趙曉麗

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。筆者在此以《橋》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在《橋》這篇課文中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員（老支書）的光輝形象。面對(duì)洶涌而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果斷的指揮，將村民們送上轉(zhuǎn)危為安的生命橋。筆者提問“你從哪些地方體會(huì)到了老支書的品質(zhì)了呢”，學(xué)生的說法大多集中在對(duì)老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫和體會(huì)上，這時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，將其思維拓寬一點(diǎn)，再深入一點(diǎn)。

于是，我提醒學(xué)生：“其實(shí)，要想真正了解一個(gè)人，就要認(rèn)真觀察他在這樣的情境中做出什么反應(yīng)，特別是在危急關(guān)頭，更能反映出一個(gè)人的品質(zhì)。”

學(xué)生認(rèn)真品讀后發(fā)現(xiàn)，文中對(duì)洪水的描寫渲染出了緊張危急的氣氛，故事情節(jié)隨著洪水的變化而扣人心弦、起伏變化，而且老支書的品質(zhì)也是隨著洪水的上漲而越發(fā)鮮明和高大的。隨后，學(xué)生歸納出環(huán)境描寫的作用——渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象。

二、解釋推理，引發(fā)學(xué)生深度理解

筆者在教學(xué)中提問：“本文題目是《橋》，但文中描寫橋的筆墨卻不多，你覺得作者這個(gè)題目是否恰當(dāng)？”學(xué)生運(yùn)用信息搜集方法，快速對(duì)文中所有出現(xiàn)“橋”字的句子進(jìn)行了品讀和思考。

在對(duì)這些句子品讀后，學(xué)生進(jìn)行了初步推理，以《橋》為題目挺合適的。因?yàn)檫@座橋是人們?cè)诤樗刑由奈ㄒ坏某雎?。于是我又追問：“僅僅是這座小小的橋使村民們逃生成功了嗎？”學(xué)生通過思考，更進(jìn)一步理解到：這座小小的木橋，是老支書和兒子用自己的生命搭建起的生命之橋，是共產(chǎn)黨員把人民利益放在首位的見證之橋。

三、聯(lián)想補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生深度感受

文本留白，是作者無意或有意留下的，沒有寫明，召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。補(bǔ)白是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，我讓學(xué)生一人扮演老支書，讓同學(xué)們分別提問：“老支書，危險(xiǎn)來臨時(shí)，你為什么不走？”“老支書，你為什么要把你兒子從逃生的隊(duì)伍里揪出來？難道你不愛自己的兒子？”“老支書，如果你兒子不是黨員，你不是黨員、不是村支書，你還會(huì)這樣做嗎？”在這樣的一問一答中，學(xué)生一次次叩問老支書的心靈，零距離地感受到一位共產(chǎn)黨員的精神世界，老支書大山一樣的形象矗立在了學(xué)生的心中。

成尚榮先生指出：“深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展?！弊鳛榻處煟诮虒W(xué)中應(yīng)通過多種有效途徑，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生積極思考，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé) 編 帕 拉）