趙玲

議論文就是以議論作為主要的表達(dá)方式，然后運(yùn)用論辯說(shuō)理的方式來(lái)使讀者明白道理的一種文章體裁。它是一種通過(guò)邏輯推理和證明來(lái)完成的文章，要求寫(xiě)作者關(guān)注生活，學(xué)會(huì)思考，對(duì)問(wèn)題及現(xiàn)象能夠有自己的判斷，能夠表達(dá)清晰的觀點(diǎn)，能夠把道理說(shuō)明白。初中生學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文，可以使思維變得更有邏輯和條理，語(yǔ)言表述更加準(zhǔn)確。從本質(zhì)上看，議論文寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是衡量學(xué)生理性思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。議論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等多種能力的重要環(huán)節(jié)。

一、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，是輸入與輸出的關(guān)系，或者說(shuō)是吸收與表達(dá)的關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，應(yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握議論文的基本知識(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文。

肖培東老師在執(zhí)教《懷疑與學(xué)問(wèn)》時(shí)讓學(xué)生朗讀課文并布置了朗讀任務(wù)：

如果這篇文章題目不叫“懷疑與學(xué)問(wèn)”，而改用文中的某個(gè)短語(yǔ)或某個(gè)短句，你會(huì)用文中哪個(gè)短語(yǔ)或哪個(gè)短句？學(xué)生讀后交流，找到了七個(gè)句子，分別是：①“學(xué)者先要會(huì)疑”;②“我懷疑，所以我存在”;③“學(xué)則須疑”;④“懷疑的精神”;⑤“懷疑與修正”;⑥“因懷疑而思索”;⑦“發(fā)問(wèn)與求解”。接著肖老師引導(dǎo)學(xué)生思考這七個(gè)句子中有哪些是不適合做題目的。通過(guò)分析，最后剩下兩個(gè)可以做題目的句子：“學(xué)者先要會(huì)疑”和“學(xué)則須疑”。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子與原題“懷疑與學(xué)問(wèn)”的區(qū)別，進(jìn)而了解論點(diǎn)型題目與論題型題目的差異。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值在于：通過(guò)變換題目，讓學(xué)生在具體感知與辨析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并明確文章的論點(diǎn);而變更文章的題目，學(xué)生需要潛入文本，尋找能概括全文主要內(nèi)容的短語(yǔ)或短句，然后明確告知這就是文章的論點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)論點(diǎn)的特性與功能產(chǎn)生具體而清晰的認(rèn)識(shí)。

“比較題目的合適與否”這個(gè)環(huán)節(jié)更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。先是對(duì)學(xué)生自擬的七個(gè)題目的比較，發(fā)現(xiàn)有五個(gè)題目或只關(guān)注“懷疑”，或只突出懷疑的某一方面，不能概括全文的主要內(nèi)容。概括能力在自然而然中得到了訓(xùn)練。再將“學(xué)者先要會(huì)疑”“學(xué)則須疑”這兩個(gè)題目與原題“懷疑與學(xué)問(wèn)”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)論點(diǎn)型題目與論題型題目的差異。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)議論文題目的擬題要求及題目類型有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不僅能夠完成閱讀題中關(guān)于“題目作用”等的問(wèn)題，也能夠在寫(xiě)作議論文時(shí)準(zhǔn)確擬題。

“寫(xiě)作是思維的外殼，思維水平高低幾乎決定了作文的優(yōu)劣。”在閱讀教學(xué)中，基于閱讀能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到閱讀與寫(xiě)作能力同步提升的作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、按“教師指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程”設(shè)計(jì)議論文寫(xiě)作教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師按照“寫(xiě)作過(guò)程”而不是“教師寫(xiě)作過(guò)程”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。不論是“先詳細(xì)講解方法后寫(xiě)作”，還是“先給出題目，寫(xiě)后集中講評(píng)”的寫(xiě)作教學(xué)，究其本質(zhì)，都是基于“寫(xiě)作過(guò)程”的寫(xiě)作教學(xué)，我們列舉一個(gè)基于“教師指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

九年級(jí)上冊(cè)第五單元《論證要合理》中第二題：試圍繞“知足與快樂(lè)”這一話題寫(xiě)一篇議論文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：圍繞話題，自定立意。

環(huán)節(jié)二：如何起個(gè)好題目？論題式、論點(diǎn)式、比喻式。

環(huán)節(jié)三：如何開(kāi)個(gè)好頭？引用名言式、直接提出論點(diǎn)式、對(duì)比式、設(shè)問(wèn)式。

環(huán)節(jié)四：如何組織結(jié)構(gòu)？對(duì)比結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、六步法。

環(huán)節(jié)五：如何進(jìn)行論證？舉例、道理、對(duì)比、比喻等多種論證方式結(jié)合。

環(huán)節(jié)六：如何分析論據(jù)？歸納分析法、因果分析法、對(duì)比分析法。

環(huán)節(jié)七：確定了上面六個(gè)方面的問(wèn)題后，撰寫(xiě)寫(xiě)作提綱并完成作文。

這是教材給出的最后一次作文訓(xùn)練，關(guān)于文章題目、開(kāi)頭、結(jié)構(gòu)等，已經(jīng)在前期訓(xùn)練中進(jìn)行過(guò)，這一次訓(xùn)練，既是一次獨(dú)立的作文訓(xùn)練，也是一次議論文寫(xiě)作的復(fù)習(xí)。按照學(xué)生要完成一篇議論文所必需的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維訓(xùn)練與提升”的能力出發(fā)，會(huì)收到比較好的效果。

三、“下水作文”及“學(xué)生仿寫(xiě)”是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的有效方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！眲?guó)正先生說(shuō)得更明白：“你要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。”教師寫(xiě)作“下水作文”有諸多好處：提升教師的寫(xiě)作能力;和學(xué)生一起感受寫(xiě)作“某篇”文章要注意的地方，從而給學(xué)生更好的指導(dǎo);“下水作文”既能給學(xué)生示范，更重要的是給予寫(xiě)作的指導(dǎo);因?yàn)榻處熥珜?xiě)“下水作文”，可能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

關(guān)于“學(xué)生仿寫(xiě)”，一直有不同的看法。筆者一直認(rèn)為，初期的模仿會(huì)減輕學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，并讓學(xué)生很快地掌握基本的寫(xiě)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文的過(guò)程中進(jìn)行仿寫(xiě)，要特別注意文章的結(jié)構(gòu)方法（提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）、謀篇布局（開(kāi)頭結(jié)尾、段落的安排）等。比如可以從以下幾個(gè)方面仿寫(xiě)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》：（1）學(xué)習(xí)使用論題式的題目（最好學(xué)習(xí)使用并列結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)）;（2）開(kāi)頭闡釋題目并提出中心論點(diǎn)（論題有出處的更有必要闡釋）;（3）分析“所論問(wèn)題的基礎(chǔ)”的重要性;（4）依次論證論點(diǎn)里的兩個(gè)問(wèn)題（注意區(qū)分它們之間的邏輯關(guān)系）;（5）結(jié)尾如何總結(jié)并勉勵(lì)或提出希望。

《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是一篇典范的議論文（還得注意它作為演講詞的一些特點(diǎn)）它內(nèi)在的邏輯性值得好好品味。在學(xué)生完成九年級(jí)上冊(cè)第三單元第三道題“范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》里說(shuō)：‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！瘜?duì)此你怎么看？自定立意，自擬題目，寫(xiě)一篇議論文”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》。這里既有“憂”與“樂(lè)”的并列可做論題，同時(shí)這個(gè)論題也是大有來(lái)頭，值得闡釋;另外，“憂”與“樂(lè)”之間的關(guān)系不是并列而是前者是后者的前提，因?yàn)閼n國(guó)憂民之“憂”才能帶來(lái)天下之“樂(lè)”。這樣有針對(duì)性的模仿能夠較快地讓學(xué)生掌握議論文的基本寫(xiě)作方法。

四、關(guān)注生活，指導(dǎo)積累

要培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”、正確的價(jià)值觀、正確地看待問(wèn)題的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，建議“課前演講”時(shí)讓學(xué)生發(fā)表對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，教師也可以同時(shí)展示主流媒體的觀點(diǎn)和看法，這樣做既積累了議論文的寫(xiě)作素材，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

廣泛閱讀和積累是幫助提升議論文寫(xiě)作水平的有效方法，在學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀積累，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候不是單純地要學(xué)生通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作能力，而是要通過(guò)大量的議論文的閱讀，讓學(xué)生親近議論文、熟悉議論文，在潛移默化中既能掌握有價(jià)值的“名人名言”和“典型事例”，又能夠體會(huì)議論文邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，辨別記敘文中典型事例及議論文中典型事例寫(xiě)法的不同，學(xué)習(xí)議論文的布局謀篇、段落安排的方法。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“專題閱讀”的方式進(jìn)行閱讀并推薦相關(guān)文章。相關(guān)文章最好是從中考真題中精選，因?yàn)檫@一類文章經(jīng)過(guò)命題專家的嚴(yán)格審核，信度較高;同時(shí)這些文章的立意都在引導(dǎo)著學(xué)生正確的價(jià)值觀;再有就是這些文章的寫(xiě)法很值得學(xué)生借鑒。例如，圍繞著“閱讀的價(jià)值”進(jìn)行主題閱讀：

閱讀專題：閱讀的價(jià)值。

閱讀任務(wù)：關(guān)于閱讀的一組議論文（不少于10篇）。

閱讀方式：2020年至2021年的中考閱讀文本。

學(xué)習(xí)要求：完成一份主題為“閱讀的價(jià)值”的主題報(bào)告（500字左右）。

議論文寫(xiě)作離不開(kāi)生活，也離不開(kāi)閱讀積累。堅(jiān)持關(guān)注生活，堅(jiān)持閱讀積累，必有成效。

綜上所述，議論文的寫(xiě)作對(duì)于初中生既有必要又很重要，教師在進(jìn)行議論文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇