朱曉琳

傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課，教師上起來無趣，學生聽起來枯燥，這也導(dǎo)致不少學生并未真正有所得。因此，如何讓學生從寫作指導(dǎo)課中受益便顯得尤為重要。

較之于傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課，梁老師的這節(jié)課有以下值得稱許的地方。

其一，梁老師為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，采用了游戲?qū)氲姆绞健ＫO(shè)置的游戲非常貼合本節(jié)課的教學重點——“寫人要抓住特點”。這一游戲的規(guī)則很簡單，就是通過詢問得到重要信息后，猜出屏幕上的人名。顯然，該規(guī)則緊緊扣住了所要猜測的人的重要特征這一要求。學生如果僅是空泛地描述，便很難完成游戲任務(wù)。因此，這一環(huán)節(jié)很自然地引出了“寫人要抓住特點”這一教學內(nèi)容，讓學生初步感知寫人的技巧。并且，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也很好地達到了“寓教于樂”的效果。

其二，梁老師在課堂上巧妙地運用了小組合作學習的模式。由于受到教學時間、教師精力等主客觀因素的限制，教師在課堂上很難細致、充分地關(guān)注到每一名學生的聽課狀況，無法對每一名學生的課堂寫作進行精細評價與修改，因此，在寫作指導(dǎo)課上進行適當?shù)男问秸{(diào)整是非常必要的。梁老師就很好地做到了這一點。本節(jié)課中，她采取的是小組交流討論并推出優(yōu)秀范文的形式。這一做法看似是組內(nèi)推出一篇優(yōu)秀范文，實際上也是在小組內(nèi)推進互評互改。學生在討論的過程中，便做到了在課堂中的第一次展示。組內(nèi)展示、組員分析、多元評價、自我修改這四個步驟便在小組討論的過程中悄然完成。接下來，再由教師組織全班學生賞析和點評，他們便從點評中發(fā)現(xiàn)了樂趣，自發(fā)地互動起來。這樣的形式有利于學生直觀地看清自己文章中的不足，便于課后修改完善。由此不難看出，在寫作指導(dǎo)課中推行小組互評互改，有助于激發(fā)學生的積極性，提升他們的課堂參與度。

當然，這節(jié)課也有一個非常明顯的不足，就像梁老師自己說的，“直接讓學生去描寫自己熟悉的人物，忽略了對一些病例的分析和修改”。這一缺少了的環(huán)節(jié)導(dǎo)致不少學生在寫作時描述較為籠統(tǒng)，即所寫內(nèi)容看似很具體，卻并未真正抓住所寫對象的特點。羅列式的語段，不加修飾的辭藻等，讓文章略顯無趣。因此，在學生動筆寫作前，給出病例并加以分析，能夠很大程度上避免這些問題的發(fā)生。

此外，在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學生先從感性的角度出發(fā)，再對理性的寫作技巧進行巧妙運用，抒發(fā)對生活最真摯的熱愛，而不是機械地運用寫作技巧寫出假、大、空的作文。這一點，也是梁老師在今后的寫作教學中，需要注意的地方。