劉易
北京信息職業(yè)技術(shù)學院 北京 100018
網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程,承擔著培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域核心職業(yè)能力的重要任務。本課程主要介紹了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的基本理論知識、工作原理和工程實踐。學生通過課程內(nèi)容的組織與貫徹,將理解局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)組建的主要理論和技術(shù),理解路由協(xié)議的原理,學會制定網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案,掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置命令的各項參數(shù),學會配置相關(guān)命令實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通,并能夠承擔和完成相應的測試。同時,也為深入學習高級路由技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置奠定堅實基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的實質(zhì)是通過將交換機和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接在一起,并配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通。通過調(diào)研北京地區(qū)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的典型企業(yè),對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)人才的崗位需求進行定位。通過對調(diào)研結(jié)果進行分析,學習網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程能夠從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)管理員和技術(shù)支持工程師崗位中與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的相關(guān)工作[1]。
網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程的教學分為12章。該課程的課程設(shè)計按照由淺到深的原則,逐步遞進,方便學習者學習。
該課程采用混合式教學的方式?;旌鲜浇虒W推進了課程改革的步伐,將傳統(tǒng)教學中的線下課堂,擴展為三個環(huán)節(jié),包括課前積極探索新知識,新概念,課堂勇于實踐掌握新技能,新方法,課后嘗試拓展發(fā)現(xiàn)新體驗,新規(guī)律。學生通過初識→掌握→實踐→應用四個階段,實現(xiàn)了知識的增加,技能的提升。
(1)課前探索。每個課程單元首先安排一個課程導入環(huán)節(jié),教師會在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布與課程單元相關(guān)的視頻、文檔、動畫等,幫助學生進行自主學習。課程導入環(huán)節(jié)的主要作用是導入問題,課前教師在混合式學習平臺提供的視頻、動畫、文檔等作為重要的學習資源,為混合式學習和學生自學提供有力的保障,起到了重要的導學作用。
(2)課堂實踐。課中主要以理論講授與討論、技能操作與提升為主。在理論方面,教師通過PPT進行講授,動畫解決難點。通過混合學習平臺的理論測驗功能,對學生的理論掌握情況進行檢測,發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié);另一方面,以學生為中心,根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學內(nèi)容,查缺補漏,夯實理論基礎(chǔ)。在實踐方面,首先通過PPT講解操作命令,然后為學生提供一個案例,學生使用虛擬仿真軟件結(jié)合操作視頻進行練習。在完成練習的過程中,了解學生配置中遇到的問題,將配置過程中的故障進行整理,通過講解解決學生的困惑。接著安排考核,考核采用虛擬仿真文件。虛擬仿真軟件能夠模擬工作環(huán)境的邏輯拓撲結(jié)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,物理連線等。解決了機房環(huán)境中的設(shè)備數(shù)量和種類的限制,讓每位學生都有豐富的設(shè)備進行配置,使個性化企業(yè)實際案例教學成為可能。針對每個課程單元一般提供多個虛擬仿真文件,分為3個等級,分別對應及格、優(yōu)秀、良好。這樣更能做到因材施教,滿足每個層次學生的學習需求。除了虛擬仿真,全班分為10個小組進行實戰(zhàn)PK,每3-4名學生組成一個小組,進行實驗,學生在真實環(huán)境下再次實現(xiàn)課程的教學目標。
(3)課后拓展。在課后階段,學生可以到國家共享資源庫中學習相關(guān)配置案例、高級設(shè)置等,拓展了學習者的知識面和技能。除此之外,還提供了一款像虛擬人生的游戲,虛擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目的工作過程。以學生喜歡的虛擬世界為背景,讓學生在游戲中體驗網(wǎng)絡(luò)組建技能、排錯能力對聲譽和企業(yè)發(fā)展的影響,提前感知工作環(huán)境,通過游戲體驗網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的知識和技能所帶來的成就感。該課程貫徹課堂理論教學(知識與技術(shù)原理)與課下實踐教學(工程與技術(shù)運用)緊密結(jié)合的教學理念和教學策略??己藢W生的學習成效,主要體現(xiàn)在能夠正確設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲圖,選擇適合的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,選擇和規(guī)劃合理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),認識網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及接口,選擇正確的線纜連接網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,理解局域網(wǎng)技術(shù)、路由技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)的工作原理,熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置,通過配置VLAN技術(shù)和STP技術(shù),分割廣播域,實現(xiàn)VLAN內(nèi)的用戶安全,配置VLAN間路由實現(xiàn)VLAN間的通信,配置廣域網(wǎng)協(xié)議實現(xiàn)局域網(wǎng)與internet或其他局域網(wǎng)之間的互聯(lián),配置路由協(xié)議實現(xiàn)不同局域網(wǎng)的互通[2]。根據(jù)學習者對課程內(nèi)容的理解和實驗的熟練度有所差異。在混合學習平臺上提供學習所要求的各環(huán)節(jié)活動及任務,分享課程和操作視頻,提交作業(yè),交流討論,課上練習等,課下完成模擬器上的各項實驗作業(yè),實驗為自動判分系統(tǒng),有助于學習者更好地掌握理論和實踐。
為了彌補了傳統(tǒng)教學模式以教師為主體和核心,學生被動的理解和接受知識的缺陷,在課程中,采用混合式教學的方法,以學習者為中心,以促進學習者的個性化學習和全面發(fā)展為目標,融合了面對面學習和在線學習二者的優(yōu)勢,既重視教師主導作用的發(fā)揮,又始終堅持學習者是教學活動的中心的思想。每個課程單元都安排了一個課程導入環(huán)節(jié)。課前教師在混合式學習平臺提供的視頻、動畫、文檔等作為重要的學習資源,為混合式學習和學生自學提供有力的保障,起到了重要的導學作用。組織學習重視互動。教師與學生、學生與學生之間就課程學習中出現(xiàn)的問題或疑惑開展學習討論、集體答疑、小組協(xié)作等學習活動。雖然課堂組織仍采用的面對面的學習方式開展,但是混合式學習平臺北信在線使用彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足,利用信息化教學手段,為學習者的自主學習提供了手段。在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程中,課堂組織結(jié)合虛擬仿真、作業(yè)在線提交系統(tǒng)、在線錄了測驗和課程參與度分析四個維度,使教學過程立體豐富,讓學生真正成為“樂知者”。