文 高 松

開展跨學科研究不僅符合知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，也是新時代科學和技術發(fā)展的重要特征。20世紀中后期以來，知識生產(chǎn)模式呈現(xiàn)出目的市場化、主體多元化、生產(chǎn)場域的社會化等特征。作為知識生產(chǎn)的載體，學科之間的邊界日漸模糊，學科發(fā)展呈現(xiàn)出不斷交叉、融合、滲透的趨勢，學科體系從高度精細化向綜合化和整體化發(fā)展。隨著第四次科技革命的發(fā)展演進，人類面臨的科學挑戰(zhàn)日趨艱深和復雜，問題涉及面和復雜度都超過了某個單一學科所能處理的范圍，單一學科視角越發(fā)顯露出天然的局限性。世界各國都在搶先布局人工智能與大數(shù)據(jù)、量子科技、生物醫(yī)學、新材料與新能源等新興前沿領域，力爭取得新突破，跨學科研究已經(jīng)成為當前重要的研究范式。諾貝爾獎官網(wǎng)統(tǒng)計資料顯示：“1901—2016年間諾貝爾自然科學獎跨學科研究成果獲獎數(shù)共計210項，而具有不同學科背景的合作獎人數(shù)占比也從1901年的35%增長至2016年的87.6%”。航天探索、基因測序、病毒研究等為人類歷史做出重要貢獻的科研突破，充分說明跨學科研究在解決科技社會重大問題方面的優(yōu)勢和重要性。

高松院士在中央電視臺“開講啦”節(jié)目上進行宣講

跨學科研究和教育是全球高等教育領域的普遍共識

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革快速發(fā)展背景下，開展跨學科研究已經(jīng)成為全球高等教育領域的普遍共識，世界一流高校通過設立跨學科研究基金、組建跨學科研究平臺等方式推動跨學科研究。我國“雙一流”建設對促進學科交叉融合提出了明確要求，教育部在關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見中指出，高校應立足學校辦學定位和學科發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，以“雙一流”建設學科為核心，以優(yōu)勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統(tǒng)學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點。為積極應對科研范式變革和人才培養(yǎng)需求，2020年8月教育部提出將設立交叉學科門類，成為我國第14個學科門類；2020年11月國家自然科學基金委員會時隔11年再次成立新的科學部——交叉科學部，顯示了國家政策層面對于跨學科研究和教育的重視。

大學的學科建設既要考慮現(xiàn)有基礎和優(yōu)勢，更應著眼未來學科前沿和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，布局和發(fā)展新領域和新方向，即便是傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，也須認真分析研判其未來發(fā)展前沿與方向。大學特別是研究型大學的學科和學術發(fā)展，既要服務支撐當下的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，更要引領未來行業(yè)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。而學科的建設和發(fā)展，不僅需要大學層面的戰(zhàn)略規(guī)劃與布局，更需要基層學術組織主動變革，不斷創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)和功能，以穩(wěn)定支持大學開展更為基礎長遠和專業(yè)艱深的研究和教育，靈活適應多學科和跨學科融合研究和教育的趨勢和迫切需求。面對新形勢發(fā)展需求，加強跨學科學術組織建設和創(chuàng)新是“雙一流”建設的重要課題，加快推進跨學科學術組織機構(gòu)建設對于學校完善學術治理體系和治理結(jié)構(gòu)，培育新的學科增長點具有十分重要的現(xiàn)實意義。

跨學科學術組織促進跨學科研究和教育

中世紀以來，大學逐漸形成以學科為基礎的院系組織治理結(jié)構(gòu)，在今天國內(nèi)外許多大學里，院系結(jié)構(gòu)仍然占據(jù)主導地位，這種結(jié)構(gòu)對于系統(tǒng)地傳授和傳播學科知識有其優(yōu)勢，但在應對科學研究高度交叉融合發(fā)展的趨勢，促進多學科交叉研究和教育等方面則存在明顯不足。近20年來，國內(nèi)外很多研究型大學為此進行了許多積極有益的探索，比較普遍的做法是在大學的傳統(tǒng)院系之外，新成立一些跨學科的研究中心、研究院所或者研究集群，這些跨學科學術組織既有實體也有虛體，教授聘用和學生（更多是研究生）培養(yǎng)機制較為靈活多樣，在促進跨學科研究和教育方面發(fā)揮了積極作用。這一機制面臨的主要問題是如何解決好與傳統(tǒng)院系的交叉融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而充分激發(fā)大學的活力。

傳統(tǒng)的學術組織結(jié)構(gòu)，以傳統(tǒng)的學科劃分為基礎，以專業(yè)教育為中心，學科界限分明，主要為方便培養(yǎng)專業(yè)人才尤其是研究生而設立。在成員組織架構(gòu)方面，研究型大學的院系等傳統(tǒng)學術組織，成員相對固定，是一種以永久成員PI（固定成員）為核心的組織，流動性成員以博士后和研究生為主，即便有Co-PI（合作研究員）也是永久成員組內(nèi)的非獨立成員。這種組織最大的特點是穩(wěn)定性強，有利于長線學科特別是基礎學科的發(fā)展，并且有利于保持某一學科領域的高學術水平和標準。此外，院系相對固定的長聘教職，一直是吸引優(yōu)秀學術人才的崗位。年輕學者對于工作崗位穩(wěn)定性的心理期望，在國內(nèi)表現(xiàn)尤其明顯。因此，妥善解決好“事業(yè)編制”問題，至今仍是我國大學學科與隊伍建設不得不面對的體制性問題。

而跨學科學術組織，常以方向和問題為導向，以跨學科研究和（或）教育為目標，有少數(shù)新機構(gòu)未來有可能發(fā)展成為一個院系，有些則需要周期性調(diào)整研究領域和方向，有些則在完成階段性任務后終止。國內(nèi)外許多大學基本上通過“做加法”來新建這類學術組織，但是如何有序穩(wěn)妥終結(jié)，還鮮有可借鑒的案例。這類組織的成員聘用采用多種模式，比較常見的有聯(lián)合聘任、共同資助聘任和集群聘任等，大多采用“永久成員+流動成員+專聘研究人員”模式，比較好地兼顧到本科生項目和研究生培養(yǎng)項目。也有少數(shù)未設永久成員，采用“正式研究員+訪問研究員+專聘研究員”模式，階段性地聚焦于某些選定的新的研究領域和方向的開拓性研究，同時培養(yǎng)研究生并為本科生開設一些跨學科課程。

相較于傳統(tǒng)的院系學術組織，跨學科學術組織具有更好的適應性和靈活性，有利于大學發(fā)展新的領域和方向，促進跨學科研究和教育，也有利于吸引和募集社會資金設立講席崗位和訪問崗位，因而受到研究型大學的普遍重視。

加快跨學科學術組織結(jié)構(gòu)建設的對策建議

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革快速發(fā)展背景下，跨學科研究是取得重大科學發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生引領性原創(chuàng)成果重大突破的重要方式，也是提升創(chuàng)新能力的重要途徑。面向世界科技前沿、國家重大戰(zhàn)略需求的重大科學問題，現(xiàn)有的學科組織模式、學術評價制度、資源分配模式等難以適應和承載跨學科研究的發(fā)展需求。成立跨學科學術機構(gòu)是推進跨學科研究和教育的有效途徑，可以融合匯聚校內(nèi)外相關學科優(yōu)勢資源，開展具有開創(chuàng)性和前瞻性的研究，激發(fā)創(chuàng)新活力，產(chǎn)生一批國際一流成果。

第一，多元融合：加強跨學科研究和教育的頂層設計。教育部在學科目錄中新增交叉學科門類為第14個學科門類，國家自然科學基金委員會成立交叉科學部，顯示了國家跨學科研究和教育的戰(zhàn)略提升及建設緊迫性。大學從事跨學科研究和教育往往跨越了傳統(tǒng)單一院系，多采用新建組織機構(gòu)的方式進行，在校級層面要成立相應的管理機構(gòu)。比如學科建設委員會下設交叉學科分委員會，具體負責交叉學科建設的統(tǒng)籌謀劃與指導；學位評定委員會下設交叉學科學位評定分委員會，具體負責交叉學科人才培養(yǎng)學位授予；科技指導委員會下設交叉研究分委員會，對全?？鐚W科交叉研究工作提出戰(zhàn)略規(guī)劃，負責完善促進跨學科研究的關鍵制度和支撐體系等；教學指導委員會推動交叉學科專業(yè)的建設和復合型人才培養(yǎng)等。委員會掛靠具體業(yè)務部門，負責交叉學科或交叉學科研究機構(gòu)設置、交叉學科人才培養(yǎng)項目、交叉學科研究項目等的管理和運行。同時，為了統(tǒng)籌開展好交叉學科建設相關工作，學校層面應出臺促進學科交叉融合發(fā)展的指導性文件。

第二，有機銜接：兼顧現(xiàn)有學科基礎和學科新生長點。開展跨學科研究是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求，也是學科發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物，難以通過相關學科專業(yè)的機械組合完成。國內(nèi)外高校構(gòu)建跨學科組織大多以現(xiàn)有的高水平學科為基礎，統(tǒng)計顯示國內(nèi)高校設置的142個交叉學科均有學科評估排名前30%的一級學科作為支撐。由于學科的演替與更新，跨學科研究同時應著眼于未來，在根植優(yōu)勢特色的同時有重點地引進國際杰出學者，開展前沿性、引領性研究，著力培育面向未來的學科生長點和創(chuàng)新源，積極應對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要及經(jīng)濟發(fā)展的趨勢?？鐚W科學術機構(gòu)無論是內(nèi)嵌于傳統(tǒng)院系中或建設獨立建制的外延式機構(gòu)，都需要避免“鋪攤子”，應結(jié)合學科發(fā)展階段和優(yōu)勢特色選擇發(fā)展載體。

第三，樣態(tài)創(chuàng)新：多模式循序漸進推進跨學科機構(gòu)的建設。從國內(nèi)外高校的實踐中可看出，跨學科學術機構(gòu)的組織模式靈活多樣，既有小規(guī)模的種子基金項目也有輻射全校的獨立建制機構(gòu)，需要與學?！半p一流”建設、“十四五”規(guī)劃結(jié)合起來，設定明確的戰(zhàn)略目標。在早期階段，可設立跨學科研究種子基金，用于識別具有重大發(fā)展前景、資助具有明確跨學科研究內(nèi)容和研究目標的項目，促進院系和學科間交叉融合。對于在學院層面已經(jīng)初具規(guī)模、發(fā)展勢頭良好的交叉領域和方向，試點設立實體或虛體等不同層次的跨學科研究機構(gòu)，突破傳統(tǒng)院系“校—院—系”的縱向點線科研組織范式，構(gòu)建扁平化“矩陣式”合作網(wǎng)絡。對于擬發(fā)展的國際上新的前沿交叉領域和方向，可結(jié)合國家重點實驗室重組和設立前沿科學中心進行建設，組建跨學科科研團隊，積極申報和承接交叉學科重大項目，開展學科交叉研究，產(chǎn)出重大原創(chuàng)性成果。

第四，制度保障：建立健全跨學科學術組織制度體系?？鐚W科學術機構(gòu)的順利運行和可持續(xù)發(fā)展需要與之匹配的制度體系作為保障，需要在人員聘任模式、學術成果評價、資源配置機制等方面進行適應性創(chuàng)新，有效發(fā)揮學術組織的主動性，激發(fā)組織內(nèi)成員的內(nèi)生動力。在教師聘任制度方面，通過PI制吸引國際領軍人才，以課題組負責的獨立實驗室為基本研究和人才培養(yǎng)單元，通過雙聘、集群聘任等模式打破僵化的單位制聘任結(jié)構(gòu)，促進教師在院系和跨學科機構(gòu)間的良性互動。在科研成果評價方面，貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，制定跨學科學術成果評價制度，構(gòu)建跨學科合作的學術評價和成果互認機制，激發(fā)教師從事跨學科研究的內(nèi)在動力。在資源配置機制方面，前期做大增量，避免與傳統(tǒng)院系競爭，對跨學科機構(gòu)進行引導性經(jīng)費支持，后期要發(fā)揮跨學科機構(gòu)的自我造血功能，吸引外部資源投入。此外，要加強學科公共平臺建設，推進大型儀器設備的開放共享和共用。