馮衛(wèi)東

教師是“教人成長”的職業(yè)，教師也要不斷地成長，做“成長型教師”。

什么是“成長型教師”？我曾讀過嚴(yán)文井先生童話名篇《小溪流之歌》，細(xì)細(xì)品味，覺得可以以小溪流為“喻象”，說說我心中的“成長型教師”——

與那些有影響力的名師相比，每一個新教師的起點都是低的，就像一條小溪流，但不應(yīng)因起點低而自卑?！靶∠饔幸皇赘?，永遠(yuǎn)唱不完的歌”，歌里蘊(yùn)含著積極的精神，歌里洋溢著自信的情意。若從走上教師崗位起，就擁有這樣一份積極和自信，那么定能轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的力量。

教師工作是典型的“情緒勞動”，負(fù)面情緒是最抑制成長的因素。樂觀開朗本身就是最好的精神營養(yǎng)，使我們的教育生命日益強(qiáng)健和壯大。“一條快活的小溪流哼哼唱唱，不分日夜地向前奔流。”試想，如果總是唉聲嘆氣，又如何能奔涌不止？“太陽出來了，太陽向著他微笑”，“教育樂觀主義”則是每一個教育人“心中的太陽”。

教師是“心靈寫詩”（李鎮(zhèn)西語）的人，他的“詩心”理應(yīng)永遠(yuǎn)閃光锃亮。有一顆詩心即有兩只慧眼，能“看見”世界的新奇，感悟生命的新鮮。就像小溪流，“在他清亮的眼睛里，世界上所有的東西都像他自己一樣新鮮”。是的，自己新鮮，才能品味世界的新鮮，也才能讓世界更新鮮。有新鮮感意味著人在成長，一旦我們目力所及的一切都古舊無趣，那一定不是因為世界老了，而是因為我們的心靈已如枯井，不再生長，也不再有生趣。

成長既是順境里的凱歌猛進(jìn)，也是逆境中的逶迤前行。“順生”和“逆長”相依共存的教育人生更增心靈的韌性，更顯生命的芳華?！懊慨?dāng)有巨大的石塊攔住他的去路時，他就輕輕跳躍兩下，一股勁兒沖了下去。什么也阻止不了他的奔流。”前行道路上的各種阻撓其實也是在為小溪流蓄勢，他對各種阻攔的回答總是“我不能停留”，“到前面去，自然是到前面去呀”。陪伴小溪流漸漸“長大”的可不都是呵護(hù)，都是溫情，有時則是多種力量的“折騰”。我們的教育生命其實也需要遭遇一些“折騰”：因了多種有形或無形的摧折，而成就生命品質(zhì)的升騰！

成長是自己的事情，卻不是“一己”的事情，所謂“獨行快，眾行遠(yuǎn)”。小溪流“不知疲倦地奔流著，又有一些小溪流來與他匯合在一起，小溪流就長大了”，“又有許多小河同他匯合在一起，小河就長大了”，“由小河變成的大江……積蓄著巨大無比的力量”，“大江還是不住地奔流……終于來到了入?？凇?，“海洋更加激起了自己的熱情……一邊舞蹈，一邊飛向純潔的天空”。一部“小溪流成長記”，不由讓人想起教學(xué)研究和教師發(fā)展的“共同體”。教師個體與群體，不也如這溪、這河、這江、這海？也只有當(dāng)我們樂意從山谷間淌出，和更多的水流匯合，我們自己才能向海而行，直至“自成”大海！

“成長型教師”其實是一個彈性空間很大的概念，對于上述“成長勝境”，我們未必都能抵達(dá)，但指向這“勝境”的方向卻不宜偏斜，也不應(yīng)改變。當(dāng)我們在這個方向上篤定前行，即便偶有迂回，亦有卻步，那都可以欣慰地說：“我是一名成長型教師！”