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        優(yōu)化“階梯式作業(yè)” 實現(xiàn)提質(zhì)增效

        2021-12-25 12:01:15楊瑞松
        黑龍江教育·中學 2021年12期
        關(guān)鍵詞:學習評價學習能力

        楊瑞松

        摘? ? 要:作業(yè)是課堂教學的延伸,是學生加深理解和鞏固知識、提高素養(yǎng)的重要措施。作業(yè)設(shè)計實施與評價是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié),是教學過程的有機組成部分。在“雙減”背景下明確什么是“階梯式作業(yè)”、實施“階梯式作業(yè)”的意義、策略和方法,有助于教師科學有效地評價學生的學習效果,診斷學生在學習過程中存在的問題;有助于教師獲取有效教學反饋信息,調(diào)整并改進教學方式方法;有助于教師培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣,是提高教育教學質(zhì)量,促進學生自主發(fā)展的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:階梯式作業(yè);學習評價;學習能力

        一、實施“階梯式作業(yè)”的意義

        為深入貫徹落實中央關(guān)于教育評價改革和《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》工作部署要求,切實提升學校育人水平,有效減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔,準確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能,探索過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式,提升教師設(shè)計作業(yè)和運用作業(yè)改進教學的能力,進一步規(guī)范教師作業(yè)布置與批改行為,促進學生全面發(fā)展、健康成長。結(jié)合哈爾濱市實際情況,我市積極開展關(guān)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價的研究與實踐。

        作業(yè)作為一種評價方式,在課堂教學中有著舉足輕重的作用,優(yōu)化作業(yè)形式是教學改革的關(guān)鍵。教學指導既要關(guān)注“課堂作業(yè)”的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,又要注重“課外作業(yè)”的容量和反饋形式,強化作業(yè)對課堂教學的延伸作用,發(fā)揮作業(yè)的評價功能,即鞏固和完善學生的基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)學生的獨立思考能力和良好的學習習慣。我市“階梯式作業(yè)”的內(nèi)涵在于結(jié)合校情和學情,設(shè)計若干難度層次的作業(yè),使不同水平的學生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”,是因材施教、尊重差異的教育理念的體現(xiàn)。

        1.因材施教,提升學生學習能力

        在新課標的要求下,教師要幫助學生理解與掌握現(xiàn)代生活與學習中所需要的知識與技能,充分地發(fā)揮各學科對學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用,提升學生學習素養(yǎng)。實施“階梯式作業(yè)”正是通過因材施教的教學實踐活動來激發(fā)學生的學習熱情,提升學生的學習能力與分析能力,進而通過課堂教學落實學科核心素養(yǎng),幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識,梳理和構(gòu)建完整的知識體系,嘗試運用所學知識解決問題。

        2.因人而異,滿足學生不同需求

        教師可根據(jù)實際學情布置分層作業(yè),并設(shè)定評價指標,其中基礎(chǔ)知識和基本技能必須達到標準的作業(yè)要求屬于基礎(chǔ)目標,是所有學生都要完成的學習任務(wù)。在基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上,可采用作業(yè)“自助餐”的形式,把作業(yè)類型劃分為必做題(基礎(chǔ)題)、選做題(提高題)和擴展題,學生根據(jù)自己的能力、興趣、愛好從中自由選擇,以滿足不同層次水平的學生的需求。

        3.因勢順導,促進師生有效溝通

        “階梯式作業(yè)”有效開展的前提是教師要根據(jù)學生對課堂知識掌握的程度來設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式,并且要密切關(guān)注學生作業(yè)的完成情況。在檢查、批改、反饋作業(yè)的過程中,教師與學生進行診斷性交流與溝通,評價作業(yè)完成情況并采取有效的解決策略,幫助學生掌握學習方法,提高學習效率,從而促進師生之間有效溝通,達到教學相長的目的。

        二、實施“階梯式作業(yè)”的途徑

        加強調(diào)研,提高作業(yè)設(shè)計實施與評價的針對性和實效性。對作業(yè)、階梯式作業(yè)的內(nèi)涵、功能、作用、形式等進行理論研究,進一步從理論上明確認識,尤其是對于遞進式作業(yè)的適用對象、適用范圍、實施條件、保障措施、利弊得失等方面進行深入研究。通過問卷、座談、訪談等方式,更加全面、客觀地掌握教師、學生、家長等方面對于遞進式作業(yè)的看法,充分聽取各個方面的意見和訴求。

        勇于實踐,探索作業(yè)設(shè)計與實施的有效路徑。深入了解我市已經(jīng)嘗試開展階梯式作業(yè)(包括分層作業(yè)、階梯作業(yè)、彈性作業(yè)、特色作業(yè)等)的學校、教師的具體做法,幫助他們總結(jié)、提升。在作業(yè)的設(shè)計實施上提倡五個“轉(zhuǎn)變”,即由重數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹刭|(zhì)量,由重記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩斫?,由重紙筆轉(zhuǎn)變?yōu)橹夭僮?、重實踐,由重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮仞B(yǎng),由重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)新,努力做到“四精”“四化”,“四精”即精選、精練、精批、精評,“四化”即趣味化、情景化、活動化、生活化,通過作業(yè)改革減輕學生過重的學習負擔和心理負擔。

        基于課程建立科學有效的作業(yè)目標體系。注意作業(yè)目標的設(shè)計與教學目標的一致性和延續(xù)性,教師可以根據(jù)不同學業(yè)水平的學生設(shè)置作業(yè)的目標,進而更明確地設(shè)計出階梯式作業(yè)。在作業(yè)目標設(shè)計的過程中,既要關(guān)注基礎(chǔ)性作業(yè),又要考慮到發(fā)展性和實踐性作業(yè),使階梯式作業(yè)的每一步臺階都有與其課程相關(guān)的明確目標。

        以語文學科練習和作業(yè)為例,可以采取如下形式:

        1.課內(nèi)書面練習。① 抄寫漢語拼音;② 抄寫生字;③ 抄寫詞語;④ 連線、涂色、畫畫;⑤ 寫字、填字。

        2.口語作業(yè)。① 課前自主閱讀:在學習新課前,能根據(jù)教師的要求,借助拼音自主朗讀課文,爭取讀準字音,讀通句子。借助漢語拼音和已有的識字方法自主識字。② 朗讀課文:能根據(jù)教材要求,對學習的課文做到正確、流利地朗讀。③ 讀讀演演:能根據(jù)課文內(nèi)容,分角色演一演。④ 讀讀背誦:對教材規(guī)定的篇目或內(nèi)容做到正確、熟練背誦。⑤ 讀讀想想:能根據(jù)要求,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行思考,并能說出自己的想法。⑥ 認讀字、詞語或句子:能根據(jù)提示的內(nèi)容,正確認讀漢字、詞語或句子。⑦ 說詞語或句子:能夠根據(jù)提示的內(nèi)容練習說詞語或句子。⑧口語交際練習:按照教材提供的口語交際話題,進行口語交際能力的訓練。

        3.拓展實踐作業(yè)。①生活實踐型作業(yè):結(jié)合課堂上學習的相關(guān)內(nèi)容,在生活中親自去找一找、問一問、看一看、說一說、做一做,豐富學生的體驗,拓展相關(guān)的知識。② 生活識字型作業(yè):引導學生在生活中主動識字,拓展識字途徑,擴大識字量,提高識字效率。③生活閱讀型作業(yè):根據(jù)教材安排“和大人一起讀”“快樂讀書吧”的內(nèi)容,自主閱讀相關(guān)繪本、圖書等。

        作業(yè)設(shè)計和實施及評價要體現(xiàn)學科特點,把握學科本質(zhì),在研讀課標教材、了解學情的基礎(chǔ)上進行。如:四年級英語上冊Unit 3 A Talk & Learn這一板塊的功能為聽力理解、跟讀模仿和角色配音或扮演訓練。教師可以根據(jù)學生的不同特點,從看、聽、說、演、寫、練的角度設(shè)計階梯作業(yè),要求學生從各項作業(yè)中選擇一個來完成,練習時間不超過20分鐘,堅持用英語學習單記錄每天聽錄音學習英語的時間。(詳見下表1。)

        深度思考非書面作業(yè)的設(shè)計。如:設(shè)計板報、制作模型等需要以一定知識和技能為基礎(chǔ)的作業(yè),學生往往難以完成。建議學校不要設(shè)計這類需要高級認知類型的非書面作業(yè),避免家長包辦、學生依賴,甚至讓學生形成挫折心理的現(xiàn)象發(fā)生。要鼓勵學生自主思考、獨立完成作業(yè),更改以結(jié)果為導向的評價方式,注重過程性評價。

        如:小學科學學科是一門實踐性很強的學科,作業(yè)設(shè)計應體現(xiàn)層次性、綜合性、探究性的特點。一年級“觀察葉”一課,學生在課堂上通過探究活動已經(jīng)認識并掌握了葉子的結(jié)構(gòu),在拓展環(huán)節(jié)中學生會欣賞到一些美麗的葉畫,激發(fā)了學生的探究欲,在此基礎(chǔ)上,課后布置的實踐作業(yè)為收集葉子,嘗試制作葉畫。

        教師對于不同層級的學生可以有不同的要求。第一層級的學生只要求他能收集到2~3種葉子,并嘗試在紙上作畫。第二層級的學生要求他們能收集到多種葉子,并能觀察到葉子的大小、形狀、顏色等特點,再合理進行篩選、利用、粘貼,創(chuàng)作出一個美麗的葉畫作品。第三層級的學生在此基礎(chǔ)之上,能與美術(shù)、語文進行學科融合,不僅能呈現(xiàn)出美麗葉畫,還能體現(xiàn)一個主題或者一個故事,并能進行交流或表達,體現(xiàn)了多學科融合的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        作業(yè)的設(shè)計要與時俱進,能夠體現(xiàn)學科知識在現(xiàn)實生活中的應用價值,既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的落實,又要關(guān)注學生學習能力的發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計要有融合功能,能夠體現(xiàn)學科間的整合,關(guān)注本學科與其他學科的實踐與應用,設(shè)計能夠體現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)內(nèi)容。提倡各學段、各區(qū)域、各學科形成具有不同特色的學科作業(yè),實現(xiàn)減負增效,使“雙減”真正落地,促進區(qū)域教育教學質(zhì)量的整體提升,促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。

        ■ 見習編輯/張婷婷

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