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        小學閱讀教學中的微寫作例談

        2021-12-16 07:12:48陳曉瑩
        作文成功之路·中考沖刺 2021年11期
        關(guān)鍵詞:雷鋒寫作能力筆者

        陳曉瑩

        語文課程標準指出:寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么,如何提高小學生的寫作能力呢?這需要不斷的實踐和積累。閱讀教學是語文課堂的主要內(nèi)容,筆者認為,除了專門的寫作課外,教師可以充分利用閱讀課,在閱讀教學中加強寫作訓練的力度,開展微寫作訓練,幫助學生提升語文素養(yǎng)。值得注意的是,閱讀教學要以讀為主,以寫為輔,因此,閱讀教學中穿插的寫作活動應該具有用時少、操作方便、形式豐富、針對性強等特點。微寫作是最合適的訓練方式,它能在潛移默化中讓學生養(yǎng)成隨寫隨練的習慣,不斷增強學生的寫作意識,提升學生的寫作能力。那么,在閱讀教學中究竟可以開展哪些微寫作練習呢?下面,筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗加以闡述。

        一、依托教材課后的“小練筆”開展微寫作訓練

        部編小學語文教材中不僅編排了大作文,還安排了許多小練筆,這些小練筆大多附在課后練習中,是教師在組織閱讀教學時可以直接利用的微寫作資源。

        小練筆通常分為以下幾類:第一類,直接依托課文的語言材料,讓學生仿寫。例如《花的學校》一文的課后小練筆:“仿照‘雨一來,他們便放假了’寫句子,如,‘清風一吹,他們……’‘蝴蝶一來,他們……’”;《秋天的雨》一文的課后小練筆:“仿照‘它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱’,想象一下,秋天的雨還會把顏色分給誰呢?照樣子寫一寫。”第二類,不給出模仿的語段,通過提示讓學生模仿課文相關(guān)內(nèi)容寫作。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的課后小練筆:“鋪滿金色巴掌的水泥道,多美麗的發(fā)現(xiàn)?。∮脦拙湓挵涯阍谏蠈W或者放學路上看到的景色寫下來”;《美麗的小興安嶺》一文的課后小練筆:“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美?為什么?仿照課文寫一段話?!钡谌?,不提供任何模仿對象,是為落實單元寫作要求而設置的練習,這些小練筆與教材中的文章、單元習作等相互配合,形成了一個訓練學生寫作能力的體系。例如《金色的草地》一文的課后小練筆:“只要我們稍加留意,就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的,如,向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動,含羞草被觸碰后會‘害羞’地低下頭……用幾句話寫一寫你在生活中觀察到的事物的變化?!?/p>

        二、深度挖掘教材資源,自主開發(fā)微寫作練習

        語文教材是個“寶庫”,教師應深入研讀教材,挖掘其中可利用的微寫作訓練點,自主開發(fā)閱讀教學中的微寫作活動,具體可以從以下幾個角度入手:

        1.仿寫

        小學語文教材中匯聚了大量名篇佳作,這些文章結(jié)構(gòu)巧妙、層次清晰、內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美,是絕佳的仿寫范例。教師可以從課文的句、段、篇三方面挖掘仿寫訓練點。

        比如,在教學《富饒的西沙群島》一文時,筆者抓住第四自然段中描寫魚外形的排比句:“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓……”組織了句式仿寫的微寫作訓練。筆者先出示了各種形態(tài)的魚的圖片,讓學生觀察,再要求學生仿照例句,用“有的……有的……有的……”句式,寫一寫剛剛觀察的魚。

        又如,在教學《海濱小城》一文時,文中的第四、五、六自然段都是總分結(jié)構(gòu),筆者抓住這一段落特點,組織了段落仿寫的微寫作訓練。先讓學生思考“小城里除了庭院美、公園美、街道美,還有哪些地方同樣美呢”,引導學生選擇仿寫對象,接下來,指導學生仿照課文,用總分結(jié)構(gòu)具體寫一寫自己要描寫的地方美在哪兒。

        在閱讀教學中,以仿寫的形式開展微寫作訓練,既能促進學生對文章語言表達形式的理解,又能提高學生的遷移運用能力,可謂一舉多得。

        2.擴寫

        擴寫是指對原文中簡略的部分進行擴展、充實,要求寫出來的內(nèi)容要符合原文題旨、內(nèi)容具體詳盡,是一種很好的寫作訓練方式。在閱讀教學中,教師可以進行擴寫訓練,抓住文中含義豐富的關(guān)鍵詞句,鼓勵學生發(fā)揮想象力展開擴寫,從而鍛煉寫作能力。

        比如,在教學《雷鋒叔叔,你在哪里》一文時,為了讓學生體會雷鋒叔叔不怕苦、無私奉獻的精神,筆者進行了擴寫訓練:沿著長長的小溪,冒著蒙蒙的細雨,雷鋒叔叔……順著彎彎的小路,踏著路上的荊棘,雷鋒叔叔……要求學生根據(jù)提示語,展開想象進行擴寫。

        3.改寫

        改寫是指在不改變原文思想內(nèi)容的前提下,利用改變體裁、人稱、敘述方法等手段,對文章進行再創(chuàng)造。在閱讀教學中,教師可以利用文本資源,指導學生采用多樣化的方式改寫課文,設計有趣的微寫作活動。

        比如,在教學《掌聲》一文時,為了引導學生走進文本,設身處地地揣摩主人公“英子”在掌聲前、中、后三個階段的變化,筆者采用了“自述”改寫訓練的方式進行教學:如果你是文中的“英子”,你會怎么講述這個故事呢?可以選擇掌聲前、中、后三個階段中的任一階段展開描述。

        根據(jù)不同的文章題材,教師可以設計出形式多樣、妙趣橫生的改寫訓練,比如將課文內(nèi)容改寫成廣告語、歡迎詞、啟事、劇本等。因此,在閱讀教學中以改寫的形式開展微寫作訓練,一方面能幫助學生深入了解文章內(nèi)容,另一方面能讓學生在簡短的訓練中拓寬寫作思路,產(chǎn)生寫作的興趣。

        4.補白

        教材中的課文大多是名家之作,作者在行文時,為了表達需要,通常會在文章中制造“留白”。教師在進行閱讀教學時要抓住這些 “留白”,引導學生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合生活經(jīng)驗展開想象,進行補白。

        比如,《灰雀》一文中有一句對列寧的描寫——“他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到”,其中“找遍”一詞表明列寧擔心與急切的心情,但列寧究竟去哪里找過灰雀,怎么找的卻沒有具體描寫。筆者抓住這一“留白”,設計了補白訓練:列寧走到白樺樹下,他仰起頭屏住呼吸,仔細在枝丫間尋找著,可是沒有找到;又走到灌木叢旁,他_______,還是沒有找到;又走到_______,他_______,依舊沒有找到。要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗,發(fā)揮豐富的想象力,補寫空白之處。

        在閱讀教學中以補白的形式開展微寫作訓練,不僅能使學生更好地理解課文內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生情感的共鳴,還能拓展學生的思維,收到提高學生寫作能力的效果。

        總之,教師要有創(chuàng)新意識,依托教材,從學情出發(fā),找到合適的切入點,在閱讀教學中開展微寫作訓練,幫助學生提高寫作能力。

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