裴宏非

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034）

0 引言

信息化社會中，教育領(lǐng)域受到了計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展浪潮的沖擊，教師教研活動逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)教研使教師能夠通過計算機網(wǎng)絡(luò)參與更大范圍的教研活動，網(wǎng)絡(luò)教研雖不受時間、地點、環(huán)境的影響，具有強大的條件優(yōu)勢，但即便如此，網(wǎng)絡(luò)教研的開展效果仍不盡人意，本研究通過整理已有文獻的研究結(jié)果，梳理分析教師網(wǎng)絡(luò)教研影響因素，從而找到促進教師網(wǎng)絡(luò)教研參與意愿和提升教研效果的途徑。

1 研究設(shè)計

本研究首先確定了研究主題，并采用文獻綜述法對現(xiàn)有文獻進行梳理分析，構(gòu)建教師參與網(wǎng)絡(luò)教研影響因素的模型，總結(jié)本研究的核心觀點。

網(wǎng)絡(luò)教研是一種相對于傳統(tǒng)教研的教研形式。本研究中，將網(wǎng)絡(luò)教研定義為教師、教研員和教育專家借助網(wǎng)絡(luò)平臺共同交流研討的學(xué)習(xí)方式。在查詢資料學(xué)習(xí)的過程中，了解到國內(nèi)已有的資料大多是側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教研理論的梳理，直接契合本研究主題“網(wǎng)絡(luò)教研影響因素”的研究較少。本研究中將教師網(wǎng)絡(luò)教研這一主題適當(dāng)擴展，將在線學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、成人學(xué)習(xí)等與網(wǎng)絡(luò)教研密切相關(guān)的角度進行文獻梳理，借鑒其中的研究結(jié)果。

2 教師網(wǎng)絡(luò)教研影響因素研究現(xiàn)狀

已有的網(wǎng)絡(luò)教研影響因素研究主要聚焦于教師網(wǎng)絡(luò)教研行為、效果、滿意度、知識共享四個方面。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教研行為影響因素

宋曉青[1]采用訪談法并以UTAUT模型為基礎(chǔ)，確定了五個影響教師使用在線教研平臺的因素：①主體特征因素，包括教師的經(jīng)驗、信息素養(yǎng)、教齡等。②客體特征因素，包括平臺功能、資源質(zhì)量和界面設(shè)計。③其他社會影響因素，張思[2]認(rèn)為社會因素對個體影響越強烈，個體越傾向于使用該系統(tǒng)。這里的社會影響包括學(xué)校政策、學(xué)科專家和群體中的其他成員。④使用價值因素主要包括教師對在線平臺的績效期望和努力期望，其結(jié)果產(chǎn)生效果的好壞會影響教師對平臺滿意程度和使用頻率。⑤便利條件因素包括兩方面的支持：網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備和教師管理培訓(xùn)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教研有效性（效果）影響因素

任麗燕通過總結(jié)了現(xiàn)有研究中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研及其影響因素研究的現(xiàn)狀，并通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。確定了其他教師因素、網(wǎng)絡(luò)教研平臺、網(wǎng)絡(luò)教研資源和網(wǎng)絡(luò)教研活動是影響教師網(wǎng)絡(luò)教研有效性的四個主要因素。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教研滿意度影響因素

袁智慧以ACSI模型為基礎(chǔ)，通過實證研究構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)教研參與滿意度模型，模型顯示教師對參與網(wǎng)絡(luò)教研期望值、網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的感知都會影響教師對網(wǎng)絡(luò)教研的滿意度，網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能、資源質(zhì)量也會影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的滿意度。

2.4 知識共享影響因素

加拿大學(xué)者Bibi M和Alajmi[3]提出知識共享的意愿、行為、態(tài)度、主觀意識、描述、可控性是影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中知識共享行為的六個因素。張宸瑞[4]將影響知識共享的因素分為個人因素和社會關(guān)系因素，其中個人因素包括目的與需求、理想滿意度、自我素質(zhì)水平和個人能力認(rèn)知；社會關(guān)系因素包括信任、互利和環(huán)境。李金陽[5]認(rèn)為影響個體的知識共享醫(yī)院主要有：結(jié)果的預(yù)期、信任、以及個人的自信程度和利他主義等因素。

3 教師網(wǎng)絡(luò)教研影響因素

本研究基于TAM1模型設(shè)計如圖1所示的教師參與網(wǎng)絡(luò)教研影響因素模型，該模型中感知有用性和感知易用性是兩個中介因素，直接影響使用意愿、社會性需求、社會影響、計算機效能感和支持服務(wù)作為外部變量通過影響感知有用性和感知易用性來間接影響使用意愿。感知易用性在一定程度上也會影響感知有用性。因本研究是探析教師網(wǎng)絡(luò)教研參與意愿，不涉及教師的行為層面，所以，此處僅保留到使用意愿層面。

圖1 教師參與網(wǎng)絡(luò)教研影響因素模型

3.1 感知有用性及感知易用性

感知有用性是指個人在使用技術(shù)后的工作績效提升程度，感知易用性是指個人對使用某技術(shù)的難易程度的認(rèn)知。感知有用性和感知易用性作為模型的中介因素，四個外部變量會通過影響感知有用性和感知易用性來間接影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意愿。

3.2 社會性需求

社會性需求主要包括人們在社會生活中提升自我和創(chuàng)造成績等，在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，社會性需求可以理解為：教師通過參與網(wǎng)絡(luò)教研提升自己在學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力和教師在本領(lǐng)域的知名度的需求。個人作為社會成員，其社會地位、行業(yè)影響力以及“出圈”等需求，被相關(guān)研究證明能夠影響個人對某技術(shù)的感知有用性認(rèn)知，進而影響對于該技術(shù)的使用意愿。

3.3 社會影響

社會影響是指他人對于某技術(shù)的認(rèn)知觀點對個人的認(rèn)知觀點的影響。在網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，社會影響包括網(wǎng)絡(luò)教研過程中的教師互動；學(xué)校及教研組對網(wǎng)絡(luò)教研的重視和支持程度。相關(guān)研究顯示，他人對某技術(shù)的認(rèn)知觀點會影響個人對該技術(shù)工具的感知有用性。

3.4 計算機效能感

計算機效能感是指個人對于是否有能力使用計算機來完成任務(wù)的自我斷。在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，體現(xiàn)在教師能否靈活的使用計算機，以及教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的了解程度。計算機效能感會影響教師對于參與網(wǎng)絡(luò)教研感知易用性。

3.5 支持服務(wù)

支持服務(wù)是指感知到在使用某技術(shù)時的一些外部因素對其的支持。教師在參與線上學(xué)習(xí)的過程中，支持服務(wù)對于教師的學(xué)習(xí)效率的提升和專業(yè)發(fā)展都有重要作用。支持服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)教研的過程中主要指教師的計算機配備及網(wǎng)絡(luò)情況、網(wǎng)絡(luò)教研平臺的設(shè)計等。支持服務(wù)會影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的感知易用性。

4 研究總結(jié)與展望

通過以上研究，教師網(wǎng)絡(luò)教研影響因素主要有四個方面，分別為社會性需求、社會影響、計算機效能感和支持服務(wù)。通過梳理各個學(xué)者對于教師參與網(wǎng)絡(luò)教研影響因素的研究，筆者認(rèn)為在后續(xù)研究中還應(yīng)解決以下兩個問題：第一，現(xiàn)有的大多數(shù)研究結(jié)果都是采用質(zhì)性研究方法得出的，會缺乏一定的相關(guān)性和全面性，其可操作性不強，不利于改善教師網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)況。第二，研究者大多是從單一的視角出發(fā)看待問題，隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的深入實施，應(yīng)該進一步拓展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域視角的研究。