文_金曉莉

（作者單位系昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué)）

年齡、所處環(huán)境等因素使學(xué)生之間存在一定的個體差異。作為教師，關(guān)注學(xué)生的個體差異，并能具體情況具體分析尤為重要。教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，彌補學(xué)生的短板，才能增強學(xué)生的信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)活動不僅要努力讓學(xué)生以達到課程目標為基本要求，更要關(guān)注學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的長處，發(fā)現(xiàn)不足的地方則要盡量彌補，從而盡可能幫助學(xué)生得到全面發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)活動中充分關(guān)注學(xué)生的差異性，針對不同的個體提高自己的教學(xué)效率。

設(shè)想答案，確定目標

教師要提高自己的課堂效率，在把握大方向的同時，根據(jù)自己班級學(xué)生的差異性和不同能力水平進行備課。在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題有多種解法的情況，這個時候，教師就要盡可能地預(yù)設(shè)出學(xué)生的所有答案，進行差異教學(xué)。

例如，一年級數(shù)學(xué)“求未知加數(shù)”中，要讓學(xué)生學(xué)會計算8+（ ）=10 這個類型的算式，例題中是以蘋果圖為例，已經(jīng)放了8 個蘋果，一共有10 個格子，需要得出“還要放幾個”的結(jié)論。在解決這個問題的過程中，教師就應(yīng)預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)三種解決方法：第一也是最簡單的，直接觀察例題圖，將空的兩格放滿就是10 個，所以答案填2；第二則是利用曾經(jīng)學(xué)過的“分與合”的內(nèi)容，知道8 和2 能合成10，或者10 可以分成8 和2，從而知道小括號里應(yīng)該填2，這種方法也是相對基礎(chǔ)且大部分學(xué)生應(yīng)該能想到的方法；第三，可能只有一小部分學(xué)生能想到用相應(yīng)的減法進行計算，已經(jīng)放了8 個，只需從要放滿的10 個里面去掉8 個，所以可以用“10-8=2”來計算，這種方法需要學(xué)生完全理解題意后進行思考，有點難度。教師通過這道數(shù)學(xué)題，就能掌握到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，并通過這一差異性確定差異目標。對大部分學(xué)生而言，上例中的前兩種方法都需要其掌握，這是可以通過前面所學(xué)進行知識遷移的，如若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一種都想不出來，教師需要給予其特別關(guān)注和幫助。少部分能想出第三種方法的學(xué)生數(shù)學(xué)思維較為活躍，教師在平時的教學(xué)中可以適當(dāng)提升和拓展。

尊重差異，針對練習(xí)

教師在課堂教學(xué)時需要接受學(xué)生在解決問題能力與理解能力方面均存在一定的差異，對于那些有待提高的學(xué)生，要給予更多的寬容與耐心，多給他們展示的機會；對于基礎(chǔ)扎實、思維活躍的學(xué)生，可以給他們創(chuàng)設(shè)更多表現(xiàn)的舞臺。教師在設(shè)計練習(xí)時，除了針對大部分學(xué)生的能力要求外，還要適當(dāng)提升創(chuàng)新，幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展思維，同時也要多關(guān)注基礎(chǔ)掌握不夠扎實的學(xué)生，慢慢引導(dǎo)，幫助他們重拾信心。

如在教學(xué)“20 以內(nèi)退位減法”時，教師可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的進位加法，給學(xué)困生一個重學(xué)的機會，為后面的學(xué)習(xí)進行更好的鋪墊。在教學(xué)“11-9”時，教師可以先讓學(xué)生進行思考，讓其不僅要說出答案，更要說出是怎樣想出來的。教師也要充分尊重學(xué)生的不同思維方式，大部分學(xué)生都能想到9 加2 等于11，也就是最簡單的“想加算減”，教師后來用小棒進行操作演示，學(xué)生也紛紛學(xué)會了用“破十法”“平十法”進行計算。對于學(xué)生的不同思考方式，教師都應(yīng)予以鼓勵。教師更應(yīng)該充分發(fā)散學(xué)生的思維，在一開始的教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生想出不同的解決方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中得到思維的提升，同時也能對新知加深印象。

多方評價，激發(fā)潛能

在評價學(xué)生時，學(xué)生掌握知識和技能的情況、數(shù)學(xué)活動中的情感與態(tài)度、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展等，都是教師考察的標準。所以，教師對學(xué)生的評價要因人而異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和潛能進行激勵性、個性化的評價。每個學(xué)生都有自己的閃光點和不足之處，對于那些走在前面的學(xué)生，教師不能放之任之，要給他們充分機會展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的潛能，也要更善于幫助他們彌補不足之處，從而使其更好地發(fā)展。對有待進步的學(xué)生，教師在幫助他們解決自己不足的同時，要多一些寬容和鼓勵，盡量找到他們的閃光點，幫助其樹立信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

每個學(xué)生都是與眾不同的，每個個體都存在著差異。教師需要樹立正確的學(xué)生觀，珍視學(xué)生的獨特個性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足，在教學(xué)中，針對不同的學(xué)生進行備課、預(yù)設(shè)、設(shè)計習(xí)題等，并進行有針對性的評價，在尊重與包容、培養(yǎng)與激勵的過程中不斷提升各個層次學(xué)生的能力，實施有效教學(xué)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獲得全面發(fā)展。