張立榮 張過秋 吳素歡

（石家莊工程職業(yè)學院，河北 石家莊 050061）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們學習知識和獲取信息的途徑也在不斷地發(fā)生改變，人們越來越喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)學習來獲取自己需要的知識，因此慕課應運而生，并得到迅速發(fā)展。慕課在線課程的共享性和開放性，使得一些高職院校教學資源相對匱乏問題得到了有效緩解?？墒牵鳛槎唐趦?nèi)在國內(nèi)高?？焖侔l(fā)展起來的網(wǎng)絡在線課程，其教學質(zhì)量問題日益凸顯出來，并引起了人們的廣泛關注。因此，如何充分利用慕課教學的優(yōu)勢，加強教學管理可控性，保障教學質(zhì)量，成為當前急需解決的問題。

一、高職院校慕課教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析

（一）慕課在高校教學中得到廣泛運用，但對學生的學習質(zhì)量評價研究較少

據(jù)統(tǒng)計，大部分高校都已經(jīng)開設慕課課程，各高校對其推廣十分重視。由于國內(nèi)慕課的發(fā)展與研究起步相對較晚。直到2012 年國內(nèi)才開始有慕課研究的相關文獻資料。自2013 年之后有關慕課的研究文獻資料數(shù)量才日益不斷增多，而且在慕課研究的深度和廣度上有了進一步發(fā)展。但在所有研究中對于學生的學習質(zhì)量評價的研究還是特別少。

（二）學生評價主要注重總結(jié)性評價，缺少對學習過程的關注和評價方法

隨著慕課的大規(guī)模建設和開課，慕課的教學效果和學生學習效果的評價已成為重點關注的問題。近幾年，研究者們也逐漸開始對慕課課程效果評價的研究，但是研究者對其關注程度卻不夠。通過調(diào)查高校的慕課運行情況，發(fā)現(xiàn)高校慕課的運行機制總體上還處于粗線條狀態(tài)。在慕課教學模式中，學生學習質(zhì)量評價基本上都只是關注總結(jié)性的評價，缺少對學習過程的關注和評價方法的研究，因此需要高校加強慕課過程性的質(zhì)量監(jiān)控與管理，保障課程的順利實施。

（三）高職院校學生情況復雜，教學資源不夠充足，整體學習質(zhì)量難以保證，尤其需要加強慕課教學和評價研究

隨著高職院校學生不斷增加，學生情況也十分復雜。如何保證慕課教學質(zhì)量，加強慕課教學和評價應該成為研究的重點。但通過調(diào)查和資料的查閱發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關于慕課教學質(zhì)量評價和教學過程監(jiān)控保障的研究卻很少。并且對慕課教學質(zhì)量評價和教學過程監(jiān)控保障研究的視角比較單一且缺乏系統(tǒng)性。大部分對于學生學習質(zhì)量評價的研究主要注重總結(jié)性評價。因此，高校應注重慕課教學和評價的研究，通過定量評價和定性評價的方式構(gòu)建慕課的教學過程質(zhì)量監(jiān)控體系，從而有針對性的動態(tài)調(diào)整教學。

二、“任務牽引全過程”學習質(zhì)量監(jiān)督和評價體系建立

以慕課教學實踐為依據(jù)，分析查找慕課教學過程中的問題。例如：學生在學習過程中主動性不強、課后作業(yè)完成情況差、教師對學生學習過程中監(jiān)督不便、質(zhì)量評價不客觀等問題，提出有效改進措施，從日常教學環(huán)節(jié)的保障做起，通過教師和學生的雙向作用，提高教師對學生學習過程的有效把控及學習效果的客觀評價?！叭蝿諣恳^程”學習質(zhì)量監(jiān)督和評價體系設計如圖1 所示。

（一）建立教師與學生有效信息溝通渠道

合理利用等互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高教師教學活動互動性，分析課程知識特點，建立教師與學生有效信息溝通渠道，實現(xiàn)教學任務布置、學生情況反饋、學生能力測試等主要線上學習環(huán)節(jié)，達到反饋機制日?；?。以反饋信息為依據(jù)，及時調(diào)整授課進度與課程內(nèi)容深度，保證教學進度合理化。

（二）建立學生學習情況反饋模塊

學生根據(jù)進度安排，及時完成相應教學資源的在線學習，在完成單元在線學習后，進行相應的理論測試和任務提交環(huán)節(jié)；課后通過信息反饋模塊及時完成配套教學任務，并就發(fā)現(xiàn)的問題進行集中討論，解決教學難點。

（三）建立多元化考核機制

最終考核需要將互聯(lián)網(wǎng)上傳的學生日常單元考核成績、單元任務完成情況作為學生取得考試資格的重要組成部分，以此激勵學生平時學習的主動性。最后結(jié)合單元理論測試成績、單元任務評定成績、課程綜合理論測試成績、綜合任務評定成績對學生的學習質(zhì)量做出綜合的評價。

三、實施案例

“任務牽引全過程”學習質(zhì)量監(jiān)督和評價機制始終貫穿整個教學過程，以《信息技術(shù)》課程分析教學實施過程。

（一）課程實施前

開設課程前，教師根據(jù)學生情況以及以往課程實施情況，設計本次課程學習綜合任務，并進行任務分解形成單元任務。以“校園某某現(xiàn)象的調(diào)查分析”為例，以小組為單位進行組織實施。教師根據(jù)活動的實施過程，在學習平臺上傳學習視頻、單元任務、單元理論測試等內(nèi)容。課程學習任務和內(nèi)容設計如表1 所示。

表1 《信息技術(shù)》課程學習任務和內(nèi)容設計

（二）課程實施中

學生分析教師發(fā)布的綜合任務、課程學習內(nèi)容及要求，了解整個課程的學習目標和學習內(nèi)容。班級所有學生自由組合分成幾個團隊，學生以團隊為單位進行單元任務分析，并和團隊內(nèi)同學一起制作。在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題可以通過小組討論、視頻學習、在線提問教師方式解決。最后完成單元理論測試和單元任務提交。

教師及時登錄平臺查看學生提交的單元任務以及咨詢的問題，及時對學生提交的單元任務和咨詢的問題進行反饋和解答。簡單的問題給予學生在線解答，對于集中性重難點問題按期開設線上見面課程進行解答和指導。學生根據(jù)教師的反饋及解答重新完善單元任務，并進行提交。教師根據(jù)學生的視頻觀看情況、單元理論測試、單元任務制作情況對學生的單元學習情況進行評價和分析。

（三）課程實施后

教師通過平臺發(fā)布期末考核理論測試題庫及綜合任務提交要求。學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行期末理論測試和綜合任務的提交。全部考核結(jié)束后，教師根據(jù)學生單元理論測試成績，單元任務評定成績、期末綜合理論測試、綜合任務評定成績對學生學習質(zhì)量進行綜合評定。并對學生的評定結(jié)果進行分析，對課程實施過程中遇到的問題及時進行記錄，對監(jiān)督和評價體系做進一步改進。學生學習質(zhì)量評價設計如表2 所示。

表2 學生學習質(zhì)量評價設計

四、結(jié)語

“任務牽引全過程”學習質(zhì)量監(jiān)督和評價機制結(jié)合高職院校教學實際，完善慕課教學模式，能夠促進教學監(jiān)督體系的日常化、多樣化和合理化，建立有效質(zhì)量保障體系，具有一定的理論創(chuàng)新。該機制充分利用信息化教學平臺，合理控制與利用手機移動終端進行線上學習，通過有效管理，將其轉(zhuǎn)化為教師和學生能共同運用的教學輔助工具，變被動學習為主動學習，具有較大的應用創(chuàng)新。