劉易

北京信息職業(yè)技術(shù)學院 北京 100018

1 課程定位與定位

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，承擔著培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域核心職業(yè)能力的重要任務(wù)。本課程主要介紹了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的基本理論知識、工作原理和工程實踐。學生通過課程內(nèi)容的組織與貫徹，將理解局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)組建的主要理論和技術(shù)，理解路由協(xié)議的原理，學會制定網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置命令的各項參數(shù)，學會配置相關(guān)命令實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，并能夠承擔和完成相應(yīng)的測試。同時，也為深入學習高級路由技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置奠定堅實基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的實質(zhì)是通過將交換機和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接在一起，并配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通。通過調(diào)研北京地區(qū)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的典型企業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)人才的崗位需求進行定位。通過對調(diào)研結(jié)果進行分析，學習網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程能夠從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)管理員和技術(shù)支持工程師崗位中與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的相關(guān)工作[1]。

2 教學實踐

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程的教學分為12章。該課程的課程設(shè)計按照由淺到深的原則，逐步遞進，方便學習者學習。

2.1 教學設(shè)計與實施

該課程采用混合式教學的方式。混合式教學推進了課程改革的步伐，將傳統(tǒng)教學中的線下課堂，擴展為三個環(huán)節(jié)，包括課前積極探索新知識，新概念，課堂勇于實踐掌握新技能，新方法，課后嘗試拓展發(fā)現(xiàn)新體驗，新規(guī)律。學生通過初識→掌握→實踐→應(yīng)用四個階段，實現(xiàn)了知識的增加,技能的提升。

（1）課前探索。每個課程單元首先安排一個課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布與課程單元相關(guān)的視頻、文檔、動畫等，幫助學生進行自主學習。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是導(dǎo)入問題，課前教師在混合式學習平臺提供的視頻、動畫、文檔等作為重要的學習資源，為混合式學習和學生自學提供有力的保障，起到了重要的導(dǎo)學作用。

（2）課堂實踐。課中主要以理論講授與討論、技能操作與提升為主。在理論方面，教師通過PPT進行講授，動畫解決難點。通過混合學習平臺的理論測驗功能，對學生的理論掌握情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)；另一方面，以學生為中心，根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，查缺補漏，夯實理論基礎(chǔ)。在實踐方面，首先通過PPT講解操作命令，然后為學生提供一個案例，學生使用虛擬仿真軟件結(jié)合操作視頻進行練習。在完成練習的過程中，了解學生配置中遇到的問題，將配置過程中的故障進行整理，通過講解解決學生的困惑。接著安排考核，考核采用虛擬仿真文件。虛擬仿真軟件能夠模擬工作環(huán)境的邏輯拓撲結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，物理連線等。解決了機房環(huán)境中的設(shè)備數(shù)量和種類的限制，讓每位學生都有豐富的設(shè)備進行配置，使個性化企業(yè)實際案例教學成為可能。針對每個課程單元一般提供多個虛擬仿真文件，分為3個等級，分別對應(yīng)及格、優(yōu)秀、良好。這樣更能做到因材施教，滿足每個層次學生的學習需求。除了虛擬仿真，全班分為10個小組進行實戰(zhàn)PK，每3-4名學生組成一個小組，進行實驗，學生在真實環(huán)境下再次實現(xiàn)課程的教學目標。

（3）課后拓展。在課后階段，學生可以到國家共享資源庫中學習相關(guān)配置案例、高級設(shè)置等，拓展了學習者的知識面和技能。除此之外，還提供了一款像虛擬人生的游戲，虛擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目的工作過程。以學生喜歡的虛擬世界為背景，讓學生在游戲中體驗網(wǎng)絡(luò)組建技能、排錯能力對聲譽和企業(yè)發(fā)展的影響，提前感知工作環(huán)境，通過游戲體驗網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的知識和技能所帶來的成就感。該課程貫徹課堂理論教學（知識與技術(shù)原理）與課下實踐教學（工程與技術(shù)運用）緊密結(jié)合的教學理念和教學策略。考核學生的學習成效，主要體現(xiàn)在能夠正確設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，選擇和規(guī)劃合理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，認識網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及接口，選擇正確的線纜連接網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，理解局域網(wǎng)技術(shù)、路由技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)的工作原理，熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，通過配置VLAN技術(shù)和STP技術(shù)，分割廣播域，實現(xiàn)VLAN內(nèi)的用戶安全，配置VLAN間路由實現(xiàn)VLAN間的通信，配置廣域網(wǎng)協(xié)議實現(xiàn)局域網(wǎng)與internet或其他局域網(wǎng)之間的互聯(lián)，配置路由協(xié)議實現(xiàn)不同局域網(wǎng)的互通[2]。根據(jù)學習者對課程內(nèi)容的理解和實驗的熟練度有所差異。在混合學習平臺上提供學習所要求的各環(huán)節(jié)活動及任務(wù)，分享課程和操作視頻，提交作業(yè)，交流討論，課上練習等，課下完成模擬器上的各項實驗作業(yè)，實驗為自動判分系統(tǒng)，有助于學習者更好地掌握理論和實踐。

3 應(yīng)用成效

為了彌補了傳統(tǒng)教學模式以教師為主體和核心，學生被動的理解和接受知識的缺陷，在課程中，采用混合式教學的方法，以學習者為中心，以促進學習者的個性化學習和全面發(fā)展為目標，融合了面對面學習和在線學習二者的優(yōu)勢，既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又始終堅持學習者是教學活動的中心的思想。每個課程單元都安排了一個課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前教師在混合式學習平臺提供的視頻、動畫、文檔等作為重要的學習資源，為混合式學習和學生自學提供有力的保障，起到了重要的導(dǎo)學作用。組織學習重視互動。教師與學生、學生與學生之間就課程學習中出現(xiàn)的問題或疑惑開展學習討論、集體答疑、小組協(xié)作等學習活動。雖然課堂組織仍采用的面對面的學習方式開展，但是混合式學習平臺北信在線使用彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，利用信息化教學手段，為學習者的自主學習提供了手段。在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程中，課堂組織結(jié)合虛擬仿真、作業(yè)在線提交系統(tǒng)、在線錄了測驗和課程參與度分析四個維度，使教學過程立體豐富，讓學生真正成為“樂知者”。