張鳳臣

摘要：可編程控制器（PLC）是一種在電子系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)運而生的數(shù)字計算產(chǎn)業(yè)，其主要是以微處理器技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用以開關(guān)量為主，還包含邏輯運算運算、定時、計數(shù)等功能。仿真等相關(guān)領(lǐng)域的工業(yè)控制裝置，是現(xiàn)代工業(yè)控制的重要支柱。三菱PLC的建立和應(yīng)用是優(yōu)化教學(xué)改革的重要途徑，“案例”和“項目”是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的常用方式，應(yīng)用到三菱PLC基礎(chǔ)和應(yīng)用課程改革中，可以真正凸顯職業(yè)教育的重要性?！皯?yīng)用”的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主性，讓學(xué)生在案例和項目的雙向驅(qū)動下分析和解決問題，從而最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生在這個過程中也能得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：案例與項目雙驅(qū)動;三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用;課堂教學(xué)改革;實踐分析

1案例與項目教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國家非常普遍的教學(xué)方法，它經(jīng)常應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各類課程的教學(xué)活動中，并取得了良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)模式，屬于一種非常特殊的教學(xué)方法，可以應(yīng)用于教學(xué)中該教育教學(xué)體系取得了良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生融入到具體的事件場景中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過案例情境的再現(xiàn)和分析等方法有效地促進(jìn)學(xué)生的問題分析和實踐能力，讓學(xué)生更好地理解問題在掌握教學(xué)知識的同時，逐步提高自己的分析和解決問題的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。在案例教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)與案例情況。

項目教學(xué)法也可以稱為基于項目的學(xué)習(xí)，主要有四個因素，分別是評價情境、內(nèi)容、過程，與其他教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法是以工程實踐為背景，及時突破學(xué)科知識邏輯，根據(jù)技術(shù)邏輯的需求構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)項目的實際工作情況要求，為學(xué)生提供真實的項目實踐和能力提升，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。在這一過程中，教師必須對項目教學(xué)法形成有效的認(rèn)知，尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，讓學(xué)生在主動探索和項目實踐中真正掌握教學(xué)內(nèi)容，從而有效地優(yōu)化課堂教學(xué)“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程教學(xué)，案例教學(xué)法和項目教學(xué)法都是非常有效的教學(xué)方法，在教學(xué)類中的應(yīng)用具有很高的價值，借助“案例”和“項目”優(yōu)化“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”教學(xué)具有重要意義?！半p駕駛教學(xué)模式。

2“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)模式下，PLC教學(xué)活動主要以單一的理論知識講解進(jìn)行。在這種模式下，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性明顯不足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然一些學(xué)生在選課過程中對本課程表現(xiàn)出了興趣，但作為一門實踐課程，本課程要求學(xué)生對PLC內(nèi)部軟部件和教學(xué)知識形成有效的理解，并參與實踐和操作。然而，腳本式講解的教學(xué)顯然不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)枯燥，無法有效保證PLC課程的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)新探索能力培養(yǎng)不足

對PLC課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了實驗設(shè)計，并對其主要實驗進(jìn)行了分析，以驗證實驗類型為主，即要求學(xué)生根據(jù)編寫的實驗教師說明書及相關(guān)實驗步驟進(jìn)行實踐，讓學(xué)生在實踐過程中測試相關(guān)理論知識和行動方案，提高學(xué)生的實際操作能力。從實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然在教材內(nèi)容上引導(dǎo)明確，步驟明確，但教師在課堂教學(xué)中并不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識，學(xué)生在課堂上只能循序漸進(jìn)的實踐，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握不能形成良好的理解，知識只是表面的，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

2.3理論與實踐的分離

根據(jù)對當(dāng)前PLC課堂教學(xué)實際情況的分析，理論與實踐的分離也是教學(xué)過程中最重要的問題之一。具體而言，教師只注重理論知識的講解，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這顯然不利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展。理論與實踐本身是密不可分的，但當(dāng)許多學(xué)校開展教學(xué)活動時，教學(xué)理論與實踐的分離就會展開，PLC這種教學(xué)效果下的課堂教學(xué)性質(zhì)無法保證，學(xué)生掌握的知識只有一些理論概念，不能真正把所學(xué)的應(yīng)用到實踐中去，不利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。

3“案例”與“項目”雙驅(qū)動“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課堂教學(xué)改革措施

3.1以經(jīng)典“案例”為主線貫穿教學(xué)始終

在PLC課堂教學(xué)實踐中，為了有效發(fā)揮“案例”和“項目”雙重驅(qū)動的教學(xué)價值，教師可以將經(jīng)典的“案例”作為貫穿整個教學(xué)的教學(xué)主線，同時及時整合分散的課程內(nèi)容，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)。PLC課堂教學(xué)工作在實施過程中，整個課程形式非常單一，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性明顯不足，整個課堂教學(xué)氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，學(xué)生只能被動地接受知識，不利于課程理論與實踐的有效結(jié)合。因此，在教學(xué)改革的實踐中，教師可以將經(jīng)典的“案例”作為教學(xué)優(yōu)化的手段，即運用案例教學(xué)的方法，使課程理論知識更加形象化，真正實現(xiàn)作品在課堂上的價值，主動運用案例教學(xué)法，使PLC理論知識教學(xué)更加具體，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在此過程中，教師可以進(jìn)行多次改革嘗試，在課堂教學(xué)中為學(xué)生選擇幾個經(jīng)典的PLC控制案例，如交通燈控制、料車控制、舞臺燈光控制、蜂鳴器控制等一系列相關(guān)的PLC控制，在具體案例分析過程中將抽象的教學(xué)內(nèi)容與具體的實際案例有效地結(jié)合起來，這自然能有效地促進(jìn)學(xué)生對PLC理論知識的掌握和理解，使學(xué)生在案例分析過程中真正有效地將理論應(yīng)用到實際的案例處理中，真正幫助學(xué)生形成對每一條指令應(yīng)用的良好掌握。例如，教師在為學(xué)生講解PLC基本指令時，如果按照傳統(tǒng)方式講解，每一條指令主要是基于定義、組成、使用、功能和編程示例等環(huán)節(jié)，整個講解過程很長，很難理解，教學(xué)效果不理想。如果PLC控制的實際案例和有效應(yīng)用，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生根據(jù)案例的功能要求與PLC基本指令相結(jié)合，并融入到基本指令應(yīng)用所必需的知識中，將教學(xué)知識作為枯燥的講解，可以及時轉(zhuǎn)化為具體的工程應(yīng)用案例，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

3.2“項目”推動課程實踐順利開展

在PLC教學(xué)過程中，教師還可以利用“項目”有效帶動實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端是理論與實踐的分離，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展的失敗。而項目驅(qū)動教學(xué)模式可以改善這一現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力具有重要價值。在教學(xué)改革和實踐中，教師可以借助項目進(jìn)行實踐教學(xué)改革。同時，可以進(jìn)一步探索和優(yōu)化項目驅(qū)動的課堂教學(xué)組織模式，弱化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限。這樣，課堂教學(xué)就可以成為有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。

在課程實施的教學(xué)過程中，教師要分層教學(xué)：根據(jù)不同層次的學(xué)生群體，在教師的指導(dǎo)下合理設(shè)置創(chuàng)新項目，把握學(xué)生的愿望規(guī)劃，特別注重實施過程指導(dǎo)，并適時運用結(jié)果展示，提高學(xué)生的實踐興趣，開展實施過程指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗。以舞臺燈光設(shè)計為例，一些學(xué)生在設(shè)計時，由于對定時器的使用沒有完全了解，當(dāng)程序運行時，發(fā)現(xiàn)控制要求無法實現(xiàn);有些同學(xué)在左循環(huán)、右循環(huán)、中循環(huán)三種狀態(tài)下同時輸出四個燈控制，不明白什么是雙線圈。當(dāng)出現(xiàn)控制亂碼時，教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)讓學(xué)生思考，不斷監(jiān)控、調(diào)試和運行程序，主動分析，經(jīng)過分析和糾正，以滿足控制的要求。當(dāng)學(xué)生們通過努力最終取得成功時，他們充滿了成就感。同時還要注意總結(jié)交流，使學(xué)生有效地掌握技能。項目總結(jié)可以在項目結(jié)束時完成，也可以在整個評估和反饋過程中完成。教師應(yīng)幫助學(xué)生理順項目思路，明確項目訓(xùn)練的內(nèi)容和最佳思維方法，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思。教師必須引導(dǎo)學(xué)生拓展和延伸項目，提高學(xué)生的思維能力和運用知識和技能解決問題的能力，讓學(xué)生體驗項目的過程，更深入，掌握更多的技能，使學(xué)生能夠在項目實踐中有效地鍛煉自己的項目組織能力，實踐思維能力，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

4結(jié)論

在“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課堂教學(xué)實踐中，改革旨在進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)，使學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐技能得到有效的提高。與其他課程相比，PLC課程本身比較特殊，教師在教學(xué)改革中必須準(zhǔn)確分析該課程的特點，根據(jù)能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)合理使用“案例”和“項目”雙驅(qū)動在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用價值，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生能力的提高和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光勝，麥云飛，白國振.“案例”和“項目”雙驅(qū)動的《PLC原理與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（07）：95-96.

[2]陳海紅.案例與實驗雙驅(qū)動的“決策支持系統(tǒng)”課程教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：213-214.

[3]周歡，馬浩南.基于“任務(wù)+團(tuán)隊”雙驅(qū)動型的《信息管理學(xué)》教學(xué)模式研究[J].電子商務(wù)，2018（10）：86-87.