今年，我們邀請(qǐng)王春華老師和家長(zhǎng)、孩子們一起共讀好書(shū)。王春華老師有幾十年的學(xué)前教育實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)，從2013年起開(kāi)始繪本閱讀的行動(dòng)研究。她帶著繪本，走進(jìn)全國(guó)很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們?cè)陂喿x時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細(xì)化在下一次的共讀中。她著有《和書(shū)婆婆一起讀繪本》一書(shū)，她就是孩子們口中的“書(shū)婆婆”。希望書(shū)婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗(yàn)繪本散發(fā)的強(qiáng)大魅力。

本期，我們跟著書(shū)婆婆一起來(lái)讀《老鼠象》。

《老鼠象》講的是發(fā)生在遙遠(yuǎn)世界的一個(gè)寓言故事。大象和老鼠是一對(duì)好朋友，他們形影不離。有一天，發(fā)生了一場(chǎng)驚天動(dòng)地的地震，之后，所有的動(dòng)物都發(fā)生了變化——他們兩兩一對(duì)，身體混在一起，成為荒唐無(wú)比的混合體。而對(duì)于老鼠和大象這對(duì)好朋友來(lái)說(shuō)，這樣的變化正合心意：他倆合在了一起，成為一只“老鼠象”——真的不會(huì)分開(kāi)了。

但很快，老鼠象身體里的老鼠受不了一直吃面包樹(shù)葉子的日子……再一次經(jīng)歷地震之后，動(dòng)物們恢復(fù)到原來(lái)的模樣，老鼠終于又能享受他喜愛(ài)的奶酪，但是大象再也不敢讓老鼠靠近自己了……

顏色變化的意義

在共讀之后，有個(gè)男孩子首先發(fā)現(xiàn)了《老鼠象》中顏色運(yùn)用的奧妙：“大象和老鼠到底是什么顏色的呀？怎么有時(shí)候是黃色，有時(shí)候是藍(lán)色的呀？”

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！我們一起來(lái)看看書(shū)中的顏色變化吧?！蔽翼槕?yīng)這個(gè)男孩子的問(wèn)題，提示大家圍繞顏色的變化再看一遍繪本。孩子們發(fā)現(xiàn)，繪本中大象、老鼠，以及地震后合為一體的老鼠象身上的顏色變化了很多次，有深藍(lán)、淺藍(lán)、黃色、白色。我建議孩子們一起用表格的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)故事中兩個(gè)角色的顏色變化。孩子們一頁(yè)一頁(yè)地看顏色，老師幫忙在表格上做記錄。

翻著書(shū)，看著老師的統(tǒng)計(jì)圖，有個(gè)孩子說(shuō)：“書(shū)婆婆，好像每張圖上顏色都有變化呀。”我繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么要這么變化，這里面會(huì)不會(huì)有什么奧妙？”孩子們你看我、我看你，一臉茫然。有一個(gè)孩子打破僵局，她說(shuō)：“大象、老鼠最后和開(kāi)始的顏色是相反的?！薄盀槭裁磿?huì)相反呢？是畫(huà)家記錯(cuò)了嗎？”我緊追不舍。孩子們交流之后認(rèn)為，兩者前后相反的顏色，代表著大象和老鼠不再像以前那樣好了，大象再也不想讓老鼠靠近自己，因?yàn)樗吕鲜髶纤谋亲?。“那為什么中間會(huì)有白色出現(xiàn)？”我的問(wèn)題一出來(lái)，孩子立馬低頭翻書(shū)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)先看書(shū)、再討論。翻看著相關(guān)的頁(yè)面，孩子們開(kāi)始發(fā)表看法：“白色的兩頁(yè)都是大象和老鼠很開(kāi)心地在一起的時(shí)候，表示他們當(dāng)時(shí)的心情?！?/p>

共讀后，我把書(shū)留在班上的圖書(shū)架上。一周后，我去把書(shū)取回時(shí)，老師告訴我，孩子們經(jīng)常翻看這本書(shū)，而且，他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)也開(kāi)始用色彩來(lái)表達(dá)心情。

有和無(wú)的意義

在研究顏色的變化后，有一個(gè)孩子指著一張圖問(wèn)：“為什么這一頁(yè)有那么多面包樹(shù)葉子？”

孩子們已經(jīng)習(xí)慣了“置疑——閱瀆——討論”的閱讀方式，帶著這個(gè)問(wèn)題，一起翻到這一頁(yè)。這頁(yè)講述的是老鼠受不了一直吃面包樹(shù)葉子的日子，開(kāi)始懷念他的美味奶酪。

處于談?wù)摰姆諊?，根本不需要我的引?dǎo)，孩子們就熱烈地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)：

“因?yàn)槔鲜笙笫抢鲜蠛痛笙髢蓚€(gè)動(dòng)物合在一起的，吃得就多了呀，所以葉子就多唄?！?/p>

“老鼠不喜歡吃面包樹(shù)葉子，看到就覺(jué)得多。大象就不會(huì)覺(jué)得多?！?/p>

“對(duì)了，我喜歡的東西再多，我都不覺(jué)得多。”

“是呀，我不喜歡的東西，就會(huì)覺(jué)得多?！?/p>

好厲害，“不同的心情看事物，感受是不一樣的”，這是孩子們心中萌發(fā)的哲學(xué)思考呀！我接著問(wèn)孩子：“你能舉一個(gè)生活中的例子嗎？”一個(gè)孩子說(shuō)：“我媽媽天天說(shuō)沒(méi)有鞋子穿，我看我們家鞋柜里都是她的鞋子?！彼脑捯幌伦右l(fā)了更多孩子對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)和思考：“我媽媽也是，我家衣柜里媽媽的衣服最多，可她還是覺(jué)得不夠，因?yàn)槟切┒际撬惶珴M(mǎn)意的，所以她老是上街買(mǎi)衣服?！?/p>

在這樣的契機(jī)下談?wù)撨@個(gè)話題，是因?yàn)楹⒆觽兩钪杏羞^(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且相信他們的確進(jìn)行過(guò)哲學(xué)化的思考，所以說(shuō)起來(lái)輕松、有情趣。

也許大多數(shù)人覺(jué)得，哲學(xué)的話題，比如“有”和“無(wú)”的意義、不同主體對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的相對(duì)性等，小孩子不會(huì)懂，更沒(méi)必要跟他們探討，其實(shí)不然。柏拉圖曾說(shuō)：“哲學(xué)始于驚奇?！彼牡茏觼喞锸慷嗟聦?duì)之進(jìn)行了解釋?zhuān)骸罢軐W(xué)起源于懷疑和困惑?！斌@奇、懷疑、困惑，這些不正是普遍存在于孩子身上的一些特點(diǎn)嗎？他們對(duì)一切充滿(mǎn)好奇，小腦袋里有著各種各樣的“為什么”，他們還會(huì)主動(dòng)思考，用自己的方式來(lái)解釋一些問(wèn)題——所以才有人說(shuō)，孩子是天生的哲學(xué)家。

好朋友的意義

在生活中，孩子們都有自己的好朋友，他們一起玩游戲、一起看書(shū)，你一口我一口地吃同一塊糖，或者躲在一起說(shuō)悄悄話，分享彼此的秘密。有的好朋友還把友誼從幼兒同延伸到家里：周末相約出去玩，或到彼此的家里做客?？傊?，好朋友會(huì)有好多事情要做。但是，孩子們的友誼也并非牢不可破，一些成人看來(lái)微不足道的問(wèn)題就可能導(dǎo)致友誼“翻船”。

讀了《老鼠象》，孩子們對(duì)好朋友的意義進(jìn)行了較為深刻的討論。當(dāng)我問(wèn)“你們有好朋友嗎？”時(shí)，孩子們都點(diǎn)頭，有兩個(gè)孩子還抱在一起說(shuō)：“我們就是好朋友呀?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“那你們?cè)敢饣旌显谝黄穑窭鲜笙竽菢訂?？”孩子們先是猶豫了一會(huì)兒，接著開(kāi)始了他們的討論：

“我不愿意，如果變成一個(gè)人，那我們回哪個(gè)家呀？去他們家，我的爸爸媽媽不會(huì)愿意的?！?/p>

“地震后我和他（指著另外一個(gè)男孩）合在一起最好，因?yàn)槲覀兪呛门笥?。我們不?huì)像老鼠象那樣，因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)喜歡吃的東西是一樣的?！?/p>

“那你們上廁所也一起去嗎？”

“和好朋友合在一起，我要留我的頭，那樣的話，吃什么我來(lái)決定，而且，爸爸媽媽還能認(rèn)出我來(lái)?！?/p>

“我和她（指著另外一個(gè)女孩）是好朋友，我們說(shuō)好長(zhǎng)大要結(jié)婚的，要是能在一起還是挺好的?！?/p>

孩子們還表達(dá)了對(duì)好朋友的理解：

“相互喜歡就是好朋友，我看到好朋友就開(kāi)心。”

“好朋友不一定天天在一起。要是遇到困難，朋友要相互幫助?！?/p>

“我媽媽說(shuō)她會(huì)做我的好朋友?！?/p>

“好朋友不一定要結(jié)婚?！?/p>

“結(jié)婚是大人的事情，小孩子不能結(jié)婚?！?/p>

面對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)、有愛(ài)的孩子，我覺(jué)得和他們一起讀書(shū)，太幸福了。