劉媛媛

隨著新課改的推進，單元整體教學(xué)的新型教學(xué)理念逐漸被教師所接受。這種教學(xué)理念要求教師在小學(xué)作文教學(xué)中實施單元集體備課，以主題作文為依托，整合教材選文內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，拓展寫作范圍，整體布局，全盤考慮，開展教學(xué)活動。為了促使教師更新教育理念，讓單元整體教學(xué)理念得到貫徹和落實，本文從“對比作文風(fēng)格”“深化作文主題”“開展日常寫作訓(xùn)練”三個方面入手，對單元整體教學(xué)理念下的作文教學(xué)實踐活動進行了探究。

一、運用類比法，確定寫作風(fēng)格

在作文教學(xué)中運用類比法是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同主題的若干篇文章，比較這些文章，分析、體會不同作文的不同風(fēng)格以及語言表達方式，以豐富學(xué)生的寫作素材和語言積累，幫助學(xué)生確定寫作風(fēng)格。

比如，五年級上冊第四單元的寫作主題是“名著的讀后感”。進行寫作教學(xué)時，教師可以選擇一部名著，搜集幾篇以該名著為寫作對象的讀后感，并進行對比，總結(jié)它們在寫作上的相同和不同之處。通過將這些文章對比，學(xué)生明白了寫讀后感通常有三種方式：第一種是縮寫內(nèi)容，列提綱;第二種是寫讀后的體會和感想;第三種是摘錄好句和段落。在作文教學(xué)中，比較常見的是第二種。教學(xué)時，教師可以運用類比法，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作規(guī)律，分清什么是主要的，什么是次要的，學(xué)會抓重點。具體操作時，第一步，要對名著的主要內(nèi)容進行概括，說說作者寫了什么，想表達什么;第二步，選擇一個比較重要的點，表達自己的觀點和感悟。比如，讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以這樣寫：“隨著社會的不斷發(fā)展，家庭收入不斷提高，多數(shù)人的家庭條件逐漸變好，將來在較優(yōu)越環(huán)境中的孩子沒有經(jīng)歷過吃苦，就不會磨煉出堅強的意志。古人有云：‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……’一個人想取得成功，就必須經(jīng)歷種種挫折與磨難。只有在痛苦和磨難面前仍百折不撓、勇往直前的人，才能獲得成功?！钡谌?，聯(lián)系生活實際，將名著和生活內(nèi)容結(jié)合起來，抒發(fā)讀完名著后的真情實感，說說自己體會到了什么，學(xué)到了什么。還是以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，可以這樣寫：“我們是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國走向繁榮昌盛的希望。而保爾·柯察金身上鋼鐵一般的意志是國家發(fā)展、社會進步離不開的美好品質(zhì)，因此，我們青少年必須樹立遠大的理想，不斷磨煉自己，培養(yǎng)自己的精神和意志，為肩負起祖國的未來，建設(shè)更美好的明天而努力?！蓖ㄟ^對比多篇作文，學(xué)生對讀后感的素材來源、語言風(fēng)格、遣詞造句等方面的內(nèi)容有了大致了解，也明白了寫讀后感應(yīng)該做到詳略得當，層次分明，合理布局。

二、了解主題，整體感悟

想深入了解作文主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析同一主題的多篇作文，探究它們表達的思想有什么不同，分別是從什么角度展開的。通過多角度全方位的分析，學(xué)生對選擇何種寫作模式，運用什么樣的語言風(fēng)格和寫作方法，有了進一步的了解。

教師可以利用的課文進行作文主題的探究。例如，講完五年級上冊第一單元的課文，教師可要求學(xué)生以“大自然”為主題寫作。寫作前，可以單元課文為樣本，對寫作主題進行探究，挖掘合適的寫作素材。比如，教材中馮驥才的《珍珠鳥》一文，描寫了一只生氣勃勃的紅嘴小精靈。鳥是大自然的歌者，顯然，此文的主題便是與自然相關(guān)的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析此文，掌握用記錄法表明人與自然關(guān)系的寫作技巧。此文輕柔婉約，卻不失波瀾，情感濃郁，是非常經(jīng)典的謳歌大自然的作品，值得學(xué)生細細品鑒和學(xué)習(xí)。又如，同單元的《大自然，你好》一文，作者張海迪用一封回信的方式，讓讀者明白了愛就是生命的支柱，并真切地體會到了“就算折斷了翅膀，在內(nèi)心深處也要高高地飛翔于藍天之上”的含義。表達了作者樂觀、積極向上的生活態(tài)度。文章寫道：“小鷗，說實在的，我很同情你，快樂的暑假關(guān)在屋子里該有多難受哇！更何況大自然對孩子們是那樣有吸引力呢！我小的時候就非常熱愛大自然，但那個時候我因病只能躺在床上。在那個小小的天地里，玻璃窗是我觀察大自然的地方。晚上，我望著滿天的星斗，腦子里堆滿了問號：天上總共有多少顆星星呢？為什么星星不會掉下來？偶爾看見一顆流星劃過夜空，我就會給它編個故事……”帶領(lǐng)學(xué)生分析完文章，教師可要求學(xué)生以回信的方式用第一人稱寫作，表達對大自然的向往和渴望。此外，教師還可利用這兩篇例文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大自然主題作文的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、日常寫作，整體運用

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行日常寫作訓(xùn)練，以讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，達成單元作文的訓(xùn)練目標?？梢圆贾萌粘懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生將生活中的大事小情記錄下來，這樣不僅能鍛煉他們的寫作能力，還能將記錄下來的印象深刻的人或事作為寫作素材，豐富寫作積累。在不斷地寫作中，學(xué)生還能錘煉語言，提高遣詞造句能力，也能進一步理解寫作的內(nèi)涵，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，保持寫作熱情。

比如，教學(xué)《珍珠鳥》時，教師就可以讓學(xué)生找出喜歡的好詞好段，如：“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！苯處熯€可以布置寫日記的任務(wù)，寫日記是積累寫作材料和提高寫作能力的有效方式，所以教師要做好監(jiān)督工作，保證學(xué)生按時完成寫作任務(wù)。此外，教師還可以讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，如熟悉的生活、人、事、物等，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們愛上表達。為了調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，教師可以經(jīng)常組織寫作比賽，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和進取心。對寫得好的學(xué)生，給予口頭表揚和物質(zhì)獎勵，對于那些寫得一般的，也要及時給予中肯的評價。這樣，學(xué)生就能樹立寫作自信，并從心里覺得寫作不是件難事，從而愛上寫作。

單元整體教學(xué)法具有多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點，能讓教師在傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方式之間找到契合點，做到將學(xué)科教學(xué)和活動教學(xué)結(jié)合起來，而且，還能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實踐的機會。所以，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，大力推廣和運用單元整體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，完善學(xué)生的寫作技巧，幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)。