朱婷

“懼寫”是因?yàn)椴粫?huì)，“樂寫”是因?yàn)橄矚g、擅長(zhǎng)，教師要教會(huì)小學(xué)生寫作，通過課堂互動(dòng)，潛移默化地幫助學(xué)生提升寫作能力。寫作，可以先從簡(jiǎn)單的仿寫開始。作文是由段構(gòu)成的，段是由句構(gòu)成的，教師可以降低寫作難度，讓學(xué)生先從仿寫一句話入手，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作，使他們不再畏懼寫作;然后營造寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣;再將圖畫搬進(jìn)作文課堂，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材。

一、降低寫作難度，從仿寫開始

小學(xué)生大多存在沒有足夠的寫作素材，或者有素材寫作時(shí)不會(huì)使用、忘記使用的問題。尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，拿到作文命題，常常不知道從何處下筆。筆者認(rèn)為，仿寫可以解決這個(gè)問題。仿寫能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，學(xué)生在之后的寫作中可以聯(lián)想之前的寫作，從而降低寫作難度，這對(duì)于初學(xué)者來說是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

比如，三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的寫作主題是“我的植物朋友”，本單元中的第三課《荷花》也同樣是描寫植物的文章，教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用仿寫法，讓學(xué)生模仿《荷花》一文寫作，從而學(xué)會(huì)描寫植物。為了降低仿寫難度，可以給出一定的仿寫范圍。荷花屬于水生根莖類植物，教師可以讓學(xué)生寫與之屬性相似的植物，如睡蓮、鳶尾、王蓮等。以鳶尾為例，可以觀察鳶尾與荷花的不同，再仿照《荷花》的寫作方法，對(duì)鳶尾進(jìn)行描寫。比如，課文第二段的第二句話“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，荷葉是圓形的，或伸出水面，或飄在水上，運(yùn)用比喻句將荷葉比作大圓盤，碧綠色則表明了葉子的顏色，挨挨擠擠說明荷葉茂密。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析要仿寫的句子;然后，觀察鳶尾的葉子：鳶尾的葉子是尖尖長(zhǎng)長(zhǎng)的，直直地立在鳶尾花的周圍。于是可以這樣仿寫：“鳶尾葉擁立在花朵的周圍，像一把把翠綠的利劍?！蓖ㄟ^這樣反復(fù)練習(xí)，能夠提升學(xué)生的寫作能力，減輕他們對(duì)寫作的抵觸情緒。

二、激發(fā)興趣，營造適合學(xué)生的寫作氛圍

教學(xué)方法的實(shí)施效果，與學(xué)生能否投入到學(xué)習(xí)中密切相關(guān)。所以，教師要營造適合學(xué)生的寫作氛圍，打造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詫懽鬟^程分解，分成審題、立意、選擇適合的寫作素材、設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)等步驟。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與寫作的每一步，而不是像以前那樣布置寫作任務(wù)后就再也不管了。營造寫作氛圍時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師平時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，因?yàn)閷W(xué)生如果在生活中注意觀察，在作文時(shí)就能更好地抓住細(xì)節(jié)。

教師要讓學(xué)生全員參與進(jìn)來，一起討論，減少學(xué)生因獨(dú)立思考而導(dǎo)致思維受局限的情況。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，因此教師前期的引導(dǎo)至關(guān)重要。小學(xué)作文往往偏向于想象類，要么是寫簡(jiǎn)單的故事，要么是看圖寫話。以三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的四篇課文都是描寫植物的，寫作練習(xí)的主題是“我的植物朋友”，經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何描寫景物。如學(xué)完《荷花》一課，如果條件允許，可帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察荷花，再對(duì)比課文內(nèi)容，讓學(xué)生交流自己的感受和看法，分析課文中描寫的荷花與真實(shí)的荷花有什么區(qū)別;如果條件不允許，可讓學(xué)生觀看荷花的視頻、圖片，然后引導(dǎo)他們思考自己描寫荷花的話，要怎么寫？描寫哪些內(nèi)容？可以組織討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不懂的要及時(shí)提問。如此，在寫作時(shí)，學(xué)生就能很好地描寫自己的植物朋友，將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來。此外，教師還可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，比如可以這樣提問：大家喜歡什么樣的植物？為什么喜歡？它是什么樣子的？它的形狀在不同季節(jié)會(huì)有什么變化？……也可以讓學(xué)生在班級(jí)里養(yǎng)植物，以小組為單位，輪流照顧植物，呵護(hù)、澆水、施肥，并近距離地觀察植物的生長(zhǎng)過程，做好觀察日記，記錄它們生長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。如此，學(xué)生對(duì)植物會(huì)更加了解，寫作時(shí)也能更好地抓住特點(diǎn)，使作文內(nèi)容更加真實(shí)、具體，細(xì)節(jié)描寫更生動(dòng)、形象。

三、把圖畫元素搬入作文課堂

小學(xué)生喜歡故事，喜歡聽故事，也喜歡講故事，在他們還不能完整閱讀一篇課文時(shí)，就已經(jīng)可以將一幅圖或一系列圖片串聯(lián)成故事，也就是通常所說的“看圖寫話”?！翱磮D寫話”是小學(xué)常見的寫作形式，相比較命題作文而言，這種方式難度更小，也更容易被學(xué)生接受。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫作訓(xùn)練主題是“國寶大熊貓”，如果只是讓學(xué)生看圖寫話，他們往往會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)。教師可以先讓學(xué)生畫大熊貓，在畫的過程中，學(xué)生必須認(rèn)真觀察大熊貓，抓細(xì)節(jié)和神韻，這對(duì)寫作是非常有幫助的。還可以組織看圖說話活動(dòng)，給出幾幅圖，讓學(xué)生組成連貫的小故事，并說說從中得到了什么樣的啟發(fā)或產(chǎn)生了什么想法。可以將學(xué)生分組，每組討論不同的圖畫，小組成員分別對(duì)圖畫進(jìn)行描述，表達(dá)自己的想法，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。學(xué)生遇到不會(huì)描述的情況時(shí)，教師要加以引導(dǎo)。以課本85頁第七單元的封面為例，先描述封面上有什么——三個(gè)孩子，兩個(gè)男孩一個(gè)女孩，還有四面類似鏡子一樣的物品;再描述孩子們?cè)谧鍪裁础麄兛聪虿煌溺R子，手里拿著望遠(yuǎn)鏡，背著書包，拄著拐杖;再說鏡子里面有什么——每面鏡子里都是一個(gè)不同的世界：一面鏡子里是連綿不斷的雪山，一面鏡子里是正在噴發(fā)的火山，還有一面鏡子里是海底世界，最后一面里是森林……經(jīng)過教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，再加以想象，終于搞清楚了圖片的內(nèi)容，完成了寫話任務(wù)。

四、大量閱讀，積累寫作素材

閱讀是寫作的前提，大量閱讀則是提高寫作能力的必要途徑。大量閱讀課內(nèi)外讀物，不僅能促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，還能讓他們從閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，積累寫作素材。而且，所讀文章中的優(yōu)美段落百讀不厭，學(xué)生可以認(rèn)真品味，揣摩作者營造的意境，鍛煉理解能力。教師可帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，反復(fù)吟誦，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)他們的感悟能力。作文素材需要積累，如果將平時(shí)讀過的好詞佳句摘抄下來，理解并背誦，在寫作時(shí)進(jìn)行二次加工，就能美化文章的語言，提高作文的質(zhì)量。前期，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生的閱讀漸入佳境后，教師可以組織閱讀小組，進(jìn)行閱讀比賽。比賽中，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以促使學(xué)生形成良好的閱讀風(fēng)氣，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。還可在班級(jí)設(shè)置閱讀角，學(xué)生將自己喜歡的讀物放在閱讀角，交換閱讀?？傊?，教師要采用各種各樣的方式，開展閱讀活動(dòng)，將閱讀融入到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。

綜上所述，仿寫，可以降低寫作難度，減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)時(shí)，可以從句子仿寫入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，找出仿寫的竅門。然后循序漸進(jìn)，從仿寫句子到仿寫段落，最后仿寫文章，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入寫作狀態(tài)。此外，教師還要營造濃厚的寫作氛圍，讓學(xué)生有效互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊?，從“懼寫”到“樂寫”需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要拿出最大的耐心，以牽著蝸牛散步的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生做好積累工作，逐步引導(dǎo)他們提高寫作能力。