董姣姣

近些年，青少年的心理健康問(wèn)題成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)校心理健康教育工作的開展實(shí)施，除了依靠專職的心理健康教師，更多依賴于班主任群體。因此，班主任需要掌握教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣，會(huì)收到事半功倍的效果。

作為一名從教8年的小學(xué)心理健康教師，筆者就心理學(xué)知識(shí)在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用提出一些建議，希望能為班主任老師提供一定的參考。

一、了解學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之美

了解學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的價(jià)值取向，造就了他們千差萬(wàn)別的個(gè)性，也造就了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之美。班主任除了通過(guò)日常的觀察及家校溝通，還可借助階段性心理測(cè)評(píng)、繪畫測(cè)驗(yàn)或沙盤測(cè)驗(yàn)等，把握學(xué)生的性格和年齡特點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)生的了解。

每年開學(xué)，我校都會(huì)進(jìn)行全校學(xué)生的心理檔案更新及心理健康測(cè)評(píng)，以此來(lái)了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的心理感受。通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果，我們可以看出學(xué)生的心理狀態(tài)及其受生活中事件的影響。班主任根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的獨(dú)特性，從而因材施教，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。對(duì)有需要的學(xué)生還可以帶他們到學(xué)校的心理輔導(dǎo)室進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

二、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需求是有層次的，由低到高，依次為生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。需求層次理論在一定程度上反映出人類行為和心理活動(dòng)的規(guī)律，掌握該理論可以幫助班主任了解學(xué)生某個(gè)時(shí)期的需求，從而進(jìn)行有效溝通。

小學(xué)低段的孩子，他們的需求更多是生理和安全方面的。我校每年都會(huì)對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行為期一周的習(xí)慣培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成八大好習(xí)慣（均衡、安靜、自立、孝順、干凈、有序、傾聽、優(yōu)雅），這樣的好習(xí)慣可以使他們受益終生，同時(shí)也滿足了他們的基本需求。

當(dāng)學(xué)生慢慢長(zhǎng)大，進(jìn)入中高年級(jí)，獨(dú)立意識(shí)大為增強(qiáng)，對(duì)于歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求越發(fā)強(qiáng)烈。我校會(huì)開展“情感包干”活動(dòng)，一位老師分管6～8名學(xué)生，做學(xué)生的生活導(dǎo)師，接納學(xué)生的憂傷，分享學(xué)生的歡樂(lè)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中感受到被尊重、被肯定、被認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。

三、疏導(dǎo)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

心理學(xué)認(rèn)為，真正決定我們情緒的，不是對(duì)方的行為，而是我們對(duì)這些行為的認(rèn)知、看法和評(píng)價(jià)。同樣的事情，態(tài)度、看法不同，產(chǎn)生的后果也就不同。

小學(xué)低段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)新生，開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)新學(xué)校的適應(yīng)是他們要面對(duì)的最大挑戰(zhàn)。不愿去學(xué)校，難過(guò)、委屈等充滿了他們的內(nèi)心，作為班主任，接納他們的負(fù)面情緒將會(huì)在一定程度上幫助他們?nèi)ミm應(yīng)新環(huán)境。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，漸漸步入青春期，情緒會(huì)不穩(wěn)定，時(shí)而興奮激動(dòng)，時(shí)而多愁善感，遇事易沖動(dòng)不計(jì)后果。作為班主任，要幫助學(xué)生了解青春期的情緒特征，發(fā)掘情緒背后的真相，這有助于他們獨(dú)立解決自己遇到的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，一舉兩得。

四、學(xué)會(huì)贊美，用欣賞的眼光看待學(xué)生

羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是人們的殷切期望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。在教學(xué)中，班主任對(duì)學(xué)生的美好期待可以產(chǎn)生美好的結(jié)果。

我校的班級(jí)周記、兒童生長(zhǎng)日記、期末的兒童“自然生長(zhǎng)袋”、班主任給學(xué)生的一封信、“我和孩子的溫暖故事”等，都洋溢著對(duì)學(xué)生的贊美之情。鼓勵(lì)的力量是神奇的，教師簡(jiǎn)單的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，就能讓學(xué)生心中泛起感動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上不同的美，引領(lǐng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我肯定、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)！

總之，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而順利開展班級(jí)工作。同時(shí)，班主任也可以從中覺(jué)察到自身的心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)自我的提升。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）