胡瑞

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

一、研究背景和問(wèn)題

（一）混合式教學(xué)

隨著全球化和“一帶一路”發(fā)展，英語(yǔ)在合作交流的過(guò)程中扮演著重要的角色，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[1]。在信息化時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，它打破了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的靈活性。混合式教學(xué)模式隨著自身的發(fā)展和國(guó)家政策的支持，目前成為高職院校改革的趨勢(shì)[2]，

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的以學(xué)生期末成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該兼顧多個(gè)層面，全方面地評(píng)價(jià)教師教學(xué)，以更科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。

（三）高職學(xué)生學(xué)情分析

高職學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量較低，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)上有畏難情緒，自主學(xué)習(xí)能力不高，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用混合式教學(xué)方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（四）研究問(wèn)題

鑒于混合式教學(xué)模式已成為一種普遍流行的教育方式，探索基于職教云的混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐層面都有重要意義[3]。本文將探索高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用云職教開(kāi)展混合式教學(xué)，來(lái)判斷目前的混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)和不足。

二、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索

大學(xué)英語(yǔ)是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的在職業(yè)場(chǎng)景下的語(yǔ)言和技能基礎(chǔ)，跨文化交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]。因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不只是局限于考試成績(jī)中，也要將課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)完成、課中課堂表現(xiàn)和小組展示、課后作業(yè)完成等納入評(píng)價(jià)體系中，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化和有效性。

本課程基于云職教構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，并探索該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中，形成性評(píng)價(jià)占比60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%。

表1 高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

同時(shí)，由學(xué)生、小組、教師組成多元評(píng)價(jià)主體，每堂課均綜合學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)表現(xiàn)，基于職教云平臺(tái)線上活動(dòng)數(shù)據(jù)以及線下活動(dòng)完成情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成果展示、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等情況（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)人學(xué)習(xí)診改。

表2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系表

（一）形成性評(píng)價(jià)

1.課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生觀看云職教課件的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，教師能了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度和感興趣程度，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源，也能對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性做出評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋或干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；課前任務(wù)完成度：教師發(fā)布小組或個(gè)人任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立或小組探討后完成任務(wù)，教師查看學(xué)生完成情況，做好評(píng)價(jià)和記錄；在線學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)：學(xué)生自主觀看慕課或?qū)W習(xí)強(qiáng)國(guó)視頻資源，可設(shè)置相關(guān)選擇題或判斷題，學(xué)生除了觀看視頻，還需完成和視頻主題相關(guān)的判斷題或選擇題，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助教師分析學(xué)情。

（二）課中活動(dòng)評(píng)價(jià)

出勤率:雖然提倡線上自主學(xué)習(xí)，但線下課堂學(xué)習(xí)仍是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分，所以學(xué)生的線下到課率被用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性；課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)、討論等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)；成果輸出包括對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果和小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，組間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中有利于提升學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和利于差異化教學(xué)的實(shí)施。

（三）課后評(píng)價(jià)

課后作業(yè)：學(xué)生通過(guò)職教云和批改網(wǎng)客戶端完成相關(guān)練習(xí)題和單元主題作文，通過(guò)客戶端數(shù)統(tǒng)計(jì)，讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)做出反饋；團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度，學(xué)生根據(jù)課中的評(píng)價(jià)反饋對(duì)小組成果做進(jìn)一步優(yōu)化和修改，小組成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)做出評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

（四）終結(jié)性評(píng)價(jià)

期末考試，注重試卷題型機(jī)構(gòu)合理，精選試題素材，并聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)探討熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠?qū)⒄n堂和書(shū)本上所學(xué)用于實(shí)際，在試題題型上有所創(chuàng)新，希望能客觀公正的反映學(xué)生的真實(shí)水平。

三、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐和結(jié)果分析

本次研究將混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以新視野英語(yǔ)教程（第三版）聽(tīng)說(shuō)教程1 和2 為例，應(yīng)用于工程造價(jià)專業(yè)和建筑工程專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)（一）和大學(xué)英語(yǔ)（二）共兩學(xué)期的英語(yǔ)課程中，研究對(duì)象為四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)2001 班到2005 班，以及建筑工程2001 班到2005 班，共10 個(gè)班，學(xué)生共計(jì)460 名，實(shí)踐結(jié)果分析如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)參與度

基于職教云大數(shù)據(jù)，對(duì)460 名學(xué)生在兩學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，第一學(xué)期中有313 位學(xué)生（68%）每周堅(jiān)持觀看云職教課件視頻；有285 位學(xué)生（62%）會(huì)在觀看課件時(shí)做好筆記和完成課件問(wèn)答；有248 位學(xué)生（54%）能在遇到問(wèn)題時(shí)與小組成員進(jìn)行深入討論；在第二學(xué)期中，有410 位學(xué)生（89%）堅(jiān)持觀看云職教課件視頻；有380 位學(xué)生（83%）會(huì)做好筆記和完成課件問(wèn)答；有345 位學(xué)生（75%）能進(jìn)行深入討論。

通過(guò)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查中，大一第一學(xué)期，學(xué)生剛接觸混合式教學(xué)模式，處于適應(yīng)階段，參與度較低。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能夠參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，參與度較高；同時(shí)大部分學(xué)生能夠積極做好筆記并與小組成員探討。這表明學(xué)生積極性較高，線上教學(xué)效果很顯著，充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）課堂學(xué)習(xí)參與度

通過(guò)職教云大數(shù)據(jù)，對(duì)460 名學(xué)生進(jìn)行兩學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)參與度統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)期中，有446 名（97%）學(xué)生參與每堂英語(yǔ)課，小部分學(xué)生會(huì)缺席；有359 名學(xué)生（63%）能積極參與頭腦風(fēng)暴和討論活動(dòng)；248名學(xué)生（54%）能積極回答課堂提問(wèn)；在小組展示的環(huán)節(jié)，有313名學(xué)生（68%）主動(dòng)參與小組成果展示。而在第二學(xué)期中，有460 名（100%）學(xué)生積極參與每堂英語(yǔ)課，不會(huì)無(wú)故缺席；有386 名學(xué)生（84%）積極回答課堂提問(wèn)，在云職教頭腦風(fēng)暴和討論階段，積極提交自己的看法和意見(jiàn)；通過(guò)云職教提問(wèn)中搶答和搖一搖功能，396 名學(xué)生（86%）都積極回答課堂提問(wèn)；在小組展示的環(huán)節(jié)，基于云職教小組PK 功能，有451 名學(xué)生（98%）主動(dòng)參與小組成果展示。

通過(guò)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師能更客觀和直接的掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)期前英語(yǔ)能力測(cè)試中，英語(yǔ)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)較薄弱，有畏難情緒，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性和參與度都不高；通過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基于差異化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式，教師也給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生畏難情緒降低，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力逐漸提高，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)有所提升，學(xué)生能夠很好地參與課堂提問(wèn)和課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量和小組展示情況，學(xué)生完成質(zhì)量普遍較高，大部分學(xué)生都認(rèn)真且高質(zhì)高量的完成課堂作業(yè)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)第一學(xué)期里云職教每次課堂教學(xué)的課后環(huán)節(jié)里學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有368 名學(xué)生（80%）認(rèn)為教師能夠及時(shí)在線上線下回復(fù)問(wèn)題；有331 名學(xué)生（72%）認(rèn)為教師課堂教學(xué)形式多樣化；有322 名學(xué)生（70%）認(rèn)為師生互動(dòng)較好。第二學(xué)期中，云職教課后環(huán)節(jié)里學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有437 名學(xué)生（95%）認(rèn)為教師能夠及時(shí)在線上線下回復(fù)問(wèn)題；有409 名學(xué)生（89%）認(rèn)為教師課堂教學(xué)形式多樣化，趣味性較高；有386 名學(xué)生（84%）認(rèn)為師生互動(dòng)良好。

通過(guò)云職教學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋，教師在前期基本能夠基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)適用于班級(jí)的教學(xué)方式，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和師生互動(dòng)方面有待提高，在后期教師也根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)和動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用也頗有成效，因此課堂效率得到提高，學(xué)生給予教師的評(píng)價(jià)積極反饋率顯著提升。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過(guò)大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)460 名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中69 名學(xué)生（15%）的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了優(yōu)秀；170 名學(xué)生（37%）的成績(jī)達(dá)到了良好；179 名學(xué)生（39%）的成績(jī)達(dá)到合格；還有41 名學(xué)生（9%）為不及格。而通過(guò)第二學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后統(tǒng)計(jì)460 名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，其中101 名學(xué)生（22%）的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了優(yōu)秀；193 名學(xué)生（42%）的成績(jī)達(dá)到了良好；147 名學(xué)生（32%）的成績(jī)達(dá)到合格；僅有18 名學(xué)生（4%）為不及格。

對(duì)比兩學(xué)期的成績(jī)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上能掌握較好的學(xué)習(xí)方法，但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)行為缺乏管控，個(gè)人語(yǔ)言綜合能力提升不大，因此后期教師加強(qiáng)對(duì)該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生能根據(jù)教師的反饋，自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，基本上都取得了較好的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

建立高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠使教學(xué)工作的評(píng)估和監(jiān)督更加科學(xué)、公正和客觀。通過(guò)探索和實(shí)踐高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生的自我管控能力有待提高等問(wèn)題；同時(shí)也利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行解決，這樣有利于提高學(xué)生的積極性以及英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力，提升教學(xué)效果。但是評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步優(yōu)化，如評(píng)價(jià)指標(biāo)還需豐富和完善。同時(shí)，還需增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和個(gè)人品德的監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能型人才。