李紅梅

小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，其中作文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在新課標(biāo)背景下，各學(xué)科都非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而作文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生文字創(chuàng)造能力的有效方式之一。為此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，力爭(zhēng)使其思維能力與創(chuàng)新能力得到最大程度的開發(fā)與利用。

在新課標(biāo)背景下，各學(xué)科都被賦予了全新的教育使命。小學(xué)作文教學(xué)的使命便是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可應(yīng)用分類指導(dǎo)教學(xué)法，讓學(xué)生更好地在寫作過程中表達(dá)想法，鍛煉語言應(yīng)用能力，并為進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)尚存在很多不足，需要教師積極探索，尋找解決之法。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的不足

1.教師沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些教師仍舊習(xí)慣以教材為主，課堂上過于強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威，在作文教學(xué)過程中常常圍繞考試經(jīng)常出現(xiàn)的命題進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方式在一定程度上忽略了學(xué)生的感受，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣常常會(huì)起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不高，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒。

2.學(xué)生的作文內(nèi)容空洞

教師在作文教學(xué)過程中通常會(huì)圍繞某個(gè)命題展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多為講解文章結(jié)構(gòu)與修辭手法等。但寫作一方面是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面也是為了培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)與生活感悟能力，教師過于注重傳授理論知識(shí)，卻沒有加強(qiáng)學(xué)生的情感積累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺少真實(shí)情感的表達(dá)。

3.作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫軌

在教學(xué)過程中，一些教師為了讓學(xué)生的作文更有深度，或者為了讓學(xué)生接觸更多類型的寫作題材，常常會(huì)布置一些學(xué)生沒有接觸過的寫作主題，比如一些新概念作文題目等。然而，對(duì)于生活閱歷不足的小學(xué)生而言，這類作文題目無疑與他們當(dāng)前的真實(shí)水平脫軌。首先，學(xué)生并不能很好地理解這類作文題目;其次，一部分寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易對(duì)寫作產(chǎn)生誤解，認(rèn)為想寫出優(yōu)秀的文章，只需要堆砌華麗的辭藻即可，不需要融入真實(shí)情感。

二、小學(xué)作文分類指導(dǎo)的創(chuàng)新策略

1.豐富課堂形式，尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)要求教師將學(xué)生擺在課堂的主體地位，也就是說教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探索，從而加深學(xué)習(xí)感悟。小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。教師不該對(duì)學(xué)生提出過多的限制，應(yīng)選擇一個(gè)寫作范圍很廣的話題，與學(xué)生共同討論，從而在交流過程中逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其主動(dòng)表達(dá)自身的真實(shí)想法，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)效率的提升。

例如，當(dāng)前信息資源豐富，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些時(shí)下熱門的新聞話題，如見義勇為、好人好事等，在課堂上，教師可以將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，并提出問題：“如果是你，會(huì)怎樣做？” “你心目中的好人好事包括哪些行為？”然后與學(xué)生一起討論。這樣開放式的作文命題，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的新聞話題寫作，也可以利用課余時(shí)間搜集更多資料，還可以在課后與其他同學(xué)或父母展開討論。如此，可以減少對(duì)學(xué)生的限制，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的真實(shí)想法選擇寫作方向，從而產(chǎn)生寫作的熱情。這是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2.靈活制定教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)作文分類指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，性格也千差萬別。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)客觀考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的學(xué)情劃分層次，展開分類指導(dǎo)，以保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得提升，而不是一味按照應(yīng)試教學(xué)思想給學(xué)生灌輸知識(shí)。

例如，在小學(xué)作文教學(xué)中常常涉及人物描寫，這類寫作訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)能力大有裨益，是提高學(xué)生寫作能力的有效方式之一。然而，這類文章題目比較老套，通常是“一個(gè)熟悉的人”或者是“我最好的朋友”之類的。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，這樣的題目沒有新意，很難激發(fā)他們的寫作熱情。為此，教師不妨適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在保證寫作主題的情況下，允許學(xué)生最大限度地自由發(fā)揮。例如，可以讓學(xué)生描寫自己喜歡的動(dòng)畫片中的人物，發(fā)揮想象，假設(shè)自己與動(dòng)畫人物共同冒險(xiǎn);再如，還可以讓學(xué)生自主搜集資料，想象自己與古代名人對(duì)話，在對(duì)話過程中將人物的肖像、語言、心理展現(xiàn)出來。這樣，能豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的，是非常實(shí)用的教學(xué)方法。

3.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活積累

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，生活閱歷不足，是導(dǎo)致小學(xué)生作文內(nèi)容枯燥、寫不出好文章的主要原因，為此，在小學(xué)作文分類指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)中，教師需要組織各種各樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，來豐富學(xué)生的生活積累，增強(qiáng)他們的寫作能力。

例如，針對(duì)那些性格內(nèi)向比較安靜的學(xué)生，教師可以組織讀書會(huì)等活動(dòng)，來豐富他們的生活積累?？啥ㄆ陂_展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流讀書感悟，或分享有趣的課外讀物，以豐富他們的閱讀積累。對(duì)于那些性格外向的學(xué)生，教師可以組織一些課外活動(dòng)，如各類小型的運(yùn)動(dòng)比賽、戶外采風(fēng)、到公園或植物園觀景等，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能豐富生活體驗(yàn)，積累寫作素材，從而在作文過程中有話可寫，擺脫無米為炊的困境，寫出內(nèi)容飽滿、感情真摯的作文。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分類指導(dǎo)教學(xué)法，逐層、分類教學(xué)，并豐富課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展需要，在保證教學(xué)目標(biāo)不發(fā)生偏移的情況下，靈活開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。