(nóng)”、理解“農(nóng)行”職業(yè)價(jià)值不足。很顯然，這種教學(xué)現(xiàn)狀急需改變，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)策略的用意旨在改變這樣的現(xiàn)狀。

1 將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)視為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是當(dāng)前我國(guó)加速推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重大舉措，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！笔青l(xiāng)村振興戰(zhàn)略“五位一體”的全面布局與總體要求。農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的這一全面布局與總體要求作為導(dǎo)向，培養(yǎng)造就懂農(nóng)業(yè)、專(zhuān)農(nóng)技、愛(ài)農(nóng)村、助農(nóng)民優(yōu)良品質(zhì)的新型農(nóng)科人才，開(kāi)創(chuàng)和利用好農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐基地，是將學(xué)校教學(xué)向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)企、農(nóng)戶(hù)、農(nóng)民中拓展的需要，能夠?qū)?duì)大學(xué)生的培養(yǎng)教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)、農(nóng)技推廣與農(nóng)技科研實(shí)踐教學(xué)銜接為完整鏈條，推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科人才、農(nóng)科技術(shù)優(yōu)勢(shì)、農(nóng)科研究成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)校服務(wù)“三農(nóng)”，弘揚(yáng)教育科學(xué)文化。因此，務(wù)必將農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)視為高等農(nóng)業(yè)院校整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，特別重視高等農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)的特殊之處是面向“三農(nóng)”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的真情實(shí)感、真功實(shí)做。更為具體的說(shuō)來(lái)，目前的我國(guó)“三農(nóng)”是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下正在發(fā)生巨大變化的“三農(nóng)”，唯有通過(guò)貼近“三農(nóng)”、進(jìn)入“三農(nóng)”、感受“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出合格的乃至優(yōu)秀的為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出積極貢獻(xiàn)的農(nóng)科人才。但就目前高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀看未能達(dá)成這樣的效果，尤其需要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)校辦學(xué)的軟硬實(shí)力進(jìn)行綜合改變，特別重視探討加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)策略，重視加強(qiáng)深入到農(nóng)村生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理第一線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)。

2 在拓展和提效實(shí)踐教學(xué)機(jī)制上下功夫

高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制已經(jīng)普遍建立，但機(jī)制內(nèi)所涵納的要素成分不足、已擁有要素間的合力運(yùn)作不足，急需做到“三個(gè)拓展、三個(gè)協(xié)同”，即：拓展建構(gòu)機(jī)制，協(xié)同建構(gòu)力量；拓展教學(xué)資源，協(xié)同教學(xué)效果；拓展科技服務(wù)，協(xié)同科技惠農(nóng)。在拓展建構(gòu)機(jī)制，協(xié)同建構(gòu)力量方面，高等農(nóng)業(yè)院校是構(gòu)建、拓展和提效實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的主體運(yùn)作單位和牽頭單位，要集建、用、管責(zé)任于一身，將協(xié)同建構(gòu)力量建立在發(fā)揮社會(huì)責(zé)任與互利互惠的基礎(chǔ)上，善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)各方建構(gòu)力量的通力合作與可持續(xù)合作。在拓展教學(xué)資源，協(xié)同教學(xué)效果方面，要能夠不能局限于已有教學(xué)資源與學(xué)生已經(jīng)參與到時(shí)間教學(xué)之中的教學(xué)效果，既要?jiǎng)?wù)實(shí)對(duì)學(xué)生農(nóng)科素質(zhì)的實(shí)踐鍛煉，也要?jiǎng)?wù)實(shí)科研素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、合作素質(zhì)等綜合素質(zhì)的實(shí)踐鍛煉。在拓展科技服務(wù)，協(xié)同科技惠農(nóng)方面，這一方面是更能發(fā)揮出讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”實(shí)踐教學(xué)效果，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略注入了新鮮血液和科技力量，讓實(shí)踐教學(xué)基地更能發(fā)揮出“雙贏”和“多贏”效果的方面，高等農(nóng)業(yè)院校更要主動(dòng)作為、在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之中，以項(xiàng)目連線(xiàn)科技服務(wù)模式，依托高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園區(qū)提供惠農(nóng)科技服務(wù)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)家入戶(hù)、進(jìn)鄉(xiāng)企入村企的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)鍛煉。

3 把培養(yǎng)創(chuàng)新性教師隊(duì)伍作為著力點(diǎn)

教師是高校教學(xué)的主要力量，加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)必然是高校實(shí)踐教學(xué)策略中必須考量到的重要因素。加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師在熟知專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要培養(yǎng)“三農(nóng)”人才必須要為其提供合理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)可為實(shí)踐教學(xué)提出新的發(fā)展方向。教育部曾指出，要“改革教師聘任度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專(zhuān)才，作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專(zhuān)兼職教師”[1]。雙師型教師區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教師，他們熟悉課本理論知識(shí)，同時(shí)因自身具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作能力經(jīng)驗(yàn)可以更好的將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生依托于書(shū)本又貼合于實(shí)踐。將學(xué)生覺(jué)得枯燥的書(shū)本知識(shí)以實(shí)踐教學(xué)的方式講授，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決遇見(jiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，兩者相輔相成。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并講授自身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解行業(yè)，了解自身優(yōu)勢(shì)，為畢業(yè)就業(yè)提供有力參考。同時(shí)，在雙師型教師隊(duì)伍的組建中，可利用強(qiáng)化同城、同地區(qū)校際間協(xié)同育人新模式[2]。不同學(xué)校的教師隊(duì)伍在設(shè)置教學(xué)科目時(shí)會(huì)有所側(cè)重，利用校際之間的協(xié)同育人模式可以更為全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓更多在領(lǐng)域上有突出成績(jī)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)廣泛的老師資源進(jìn)行共享教學(xué)，不斷彌補(bǔ)自身院校在教學(xué)上的短板，同時(shí)解決學(xué)校因教師欠缺而造成的教學(xué)閉塞等問(wèn)題。

4 以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略調(diào)整教學(xué)重心

我國(guó)是農(nóng)業(yè)發(fā)展的古國(guó)，由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，在早期的農(nóng)業(yè)發(fā)展中使用了大量的人力進(jìn)行建設(shè)，但由于生產(chǎn)力低下導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)步緩慢。在目前國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)振興發(fā)力發(fā)展的當(dāng)下，在發(fā)展中投入了大量的科學(xué)手段，并加大對(duì)于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)投入。所以，農(nóng)業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要在于利用教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生掌握科技發(fā)展下的農(nóng)業(yè)建設(shè)應(yīng)如何進(jìn)行，利用好科技讓傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行合理調(diào)整，原本在農(nóng)田或?qū)I(yè)地點(diǎn)的教學(xué)中應(yīng)不斷加入相應(yīng)的科技元素，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的異同點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生自主判斷使用何種方式解決問(wèn)題的能力。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略背景調(diào)整教學(xué)重心，從更新的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)，靈活的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的考察，并將學(xué)生從傳統(tǒng)的理論性懂農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)成應(yīng)用型愛(ài)農(nóng)業(yè)人才。

5 用愛(ài)農(nóng)意識(shí)培養(yǎng)務(wù)農(nóng)情懷

俗語(yǔ)有“干一行，愛(ài)一行、鉆一行”之說(shuō)，對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育要重視用愛(ài)農(nóng)意識(shí)培養(yǎng)務(wù)農(nóng)情懷，這是一種職業(yè)道德教育，也是一種社會(huì)責(zé)任和職業(yè)責(zé)任教育，學(xué)農(nóng)的學(xué)生理當(dāng)愛(ài)農(nóng)，也更應(yīng)該在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中利用自己學(xué)農(nóng)懂農(nóng)的某方面專(zhuān)長(zhǎng)，但高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生這方面培養(yǎng)鍛煉不足是客觀事實(shí)?？萍嫉陌l(fā)展在一定程度上提升了我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度，但對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，其根本核心仍在于人才，在農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)中，院校往往以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的愛(ài)農(nóng)意識(shí)并不注重，這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)責(zé)任心和使命感并沒(méi)有完成建立，在畢業(yè)后農(nóng)業(yè)人才大范圍遺失，真正選擇農(nóng)業(yè)建設(shè)的人才少之又少。高等農(nóng)業(yè)院校必須端正對(duì)“培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)[3]，以“立德樹(shù)人”為培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，這就要求在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，并在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中向?qū)W生灌輸農(nóng)業(yè)建設(shè)人才的現(xiàn)實(shí)故事。不斷讓學(xué)生在故事中反思自身，建立良好的道德責(zé)任意識(shí)。利用實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)農(nóng)思想，潛移默化的讓學(xué)生做好農(nóng)業(yè)就業(yè)的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的大背景，農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)“三農(nóng)”人才的支持，在發(fā)展中教師需要把控教學(xué)主體方向，在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，并不斷根據(jù)先下社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，完善實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)，優(yōu)化科學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生真正做到懂農(nóng)業(yè)，愛(ài)農(nóng)業(yè)，鉆農(nóng)業(yè)、務(wù)農(nóng)業(yè)，能夠在畢業(yè)上崗后成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的骨干力量。