劉小娟，金志剛，黃信兵

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東中山 528404）

0 引言

“中國(guó)制造2025”明確指出要用30 年的努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”升級(jí)的戰(zhàn)略目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和支撐點(diǎn)，就是適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才。2021 年4 月在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，這就為職業(yè)教育在新的形勢(shì)下培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才規(guī)格指明了方向。國(guó)家在2019 年開(kāi)展了高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作的開(kāi)展實(shí)施使得高職人才培養(yǎng)面臨應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工等各種群體的“多元化”特征，對(duì)于高職教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，這既是一次發(fā)展的機(jī)會(huì)，更是一次艱巨的挑戰(zhàn)。

目前，職業(yè)教育面臨著前所未有的嚴(yán)峻現(xiàn)象，首先是學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，企業(yè)急需的具有工匠精神和精益求精習(xí)慣的高素質(zhì)復(fù)合人才出現(xiàn)極度匱乏局面；其次是學(xué)校的辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制過(guò)于機(jī)械，人才培養(yǎng)模式以及課程體系結(jié)構(gòu)不能很好的體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)很難適應(yīng)“多元化”群體特征培養(yǎng)需求；再次是教學(xué)資源共享度低，教學(xué)策劃、開(kāi)展、統(tǒng)籌管理難度大，造成了人力、財(cái)力、物力一定程度上的浪費(fèi)，嚴(yán)重制約了專業(yè)發(fā)展的步伐[1]。實(shí)踐證明，積極開(kāi)展實(shí)施專業(yè)群學(xué)分制課程體系改革，可以有效解決高職教育過(guò)程中遇到的以上問(wèn)題和弊端，進(jìn)一步形成與社會(huì)發(fā)展和個(gè)人需求相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、開(kāi)放靈活、特色顯著、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1 專業(yè)群學(xué)分制課程體系

專業(yè)群學(xué)分制課程體系是實(shí)施學(xué)分制改革的關(guān)鍵所在，是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各類相關(guān)課程的有序結(jié)合，其建設(shè)基本原則為全面發(fā)展、能力本位、因材施教、產(chǎn)教結(jié)合、統(tǒng)一性和靈活性及實(shí)用性結(jié)合、教學(xué)資源優(yōu)化配置原則[2]。學(xué)分制課程體系建立的前提是專業(yè)群的構(gòu)建，專業(yè)群的構(gòu)建一方面可以為課程教學(xué)實(shí)施提供大量的教學(xué)資源，尤其是門類齊全的課程資源，可以全方位、多角度滿足學(xué)生選課需求；另一方面從招生層面來(lái)說(shuō)，專業(yè)群的構(gòu)建有效擴(kuò)大了招生規(guī)模，為后期專業(yè)順利分流奠定了基礎(chǔ)。例如：2017 年，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院將4 個(gè)專業(yè)作為一個(gè)專業(yè)群招生，招生規(guī)模達(dá)到400人。以專業(yè)群形式招生在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，給予了學(xué)生多方面選擇機(jī)會(huì)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 專業(yè)群學(xué)分制課程體系構(gòu)建

2.1 專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)確立

“培養(yǎng)什么樣的人”是高職教育最根本的問(wèn)題之一，市場(chǎng)需求是人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的主要依據(jù)，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)候，一定要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，首先要明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，要從培養(yǎng)“產(chǎn)品”的最終歸屬開(kāi)始調(diào)研，展開(kāi)企業(yè)人才需求深度分析，構(gòu)建確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一組織和規(guī)劃下，智能制造專業(yè)群老師通過(guò)大量走訪調(diào)研廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣東亞泰科技有限公司等智能制造領(lǐng)域企業(yè)以及對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)專業(yè)等專業(yè)群相關(guān)往屆畢業(yè)生，最終聯(lián)合企業(yè)骨干、經(jīng)理以及畢業(yè)生得出了智能制造專業(yè)群相關(guān)核心就業(yè)崗位如圖1 所示。根據(jù)企業(yè)需求以及學(xué)生就業(yè)崗位、職業(yè)能力要求、職業(yè)生涯發(fā)展等情況，得出智能制造相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高，對(duì)具有工匠精神的復(fù)合型人才需求越來(lái)越大，畢業(yè)生和用人單位都希望專業(yè)對(duì)口，從而更好地發(fā)揮作用。因此，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群定位為：培養(yǎng)面向裝備制造、燈飾制造、家電制造、汽車制造等智能制造領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)，具備數(shù)控機(jī)床及智能制造產(chǎn)線的操作編程、裝配調(diào)試、維修、升級(jí)改造、銷售及售后服務(wù)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、機(jī)器人編程與應(yīng)用、模具的設(shè)計(jì)與裝配的能力以及良好的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，夠勝任數(shù)字化設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、操作與編程、安裝與調(diào)試、維護(hù)與維修、質(zhì)量檢驗(yàn)等相關(guān)崗位工作，具有“工匠精神”“國(guó)際視野”的“懂設(shè)計(jì)—精制造—能維護(hù)—會(huì)改造—擅服務(wù)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

圖1 智能制造專業(yè)群核心就業(yè)崗位

2.2 專業(yè)群課程體系構(gòu)建

面向中山特色產(chǎn)業(yè)裝備制造、燈飾制造、家電制造等智能制造領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)，針對(duì)數(shù)控機(jī)床制造及應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群老師深入先進(jìn)裝備制造行業(yè)企業(yè)進(jìn)行供需調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，了解人才的需求狀況與要求，明確了專業(yè)群核心就業(yè)崗位群，針對(duì)智能化制造等相關(guān)專業(yè)崗位群的能力要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定智能制造專業(yè)群課程架構(gòu)為：基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)綜合能力課程、職業(yè)能力拓展課程。

基于多樣化人才培養(yǎng)模式，根據(jù)先進(jìn)裝備制造行業(yè)崗位群的專項(xiàng)技能要求，依據(jù)“職業(yè)關(guān)鍵技能—專業(yè)群通用技能—職業(yè)專項(xiàng)技能—專業(yè)綜合技能-專業(yè)拓展技能”的能力遞進(jìn)規(guī)律，將先進(jìn)裝備制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范納入課程，將數(shù)控車銑加工等智能制造領(lǐng)域1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容；緊密結(jié)合大思政教育，以全面推行“6S 管理”為抓手，將課程思政、工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育納入課程體系中，構(gòu)建多專業(yè)兼容，專業(yè)性、綜合性并重的“平臺(tái)+模塊”柔性課程框架以及“基礎(chǔ)通用、方向分流、拓展互選、特色鮮明”的工學(xué)結(jié)合學(xué)分制課程體系[4]，見(jiàn)圖2 所示。

圖2 智能制造專業(yè)群工學(xué)結(jié)合學(xué)分制課程體系

這種課程體系建設(shè)的主導(dǎo)思想是“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、活方向、重實(shí)踐”，“厚基礎(chǔ)”即課程體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)群學(xué)生工程素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為今后行業(yè)內(nèi)寬口徑就業(yè)打下牢靠基礎(chǔ)。“精專業(yè)”即精簡(jiǎn)專業(yè)課在課程體系中的比例，專業(yè)群三個(gè)專業(yè)通過(guò)3～5 門特色專業(yè)核心課體現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)?！盎罘较颉斌w現(xiàn)了課程體系人性化設(shè)置，學(xué)生第二學(xué)年開(kāi)始成長(zhǎng)與發(fā)展不再是一條路徑，而是多條路徑可以選擇，專業(yè)群學(xué)生第一年不分專業(yè)，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育課和專業(yè)群基礎(chǔ)課，第一年底根據(jù)個(gè)人意愿選擇專業(yè)，確定主修專業(yè)，經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)，如果對(duì)其他兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，還可在第二年底通過(guò)選修專業(yè)拓展課的方式學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程。經(jīng)過(guò)兩次專業(yè)選擇，學(xué)生一定可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好學(xué)到熱衷的專業(yè)知識(shí)?！爸貙?shí)踐”是指強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，保證學(xué)生“上手快”，注重真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景構(gòu)建以及項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生可以在真實(shí)工作場(chǎng)景中培養(yǎng)解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程是學(xué)生在學(xué)校期間必須培養(yǎng)的職業(yè)關(guān)鍵能力課程，承擔(dān)著學(xué)生是否可以樹(shù)立正確的世界觀以及樂(lè)觀的生活態(tài)度，最終培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感以及良好的人文素養(yǎng)，包括馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程與青年學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)日n程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程是該專業(yè)群所有專業(yè)學(xué)生在上專業(yè)方向課程之前需要掌握的寬泛的、普適的基礎(chǔ)能力課程，培養(yǎng)的是專業(yè)群通用能力。例如，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群，學(xué)生在專業(yè)方向選擇前需學(xué)生具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力包括圖樣識(shí)讀能力、二維三維設(shè)計(jì)能力、編程操作基礎(chǔ)能力等。

專業(yè)方向課程和學(xué)生就業(yè)后的崗位群核心能力要求直接對(duì)接，由專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)的核心課程支撐。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向課程包括數(shù)控加工自動(dòng)編程等；模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向課程包括塑料模具設(shè)計(jì)、五金模具設(shè)計(jì)等。

專業(yè)綜合能力課程是學(xué)生專業(yè)核心能力課程學(xué)習(xí)以后的綜合應(yīng)用和提升訓(xùn)練，是特定專業(yè)崗位群所必須的職業(yè)綜合能力。主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程。

職業(yè)能力拓展課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)而選取的一些其他專業(yè)方向、或者前沿知識(shí)及技能的課程，這些課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才起著關(guān)鍵作用。

2.3 實(shí)施“一條主線、三層遞進(jìn)、雙證融合”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一方面是掌握專業(yè)知識(shí)與操作技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面是要提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)學(xué)生良好的工作習(xí)慣[5]。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群面向先進(jìn)裝備制造領(lǐng)域職業(yè)就業(yè)崗位群，在解決好理論教學(xué)“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上緊扣實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為目的，將“1+X 證書(shū)制度”納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，形成以基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合能力訓(xùn)練為核心單元的“三層遞進(jìn)”模塊，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為一體的“一條主線”實(shí)踐教學(xué)體系，見(jiàn)圖3 所示。

圖3 智能制造專業(yè)群“一條主線、三層遞進(jìn)、雙證融合”的實(shí)踐教學(xué)體系

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)業(yè)智能制造專業(yè)群“一條主線、三層遞進(jìn)、雙證融合”的實(shí)踐教學(xué)體系主要的依托平臺(tái)為：專業(yè)群基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、廣東省智能制造公共實(shí)訓(xùn)中心、“產(chǎn)中校、校中廠”實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、中山市智能制造工程技術(shù)研究中心等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)[6]。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作有效對(duì)接，頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)有效對(duì)接，校內(nèi)教師與企業(yè)教師有效對(duì)接，校內(nèi)考核與企業(yè)考核有效對(duì)接，將課堂教學(xué)環(huán)境和企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境有效融為一體，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能以及人才培養(yǎng)規(guī)格。

同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系也緊密融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)行“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（X）”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“X”證書(shū)代表智能制造領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，例如北京機(jī)床研究所開(kāi)發(fā)的數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、武漢華中數(shù)控股份有限公司開(kāi)發(fā)的多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等證書(shū)。在所有實(shí)訓(xùn)區(qū)域推行6S 管理，將6S 作為所有專業(yè)實(shí)踐課程的第一課與考核內(nèi)容，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神。

3 結(jié)束語(yǔ)

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群中核心專業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)2018 順利通過(guò)了廣東省示范性職業(yè)院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)2019年被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)。新的課程體系先后在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017 級(jí)、2018 級(jí)、2019 級(jí)、2020級(jí)智能制造專業(yè)群進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐及完善，效果顯著。學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能顯著提高，這種課程體系體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一方面有效對(duì)接了企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的要求；另一方面又尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，為“因材施教”教學(xué)方法開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及崗位勝任能力。該課程體系的實(shí)施在服務(wù)“粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃”“中國(guó)制造2025”“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，助力廣東制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要等方面發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。