陶 權(quán)，吳 堅，黃熙彣

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530001）

《中國制造2025》提出的制造強國戰(zhàn)略，正引領(lǐng)我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級中企業(yè)工作生產(chǎn)方式、工作組織形式和管理模式等產(chǎn)生了諸多變化，同時智能制造改變了技術(shù)技能人才崗位結(jié)構(gòu)和崗位規(guī)格，企業(yè)對員工素質(zhì)提出了更高的要求，智能制造產(chǎn)業(yè)需要的人才要有跨界性和復(fù)合型，這就需要職業(yè)教育作出相應(yīng)的回應(yīng)和改變，職業(yè)教育應(yīng)從強調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)知識向注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。為此，筆者學(xué)校結(jié)合智能制造高水平專業(yè)群建設(shè)，打破原有學(xué)科課程體系，構(gòu)建了“基礎(chǔ)平臺共享、專業(yè)方向分立、專業(yè)拓展互選、崗課證賽融合”模塊化課程體系。

1 構(gòu)建智能制造專業(yè)群

專業(yè)群就是由一個到二個辦學(xué)實力強、基礎(chǔ)好、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)骨干專業(yè)組成的一個集合。

根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈——規(guī)劃、設(shè)計、制造、測控、服務(wù)為依托，圍繞全生命周期智能制造典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)面向的職業(yè)崗位群及技術(shù)要求，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能制造專業(yè)群是以機械制造與自動化專業(yè)為龍頭，工業(yè)機器人技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機械設(shè)計與制造為骨干專業(yè)而形成的專業(yè)集群。它緊扣廣西創(chuàng)新發(fā)展“九張名片”，滿足廣西先進(jìn)制造業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)再升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。

2 當(dāng)前智能制造專業(yè)群課程體系存在的問題

2.1 課程體系內(nèi)容不能滿足新技術(shù)跨界融合要求

高職院校智能制造專業(yè)課程體系近年來采用“平臺+模塊”形式構(gòu)建，但專業(yè)界限沒有完全打破，專業(yè)壁壘仍存在，普遍存在課程體系單一、課程設(shè)置陳舊、學(xué)生應(yīng)用工程領(lǐng)域受限等現(xiàn)實問題，工業(yè)4.0對學(xué)科融合，實踐能力提出了更高的要求。但課程體系沒有完全打破機械類和電子類學(xué)科界限，缺少數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化課程。如工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、MES、ERP 系統(tǒng)、智能制造系統(tǒng)運行和維護(hù)等。

2.2 平臺課只是進(jìn)行“物理組合”，達(dá)不到“化學(xué)融合”要求

平臺課程和群內(nèi)各專業(yè)是相互融合交叉的關(guān)系，平臺課程要提煉各專業(yè)的共同的核心知識，突出共享性和實用性，同時為后面各個專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高提供保障；專業(yè)群平臺課程有三個特性，如表1 所示。

表1 專業(yè)群平臺課程的共享性、技能性和差異性區(qū)別

由于專業(yè)群是由技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)組成，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都有一定的共性，但專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)面向的崗位是有區(qū)別的，每個崗位都有其特性，專業(yè)群的平臺課程是“共性+個性”。但有些專業(yè)群的平臺化課程只是簡單將幾個專業(yè)基礎(chǔ)課程合在一起，沒有站在整體的位置重新研究專業(yè)群下各專業(yè)所共有的知識點和技能點，專業(yè)群平臺課是在群統(tǒng)領(lǐng)下，把課程進(jìn)行有機組合，形成各個專業(yè)之間的課程“融合貫通”狀態(tài)，使專業(yè)之間的資源配備合理，課程體系得到優(yōu)化和重組，課堂教學(xué)組織安排順暢。

要建設(shè)模塊化平臺課程超市，為學(xué)生提供多元化、有層次、可選擇的課程體系。專業(yè)群“配餐”：通過選擇、整合、改編、拓展等方式建設(shè)包含多個模塊的平臺課程。各專業(yè)“點餐”：根據(jù)專業(yè)特點，選擇平臺課程的不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 智能制造專業(yè)群“基礎(chǔ)平臺共享、專業(yè)方向分立、專業(yè)拓展互選、崗課證賽融合”課程體系框架

課程設(shè)置是保證培養(yǎng)目標(biāo)完成的前提，智能制造專業(yè)群在原來課程“模塊”化改造的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專業(yè)調(diào)研和專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，借鑒悉尼協(xié)議專業(yè)建設(shè)范式成果導(dǎo)向理論，把專業(yè)知識能力歸納為一個基礎(chǔ)平臺和若干個模塊，并將1+X 職業(yè)等級證書和全國職業(yè)技能比賽的項目融入課程模塊之中，供不同專業(yè)（方向）及興趣愛好的學(xué)生選擇，以此構(gòu)建了“基礎(chǔ)平臺共享、專業(yè)方向分立、專業(yè)拓展互選、崗課證賽融合”課程體系構(gòu)架，如圖1 所示。

圖1 “基礎(chǔ)平臺共享、專業(yè)方向分立、專業(yè)拓展互選、崗課證賽融合”課程體系構(gòu)架

把專業(yè)群課程根據(jù)課程性質(zhì)解構(gòu)成圖2 形式，平臺課程以必修為主，模塊課程以選修為主，形成了基于低層公共基礎(chǔ)平臺共通、專業(yè)基礎(chǔ)平臺共享，中層專業(yè)方向模塊分立，高層專業(yè)拓展模塊互選、公共拓展模塊通選的模塊化課程體系，滿足了學(xué)生個性化成長需求。

圖2 課程體系構(gòu)架

3.1 公共基礎(chǔ)平臺

根據(jù)國家教育部統(tǒng)一要求由各個院校開設(shè)的課程，公共必修課承擔(dān)立德樹人、課程育人的主要任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。公共必修課由“兩課”、大學(xué)英語、大學(xué)體育、計算機基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃、軍事理論、通識教育類等課程組成，對學(xué)生的核心價值觀起到引領(lǐng)作用。

3.2 專業(yè)群基礎(chǔ)平臺

專業(yè)群平臺課程為專業(yè)群共享課程，依據(jù)裝備制造行業(yè)崗位應(yīng)具備的共同知識、共同能力和素質(zhì)而設(shè)置，學(xué)生在大一不分專業(yè)，根據(jù)專業(yè)群中每個專業(yè)都要掌握的知識、訓(xùn)練的技能而開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識課程和基本技能實踐課程。如電工電子課、機械制圖及CAD 課，機械設(shè)計基礎(chǔ)、智能制造概述等，專業(yè)群基礎(chǔ)平臺和公共基礎(chǔ)平臺在教學(xué)內(nèi)容和要求上相互銜接融通，是制造裝備和應(yīng)用裝備基本能力的共性要求、共性技術(shù)與方法，是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)。

3.3 專業(yè)方向模塊

依據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)所支撐服務(wù)的行業(yè)崗位特點，圍繞專業(yè)崗位工作任務(wù)和專業(yè)發(fā)展特色方向，開設(shè)專業(yè)方向模塊課程，在二年級進(jìn)行專業(yè)分流，主要包括專業(yè)必修課程模塊和特色方向課程模塊。專業(yè)必修課程模塊是由多門能力要求相近的課程組成，各門課程的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)并存在明顯的學(xué)科邏輯性或先后順序關(guān)系，以培養(yǎng)專業(yè)所涉及的主要崗位能力。專業(yè)方向模塊課程既體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，又體現(xiàn)專業(yè)人才的特色培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展和興趣選擇一個方向的模塊課程修讀，以培養(yǎng)更加專業(yè)的崗位所需要的能力。

3.4 專業(yè)拓展模塊

大學(xué)生的“拓展”課程模塊意在拓寬學(xué)生人文社會科學(xué)視野和專業(yè)視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，完成專業(yè)群所有專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，該模塊課程由素質(zhì)拓展和專業(yè)群專業(yè)拓展二部分組成，包括學(xué)校所有學(xué)生的公共選修課模塊和專業(yè)群所有專業(yè)的互選模塊。專業(yè)群拓展模塊設(shè)有學(xué)科交叉課程、跨專業(yè)科技前沿課程。

3.5 崗課證賽融通

課崗證賽融通，是根據(jù)“職業(yè)教育20 條”和“提質(zhì)培優(yōu)”要求，重新開發(fā)課程體系，將智能制造專業(yè)群課程與工作崗位對接、與1+X 職業(yè)等級證書融通、與職業(yè)技能大賽融合貫通，將專業(yè)工作崗位中典型工作任務(wù)分解，找出完成典型工作任務(wù)的能力要求，按知識點和能力點進(jìn)行拆分重新整理并融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位的對接。同時也需要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將1+X 證書所要求的考試點按照由淺入深地融入到課程教學(xué)中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成就感和積極性，實現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書融通。

（1）課崗融通

在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)要滿足企業(yè)崗位需求這一目標(biāo)，智能制造專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊深入廣西玉柴股份有限責(zé)任公司、廣西金桂有限公司、廣西機械工業(yè)研究院等10余家裝備制造企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，通過組織企業(yè)技術(shù)人員、管理人員、畢業(yè)生召開座談會或網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，分析專業(yè)（群）的崗位（群）典型的工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)習(xí)情境，把企業(yè)最新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范納入課程內(nèi)容中，表2 是企業(yè)崗位與專業(yè)課程融通表。

表2 企業(yè)崗位與專業(yè)課程融通表

（2）課證融合。是指人才培養(yǎng)規(guī)格對接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)項目融入專業(yè)課程體系建設(shè)開發(fā)，使1+X 職業(yè)等級證書和專業(yè)課程相融合。目前，智能制造專業(yè)群的1+X 證書項目有“1+X”工業(yè)機器人操作與運維、“1+X”可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程、“1+X”工業(yè)機器人系統(tǒng)集成“1+X”工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維等，表3 是證書與課程列表。

表3 證書與課程列表

（3）課賽融合。為解決技能大賽受益面集中在少部分學(xué)生的缺點，智能制造專業(yè)群將全國職業(yè)技能大賽資源碎片化、項目化改造，把職業(yè)技能大賽項目為載體設(shè)計教學(xué)模塊，如把職業(yè)院校技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“機電一體化項目”、“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用”等賽項內(nèi)容融入到特定課程模塊中去，實現(xiàn)“課賽融通”，表4 是技能比賽與課程列表。

表4 技能比賽與課程列表

4 結(jié)束語

經(jīng)過幾年的智能制造專業(yè)群發(fā)展研究和高水平專業(yè)群實踐證明，智能制造專業(yè)群“基礎(chǔ)平臺共享、專業(yè)方向分立、專業(yè)拓展互選、崗課證賽融合課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生具有更強的職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力以及未來的可持續(xù)發(fā)展能力。