戴冰（山西大同大學(xué) 山西大同 037009）

與一般的會(huì)計(jì)人才不同，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)以社會(huì)需求為根本，強(qiáng)調(diào)職業(yè)勝任能力、會(huì)計(jì)實(shí)操能力、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等多方面綜合素質(zhì)和能力，并需要對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展背景予以綜合考慮。在業(yè)財(cái)融合和大智移云的共同作用下，會(huì)計(jì)人員的工作重點(diǎn)應(yīng)該逐步向高附加值的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型。雙重視域下的高校人才培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。然而，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式通常以報(bào)表的生成、賬簿和會(huì)計(jì)憑證等處理能力為培訓(xùn)重點(diǎn)，并存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式形式僵化、考核形式單一等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需求。如何構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，逐漸成為雙重視域下高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、業(yè)財(cái)融合和大智移云對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響

（一）雙重視域下會(huì)計(jì)人員工作重點(diǎn)亟需轉(zhuǎn)變。業(yè)財(cái)融合和大智移云雙重視域均強(qiáng)調(diào)信息數(shù)據(jù)的重要性，其發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)會(huì)計(jì)人員的轉(zhuǎn)型。隨著大智移云相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用范圍的逐漸拓展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作中流程固定、業(yè)務(wù)量較大的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)工作逐漸被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，會(huì)計(jì)人員的工作重點(diǎn)逐漸向財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)建設(shè)以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的運(yùn)用、分析、組織、獲取等工作轉(zhuǎn)變。業(yè)財(cái)融合背景下財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)分離的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)發(fā)展階段會(huì)計(jì)信息的完整性和及時(shí)性往往受到諸多消極影響，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難以發(fā)揮實(shí)時(shí)監(jiān)督的職能[1]。同時(shí)，隨著業(yè)財(cái)融合的逐步實(shí)施，會(huì)計(jì)人員面臨的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)逐漸增多。為了挖掘和選取所需的信息，并通過(guò)信息數(shù)據(jù)分析提供更多決策支持和管理建議，會(huì)計(jì)人員也需要將自身的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的獲取、分析等工作。

（二）雙重視域下會(huì)計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作中會(huì)計(jì)人員的基礎(chǔ)工作主要包括財(cái)務(wù)報(bào)表編制、記賬、審核、錄入、核算等，相關(guān)工作具有重復(fù)冗雜的特點(diǎn)。大智移云背景下機(jī)器人流程自動(dòng)化技術(shù)非常適合執(zhí)行重復(fù)性任務(wù)，相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員的基礎(chǔ)工作極為契合，越來(lái)越多的基礎(chǔ)工作將會(huì)被人工智能所替代[2]。同時(shí)，財(cái)務(wù)機(jī)器人的設(shè)定和應(yīng)用也需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自動(dòng)化思維的高級(jí)管理者配合。因此，相關(guān)業(yè)務(wù)處理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化也需要管理導(dǎo)向型且精于計(jì)算機(jī)智能技術(shù)的中高端會(huì)計(jì)人才。

（三）雙重視域下對(duì)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)要求大幅提高。在業(yè)財(cái)融合和大智移云的共同作用下，財(cái)務(wù)共享中心通常以降低運(yùn)營(yíng)成本、提升流程效率、規(guī)范流程、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)為目的，并以財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程處理為基礎(chǔ)。雙重視域下對(duì)具備基礎(chǔ)核算能力的會(huì)計(jì)人員的需求量必然會(huì)不斷減少，全面經(jīng)濟(jì)管理型人才的需求量將會(huì)不斷增加。隨著業(yè)財(cái)融合的逐步推進(jìn)，績(jī)效評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析等能力成為會(huì)計(jì)人員的必備能力，對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才的需求量也將不斷提高。然而，現(xiàn)階段多數(shù)會(huì)計(jì)人員對(duì)于業(yè)績(jī)考核、風(fēng)險(xiǎn)控制、信息化、流程管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為匱乏，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也更多地關(guān)注傳統(tǒng)的核算業(yè)務(wù)能力。另外，雙重視域下對(duì)于應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等專(zhuān)業(yè)技能的要求進(jìn)一步提高，具備跨界思維能力的人才越來(lái)越重要。

二、雙重視域下高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在以下問(wèn)題：其一，現(xiàn)階段多數(shù)高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)均重視會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，仍然缺乏對(duì)信息技術(shù)能力和管理思維的培養(yǎng)；其二，教學(xué)內(nèi)容上各高校課程設(shè)置過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課程，存在滯后性；其三，教學(xué)方法上多數(shù)高校仍采用填鴨式課堂教學(xué)模式；其四，現(xiàn)階段高校對(duì)學(xué)生的考核仍以注重理論知識(shí)的考試為主，考核形式較為單一。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)工作、數(shù)據(jù)深度挖掘與管理能力、支持企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策分析、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為主要培養(yǎng)目標(biāo)[3]。因此，雙重視域下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向。

（二）核心能力框架分析。創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，會(huì)計(jì)人才的核心能力可具體劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)綜合能力三個(gè)層次，詳細(xì)的核心能力框架如圖1所示。會(huì)計(jì)人員可劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種類(lèi)型，高級(jí)會(huì)計(jì)人員除了全面掌握會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)外，同時(shí)也需要熟練運(yùn)用企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和人力資源管理等知識(shí)[4]。結(jié)合圖1來(lái)看，雙重視域下財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)核算等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)人才的基本需求，也是高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，會(huì)計(jì)崗位實(shí)操能力是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才必須具備的專(zhuān)業(yè)能力，相關(guān)能力的培養(yǎng)一方面需要高校提高對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，另一方面會(huì)計(jì)人員需要從基礎(chǔ)的出納、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位做起不斷積累經(jīng)驗(yàn)。從復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的角度出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)人員創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的要求不斷提高，各高校應(yīng)重視對(duì)相關(guān)能力的培養(yǎng)，并科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程。

圖1 雙重視域下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才核心能力框架

（三）課程體系和考核模式的構(gòu)建。

1.應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才課程體系的構(gòu)建。基于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才核心能力的層次劃分，高校教育也應(yīng)劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力教育和專(zhuān)業(yè)綜合能力教育三個(gè)層次。根據(jù)各教育模塊的能力需求，高校需要結(jié)合業(yè)財(cái)融合和大智移云的發(fā)展要求對(duì)各個(gè)教育模塊的課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而構(gòu)建完整的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才課程體系（見(jiàn)圖2）。

圖2 雙重視域下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的課程體系

養(yǎng)成教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)道德，是人才培養(yǎng)模式成功運(yùn)行的保障。與會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不同，專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)所需的時(shí)間更長(zhǎng)。因此，養(yǎng)成教育模塊需要高校設(shè)計(jì)行為養(yǎng)成、思想養(yǎng)成、科技文化與技能等課程，同時(shí)積極組織志愿者、社會(huì)工作與社團(tuán)、書(shū)香校園等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)道德。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊：業(yè)財(cái)融合和大智移云對(duì)會(huì)計(jì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要重點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。根據(jù)培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)的不同，該教育模塊又可進(jìn)一步細(xì)分為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)理論等子模塊。

實(shí)踐教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的責(zé)任感、全局觀和提高會(huì)計(jì)人員的解決問(wèn)題能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、資源整合能力，主要包括課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)三個(gè)子模塊。就課程設(shè)置方面而言，課外科技活動(dòng)子模塊主要涉及校企合作實(shí)踐課程，社會(huì)實(shí)踐子模塊主要包括會(huì)計(jì)技能大賽、特色頂崗實(shí)習(xí)班等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)課程，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)子模塊則主要涉及多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。

專(zhuān)業(yè)教育模塊：根據(jù)課程的重要程度，該模塊可具體劃分為以下三個(gè)子模塊：專(zhuān)業(yè)選修課主要涉及稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)營(yíng)決策分析、數(shù)據(jù)分析、自助報(bào)稅、電子發(fā)票運(yùn)用等課程；專(zhuān)業(yè)主干課主要涉及審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、各級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)方向課主要涉及稅法、經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政、管理等學(xué)科課程，并主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

通識(shí)教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的基本職業(yè)道德、信息技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。其中，信息技術(shù)知識(shí)主要涉及Office應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)則主要涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等。由此可以看出，通識(shí)教育模塊的培訓(xùn)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才考核模式的構(gòu)建。從高校的角度出發(fā)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才考核模式（見(jiàn)圖3）主要涉及學(xué)業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個(gè)模塊。三個(gè)考核模塊相比較而言，學(xué)業(yè)考核模塊涉及的考核內(nèi)容和考核流程較為復(fù)雜，并且該模塊也是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才考核模式的關(guān)鍵，因此本文重點(diǎn)對(duì)該模塊進(jìn)行分析。

圖3 雙重視域下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才考核模式

學(xué)業(yè)考核模塊可具體細(xì)分為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)子模塊，同時(shí)考核過(guò)程中重視考核主體和考核方法的多元化，其中考核主體主要涉及企業(yè)、輔導(dǎo)員、學(xué)生、教師等，考核方法主要包括課程論文、開(kāi)卷考試、閉卷考試等。以信息技術(shù)知識(shí)和能力考核為例，由于知識(shí)模塊和能力模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，因此考核標(biāo)準(zhǔn)的選擇上也存在很多差異。就學(xué)業(yè)考核流程而言，高校首先應(yīng)結(jié)合不同緯度的考核標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的考核方法對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行考核，考核結(jié)果實(shí)時(shí)向管理層反饋，同時(shí)重視結(jié)果性考核和過(guò)程性考核的融合。在此基礎(chǔ)上，高校管理層根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，并采取措施對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。由此可以看出，雙重視域下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才考核模式重視考核的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和多元化。

三、結(jié)論及啟示

（一）結(jié)論。雙重視域下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)綜合能力三種核心能力。課程體系包括養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)、通識(shí)五個(gè)教育模塊，同時(shí)考核模式重視考核的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和多元化，從學(xué)業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個(gè)模塊出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化考核流程和創(chuàng)新考核方法。

（二）啟示。在明確現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)變革方向的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)結(jié)合國(guó)家政策，尋求“政校企”三方融合，與企業(yè)專(zhuān)家、信息技術(shù)人員共同探討修訂教學(xué)方案。雙重視域下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)?？傮w來(lái)看，受?chē)?guó)家政策、時(shí)代背景以及發(fā)展實(shí)際情況等因素影響，不同高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)往往存在較大差異。高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定需要密切結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展背景，以能力與需求為導(dǎo)向，通過(guò)綜合分析會(huì)計(jì)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和用人單位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行重新定位。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要存在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法與考核形式單一、師資隊(duì)伍理論化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，除了構(gòu)建核心能力框架、課程體系和考核模式外，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)行也需要不斷革新教學(xué)方法和優(yōu)化教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)促使教學(xué)方式發(fā)生創(chuàng)新和變革，教育互聯(lián)網(wǎng)化主要包括教學(xué)管理數(shù)字化和教學(xué)線上化兩種形式。此外，雙重視域下高校教學(xué)方法的革新應(yīng)該注重考查學(xué)習(xí)過(guò)程和能力，并綜合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)模擬、案例討論、啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)、案例實(shí)踐訓(xùn)練、業(yè)務(wù)流程模擬等多樣化教學(xué)方式。雙重視域下高校教師隊(duì)伍建設(shè)需要重視業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也需要重視實(shí)踐教學(xué)能力的提高和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，校企合作有助于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合。因此，雙重視域下高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要不斷深化產(chǎn)教融合和拓展校企合作，促使學(xué)生實(shí)踐能力、工作交際能力和業(yè)務(wù)處理能力具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到“引企駐?！钡哪康?。具體來(lái)看，高校應(yīng)積極搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)人員定期組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并積極引入企業(yè)課程和項(xiàng)目。同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)予以足夠重視，尤其是校外實(shí)習(xí)基地。在校企合作日趨成熟的前提下，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)充分發(fā)揮高校傳統(tǒng)理論知識(shí)傳授和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的雙方優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合社會(huì)教育與學(xué)校教育，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和溝通能力。