洪波，陳凱，嚴洪廣,高波

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學院a.發(fā)展規(guī)劃處；b.組織部，浙江 杭州 311112）

從中央到地方都十分重視產(chǎn)教融合，那么，當前產(chǎn)教融合的發(fā)展軌跡如何？研究熱點和前沿是什么？研究水平和研究領(lǐng)域如何？已有很多機構(gòu)和學者從不同角度進行了大量有價值的研究，但鑒于研究方法大多數(shù)都是以定性的描述性研究為主，并且研究數(shù)量龐大，使用統(tǒng)計方法較為簡單，這就導致無法準確把握文獻資料中隱藏的結(jié)構(gòu)與線索，難以對后續(xù)研究的縱深推進提供有效的知識支撐?；诖?，文章借助計量學和信息可視化技術(shù)來彌補個體體驗的不足，以產(chǎn)教融合研究的期刊論文為對象，運用VOSviewer、CiteSpace 和Bicomb 工具并結(jié)合傳統(tǒng)的文獻分析方法，對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的5761 篇期刊論文進行可視化分析，挖掘該領(lǐng)域研究的突現(xiàn)率、引用頻次、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等基本情況，將其研究的總體樣貌以數(shù)據(jù)形式完整呈現(xiàn)，揭示其國內(nèi)研究熱點與及未來發(fā)展，以期更深入了解該領(lǐng)域的整體發(fā)展情況，為新時期我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究提供有價值和可行性的參考意見。

一、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)采集分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究主要以CNKI 上收錄的產(chǎn)教融合論文為研究對象，以“產(chǎn)教融合”為主題詞進行檢索，學科為“職業(yè)教育”，檢索時間截止到2020年，共檢索出結(jié)果5761 條，檢索時間為2021年3月5日，分別以EndNote、Refworks 和NoteFirst 格式導出后進行數(shù)據(jù)分析。

（二）研究方法

可視化分析法是將定量與定性二者相互融合，在二維平面上將某一研究領(lǐng)域范圍與時序發(fā)展進程呈現(xiàn)出來，具有圖的直觀可視性和譜的深層序列化特點[1]。CiteSpace 和 VOSviewer 軟件是可視化研究的主要研究工具。CiteSpace 軟件是陳超美教授開發(fā)的可視化工具，能夠繪制關(guān)鍵詞圖譜、共被引圖譜和時區(qū)視圖，其主題關(guān)系強弱通過樹形圖及連線等表示，能夠動態(tài)識別某一研究領(lǐng)域的共引聚類、關(guān)鍵節(jié)點和研究熱點[2]?？梢暬浖OSviewer[3]是由荷蘭萊頓大學Nees Jan van Eck 和 LudoWaltman 共同研發(fā)，能夠繪制作者、引文、關(guān)鍵詞等共現(xiàn)圖譜，被廣泛應(yīng)用于各類“共現(xiàn)”分析，該軟件主要以距離、密度等結(jié)構(gòu)節(jié)點之間的聚類關(guān)系。兩種軟件能夠優(yōu)勢互補，準確挖掘研究主題的本質(zhì)。有鑒于此，本文綜合運用CiteSpace 和VOSviewer 繪制產(chǎn)教融合研究的科學知識圖譜，探究該領(lǐng)域的研究熱點與前沿。

二、產(chǎn)教融合研究可視化分析

除了可以對產(chǎn)教融合研究的計量分析外，還可以利用和VOSviewer 軟件繪制關(guān)鍵詞科學知識圖譜，對該領(lǐng)域的研究熱點、演變和前沿進行分析，從而追蹤該領(lǐng)域的前沿和發(fā)展趨勢。

（一）產(chǎn)教融合研究的熱點分析

關(guān)鍵詞是從論文題目、標題、摘要和正文中選取出來的，雖然每一篇論文中只有3—5 個，但它卻是一篇論文核心思想的提煉和升華，如果它在某一領(lǐng)域的研究論文中多次出現(xiàn)，那么此關(guān)鍵詞就能代表這個時期的研究熱點，通過分析關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高的節(jié)點及中心性情況，有助于學者把握某主題的研究熱點。

論文利用Citespace5.5 軟件對該領(lǐng)域的5761篇期刊論文進行可視化分析，并繪制研究熱點知識圖譜，在軟件中，設(shè)置節(jié)點類型為關(guān)鍵詞，由于1995—2006年論文數(shù)量非常少，所以時間閾值設(shè)置為2007—2020年，以1年為一個時間分區(qū)，TopN選擇N=20，即選取每年出現(xiàn)頻次最高的20 個關(guān)鍵詞，選擇pathfinder 法，其他參數(shù)設(shè)置不變，運行軟件對關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計并繪制產(chǎn)教融合知識圖譜，經(jīng)過Citespace5.5 處理后共得到62 個關(guān)鍵詞節(jié)點和115 條連線，其結(jié)果以可視化圖譜的形式展示出來，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合研究熱點的知識圖譜分析

從圖1 中可以清晰看到，一個圓圈節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，其節(jié)點和標注詞的字體就越大，越能代表產(chǎn)教融合的研究熱點。圓環(huán)最外層的紫紅色年輪表示中心度，它是一個關(guān)鍵詞在整個網(wǎng)絡(luò)中作為“媒介”的能力，與年輪的寬度呈現(xiàn)正相關(guān)，當中心度越大，表明其控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多。圖1 表明，在產(chǎn)教融合研究的熱點中，產(chǎn)教融合、校企合作、高職院校、職業(yè)教育和人才培養(yǎng)等出現(xiàn)頻次較高，占據(jù)前5 位；從中心度來看，產(chǎn)教深度融合、校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代職業(yè)教育和職業(yè)教育占據(jù)前5 位，具有較高的中心度。根據(jù)CiteSpace處理分析后發(fā)現(xiàn)，對于研究熱點的判斷，應(yīng)該從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和它的中心度大小綜合判斷才會更加全面，也才具有較強的說服力。

高頻詞與低頻詞的界定主要是根據(jù)多諾霍提出的公式：T=[-l+(1+8I)1/2]/2，I 為關(guān)鍵詞個數(shù)，由此公式就可以得出產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域中高頻詞與低頻詞的界分閾值（T=[-l+(1+8*4371)1/2]/2=93），即出現(xiàn)頻率在93 次及以上的關(guān)鍵詞是高頻關(guān)鍵詞，一共出現(xiàn)13 次，具體情況見表1所示，前三位分別是“產(chǎn)教融合”(4371 次)、“校企合作”（1250 次)、“高職院?！保?48 次)[4]等。同時，根據(jù)相關(guān)資料可知，當中心度大于0.1 以上，說明此關(guān)鍵詞為研究熱點，表2 匯總了中心度大于等于0.1 的9 個關(guān)鍵詞，它們基本也能夠反映出產(chǎn)教融合的研究領(lǐng)域。結(jié)合頻次與中心性可知，在“產(chǎn)教融合”核心議題下，“產(chǎn)教深度融合”“校企合作”“現(xiàn)代職業(yè)教育”“職業(yè)教育”等為研究熱點。此外，如“高職教育”“高職院?！薄奥殬I(yè)教育”等關(guān)鍵詞，雖然具有較高中心度，但由于其傾向性與指向性較為籠統(tǒng)，在統(tǒng)計過程中要剔除類似詞匯。

表1 產(chǎn)教融合研究熱點話題

表2 中心度＞=0.1 的關(guān)鍵詞

綜合以上兩方面，并且因“職業(yè)教育”“高職教育”“高職院校”等關(guān)鍵詞較為模糊，脫離具體文獻難以表達文獻的主要內(nèi)容，因此剔除此類詞匯。2007年至今，產(chǎn)教融合研究的熱點關(guān)鍵詞主要集中于產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)等方面。

為了探討其相關(guān)研究主題，本文利用VOSviewer 軟件來分析5761 篇論文，得到關(guān)鍵詞聚類密度視圖，具體見圖2。由數(shù)據(jù)分析可知，產(chǎn)教融合研究形成25 個核心聚類視圖，本文只列舉超過20 個以上關(guān)鍵詞的聚類，共有三大聚類：第一聚類（#1）共有212 個關(guān)鍵詞；第二聚類（#2）共有22 個關(guān)鍵詞；第三聚類（#3）共有21 個關(guān)鍵詞。

圖2 “產(chǎn)教融合”關(guān)鍵詞聚類密度視圖

第一聚類中包含的關(guān)鍵詞主要有：1+X證書、一帶一路、專業(yè)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院、創(chuàng)新、實訓基地、工學交替、電子商務(wù)、雙高計劃、校企合作、現(xiàn)代學徒制、課程體系、職業(yè)教育、高職教育和高職院校等。從圖2 可以看出，產(chǎn)教融合、校企合作、高職院校與職業(yè)教育等圓圈較大、顏色較深，表明出現(xiàn)的頻次較多，可以看出產(chǎn)教融合主要集中在高職的理論與實踐研究。唐未兵等[5]認為通過構(gòu)建“三螺旋”合作模式,推動校外實踐教學基地聯(lián)盟型發(fā)展和協(xié)同型管理。程曉農(nóng)[6]等提出通過構(gòu)建立體教師新隊伍培養(yǎng)學生“工”心“匠”能，通過構(gòu)建多維路徑提升學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

第二聚類中包含的關(guān)鍵詞主要有：中等職業(yè)學校、產(chǎn)教協(xié)同、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和培訓、制度體系、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實踐探索、現(xiàn)代學徒制試點等。從圖2 可以看出，聚類2 主要是探索職業(yè)教育的發(fā)展、制度體系以及變遷，同時還研究了職業(yè)教育中的繼續(xù)教育情況、職業(yè)教育的現(xiàn)代化和改革等。曹曄[7]認為產(chǎn)教融合是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合在教育領(lǐng)域的集中表現(xiàn)，其表現(xiàn)形式隨時間的變化不斷演進，如從校辦工廠到產(chǎn)教結(jié)合，再到校企雙元和產(chǎn)教融合等。

第三聚類中包含的關(guān)鍵詞主要有：一體化教學、世界節(jié)能大賽、企業(yè)新型學徒制、教學改革、教育行政組織、教育部、職業(yè)資格證書、職教集團和集團化辦學。從圖2 可以看出，職業(yè)教育集團和集團化辦學是該聚類的重點，為實現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的資源共享、優(yōu)勢互補和合作發(fā)展，國家加快了職業(yè)教育辦學機制改革，實行職業(yè)教育集團和集團化辦學模式。改革開放40 余年來，我國已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的教育體系，全國共組建職教集團1400 余個，覆蓋90%以上的高職院校、100 多個行業(yè)部門。

（二）產(chǎn)教融合研究的演變分析

關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)程度代表了關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次，關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度越高，表示關(guān)聯(lián)度越高。為了更好地了解不同時間段產(chǎn)教融合研究演變的情況，Citespace5.5 軟件中的時區(qū)視圖(Time-Zone)可以清晰地表達出研究文章發(fā)展趨勢的交互關(guān)系和演進路徑，從而可以揭示出其在時態(tài)分布的研究特點。參數(shù)設(shè)置同熱點研究中Citespace5.5 的設(shè)置，選擇圖譜可視化對話框中的Time Zone，顯示菜單下的關(guān)聯(lián)強度，節(jié)點顯示采用“聚類類別”，繪制關(guān)鍵詞時區(qū)知識圖譜，如圖3所示。

圖3 基于CiteSpace 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

1995—2011年由于出現(xiàn)頻次較少，未能夠在圖3 顯示，圖3 可以看出，2012年以后，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較多的是校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、課程體系、高質(zhì)量發(fā)展和雙高計劃等，產(chǎn)教融合進入快速發(fā)展階段，產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究文獻急劇增長，社會各界對產(chǎn)教融合的關(guān)注也在不斷增加。這是因為國家對產(chǎn)教融合給予了前所未有的重視，產(chǎn)教融合與國民經(jīng)濟的發(fā)展水平、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。國家不斷推進現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合，不斷鼓勵職業(yè)院校探索新的人才培養(yǎng)模式，這在很大程度上促進了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合研究的前沿分析

為了描述一個研究領(lǐng)域的過渡本質(zhì)，普賴斯（Priee D）在1965年提出了研究前沿概念。本文利用軟件自帶的突變詞探測功能，得到某些年份發(fā)表文獻中驟增的專業(yè)術(shù)語，以此來表明研究前沿的發(fā)展趨勢。運行軟件后，得到14 個膨脹詞，產(chǎn)教融合研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況如表3所示，結(jié)合綜合學術(shù)文獻分析，就可以清楚把握產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的前沿。

由表3 可以看出，在上述列出的14 個關(guān)鍵詞中，產(chǎn)教融合研究突現(xiàn)詞集中分布于2013—2017年，其中有4 個開始出現(xiàn)在2014年，主要包括：產(chǎn)教結(jié)合、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、現(xiàn)代職業(yè)教育、校企一體化、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教深度融合、工學結(jié)合、辦學模式、路徑、實踐、實訓平臺、職教集團、高質(zhì)量發(fā)展。其中實訓平臺、職教集團和高質(zhì)量發(fā)展是近幾年的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，這必將是未來幾年產(chǎn)教融合研究持續(xù)關(guān)注的重點領(lǐng)域。

表3 產(chǎn)教融合領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

三、產(chǎn)教融合研究持續(xù)關(guān)注的重點領(lǐng)域探析

根據(jù)可視化軟件CiteSpace 分析后得到產(chǎn)教融合的研究熱點、演變和前沿，再結(jié)合大量文獻的閱讀，對未來幾年產(chǎn)教融合研究持續(xù)關(guān)注的重點領(lǐng)域進行總結(jié)和歸納。

（一）實訓平臺

實訓平臺是產(chǎn)教深度融合的有效載體，是高職院校學生培養(yǎng)實踐能力的重要基地和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，是高職院校實訓基地建設(shè)的新模式，對人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)有著重要的支撐作用。陳星宇[8]等人從當前高校實訓平臺建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的不足等，并在產(chǎn)教融合視野下提出了高校實訓平臺精準定位、豐富功能和資源、智能化管理的策略。張漢年[9-11]等人對高職院校產(chǎn)教融合實訓平臺的績效評價進行了詳細研究，探討了其存在問題和路徑依賴的困境，進而給出了提升運行績效的對策措施和破解路徑依賴的有效對策。王娟[12]和周小青[13]等人對產(chǎn)教融合實訓平臺建設(shè)機制進行了研究，闡述了產(chǎn)教融合實訓平臺運行機制構(gòu)建的必要性，建立了可持續(xù)發(fā)展的運行機制。

（二）職教集團

職教集團化辦學是整合學校和企事業(yè)單位的辦學聯(lián)合體，它具有天然優(yōu)勢，行業(yè)協(xié)會、人才市場以及職業(yè)教育研究機構(gòu)等中介組織可以通過專門調(diào)研對集團化辦學提供完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、就業(yè)信息以及加強職業(yè)指導培養(yǎng)等方面的指導[14]。劉殿紅[15]等人認為院校主導型職教集團實體化運作目前還處于政策先導、路徑探索和理論提升階段，并從內(nèi)部治理機構(gòu)建立、運行機制完善和項目化運作管理三個環(huán)節(jié)探究院校主導型職教集團實體化運作路徑。

（三）高質(zhì)量發(fā)展

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，自始至終貫穿著一個核心詞——質(zhì)量，表明我國職業(yè)教育發(fā)展的價值主線已經(jīng)由“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)為“提升質(zhì)量”。深化產(chǎn)教融合是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，也是新時代我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，不少專家學者進行了大量的研究。周凱[16]等人探討了產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必要性聯(lián)系，并對其發(fā)展路徑進行了研究。謝娟[17]分析了產(chǎn)教融合背景下高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基本內(nèi)涵，指出了高職教育高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的突出問題，對此提出了產(chǎn)教融合背景下高職教育高質(zhì)量發(fā)展的有效對策。

四、結(jié)論

本文采用文獻計量法和可視化分析法，對該領(lǐng)域的研究熱點、演變和前沿進行分析后發(fā)現(xiàn)，研究熱點關(guān)鍵詞主要集中于產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)等方面，并形成25個核心聚類視圖。2012年以后，出現(xiàn)頻次較多的是校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、課程體系、高質(zhì)量發(fā)展和雙高計劃等。實訓平臺、職教集團和高質(zhì)量發(fā)展是近幾年的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，這必將是未來幾年產(chǎn)教融合研究持續(xù)關(guān)注的重點領(lǐng)域。