童傳旺,鄭 蕾,王 英

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院,蕪湖 241000)

長(zhǎng)期以來(lái),高職教育常被冠以高等性與職業(yè)性雙重跨界屬性。然而在傳統(tǒng)的按教育學(xué)制層次劃分體系中,卻一直處于劣勢(shì)或次等地位。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)明確當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下職業(yè)教育是與普通教育并存并重的一種教育類型并可成體系[1-2]。當(dāng)然,將職業(yè)教育與普通教育作為兩個(gè)不同教育類型區(qū)分定義仍然是一種相對(duì)性的狹義界定。筆者以為,廣義上說(shuō)任何一種教育類型的受教育者最終都是要以一種特定職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的,學(xué)術(shù)型碩士、博士教育也不例外。因此,職業(yè)性甚至可以視為教育的第一屬性,幾乎涵蓋了教育全部類型。高職教育類型化改革提出了一系列自身特色內(nèi)涵建設(shè)。高職院校有別于普通教育的招生改革也是類型化改革建設(shè)的一大迫切要求[3]。

2013年,教育部發(fā)布高職教育招生制度改革的相關(guān)意見,突出高職教育對(duì)技能型人才的選拔側(cè)重,提出知識(shí)考核基礎(chǔ)上的技能并重的綜合評(píng)價(jià)方法。2014年,國(guó)務(wù)院繼續(xù)提出招生制度深化改革意見,要求當(dāng)年開展改革啟動(dòng),并提出2017年全方位推進(jìn),直到2020年初步建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度,特別提出高職院校招生評(píng)價(jià)方式施行“文化素質(zhì)測(cè)試”合并“職業(yè)技能考核”的評(píng)價(jià)方法。2019—2021年,國(guó)務(wù)院提出高職院校面向社會(huì)人員擴(kuò)大招生300萬(wàn)的明確要求,高職教育多元化招生要求進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化[4]。

安徽省自2009年首次開展分類考試招生改革探索以來(lái),已取得多元化招生較為顯著的改革成果,具體表現(xiàn)為已形成的一系列較健全的招錄工作體制和多元評(píng)價(jià)錄取的途徑與方法[5]。但因受到傳統(tǒng)觀念影響,分類考試招生與普通高考招生形式在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面(主要體現(xiàn)為就業(yè)質(zhì)量)仍然受到社會(huì)(家長(zhǎng)和考生)和招生院校乃至用人單位多方面的擔(dān)憂。一是家長(zhǎng)與考生擔(dān)憂不經(jīng)過普通高考的分類考試招生在人才培養(yǎng)期間及畢業(yè)待遇方面是不是同等地位;二是招生院校擔(dān)憂未經(jīng)普通高考選拔的考生會(huì)不會(huì)因生源質(zhì)量不高難以完成人才培養(yǎng)方案確定的既定目標(biāo);三是用人單位擔(dān)憂分類考試招生的畢業(yè)生能否滿足其在專業(yè)和技能性方面的人才需求。

人才培養(yǎng)質(zhì)量可通過畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行衡量和檢驗(yàn)[6]。本文以安徽省內(nèi)某優(yōu)質(zhì)高職院校2019屆畢業(yè)生(即2016級(jí)招生生源)為研究對(duì)象,以分類考試招生與普通高考招生同屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),通過對(duì)畢業(yè)生、用人單位的廣泛?jiǎn)柧碚{(diào)查,詳細(xì)采集了畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)可獲得性(就業(yè)率、求職難度等)、職業(yè)獲得感(滿意度、薪資等)、崗位屬性(行業(yè)、地域等)、專業(yè)穩(wěn)定性、對(duì)口性以及用人單位評(píng)價(jià)及對(duì)人才培養(yǎng)過程反饋等多方面較大樣本數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較研究,以期為高職院校在多元化招考以及特色化人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步深化類型化教育改革創(chuàng)新提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐與政策參考依據(jù)。

一、就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)調(diào)查概況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止日期為2019年10月23日,使用數(shù)據(jù)主要涉及畢業(yè)生的規(guī)模和結(jié)構(gòu)、就業(yè)率、畢業(yè)去向、就業(yè)地區(qū)分布等。2019屆畢業(yè)生總計(jì)6560人。其中,3276人為分類考試招生入校,占畢業(yè)生總比的49.94%;3284人為普通高考招生入校,占畢業(yè)生總比的50.06%。

調(diào)查以學(xué)校2019屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共回收有效問卷6287份,有效回收率為95.84%。有效問卷中分類考試招生生源畢業(yè)生總數(shù)為3117人,普通高考招生生源畢業(yè)生總數(shù)為3170人,分類考試招生與普通高考招生生源比例約為1∶1。所有畢業(yè)生分布于該校15個(gè)二級(jí)學(xué)院共計(jì)73個(gè)培養(yǎng)專業(yè)。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括:畢業(yè)生基本信息、畢業(yè)去向、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、求職行為和母校評(píng)價(jià)等。

二、就業(yè)率及畢業(yè)去向比較情況

據(jù)統(tǒng)計(jì),2019屆分類考試招生畢業(yè)生總體就業(yè)率為96.58%,普通高考招生畢業(yè)生總體就業(yè)率為96.80%。二者無(wú)顯著差異。

從兩類畢業(yè)生去向分布得出,通過分類考試招生入學(xué)的畢業(yè)生選擇落實(shí)具體單位就業(yè)的比例為89.04%,通過普通高考招生入學(xué)的畢業(yè)生選擇落實(shí)具體單位就業(yè)的比例為79.78%?？梢?通過分類考試招生入學(xué)的畢業(yè)生選擇落實(shí)具體單位就業(yè)的比例高于通過普通高考招生入學(xué)的畢業(yè)生。而在升學(xué)上,普通高考招生入學(xué)的畢業(yè)生升學(xué)率為16.44%,高于分類考試招生入學(xué)的畢業(yè)生升學(xué)率(6.17%)。

三、畢業(yè)生工作滿意度比較情況

2019屆分類考試招生入學(xué)的就業(yè)畢業(yè)生工作總體滿意度為94.70%,其中15.60%的就業(yè)畢業(yè)生表示非常滿意,41.18%的就業(yè)畢業(yè)生表示比較滿意。

2019屆普通高考招生入學(xué)的就業(yè)畢業(yè)生工作總體滿意度為95.03%,其中11.91%的就業(yè)畢業(yè)生表示非常滿意,45.40%的就業(yè)畢業(yè)生表示比較滿意。

從行業(yè)來(lái)看,在“水利”和“電力”類行業(yè)工作的分類考試招生畢業(yè)生滿意度最高,為100.00%;在“電力”、“公共管理”及“科研”類行業(yè)工作的普通高考招生畢業(yè)生的滿意度最高,為100.00%(圖1)。

圖1 各行業(yè)工作滿意度

四、畢業(yè)生就業(yè)地域及行業(yè)比較情況

分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)最多的地域均為安徽省,分別占總比的68.90%、71.97%。其次為江蘇省、上海市及浙江省。

就業(yè)畢業(yè)生中,分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生均主要就業(yè)于制造業(yè),占比分別為18.55%、17.29%。此外,主要就業(yè)行業(yè)還有批發(fā)和零售業(yè)、信息傳輸、建筑業(yè)(表1)。

表1 主要就業(yè)行業(yè)

五、畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)及薪酬比較情況

就業(yè)畢業(yè)生中,分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生均有超過90.00%就業(yè)于其他企業(yè)。此外,主要的就業(yè)單位性質(zhì)為國(guó)有企業(yè)、三資企業(yè)、其他事業(yè)單位等(表2)。

表2 主要就業(yè)單位性質(zhì)

據(jù)調(diào)研,分類考試招生畢業(yè)生的平均月收入為3617元,普通高考招生畢業(yè)生的平均月收入為3502元。

從月收入?yún)^(qū)間來(lái)看,分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生主要月收入?yún)^(qū)間均為3000～3999元,分類考試招生畢業(yè)生月收入在3000～3999元的所占比例為41.25%,稍高于普通高考招生畢業(yè)生(39.04%)(圖2)。

圖2 月收入?yún)^(qū)間對(duì)比(百分比)

畢業(yè)生主要就業(yè)地區(qū)為安徽省、江蘇省、上海市及浙江省。從調(diào)研來(lái)看,分類考試招生畢業(yè)生在主要就業(yè)地區(qū)的平均月收入均高于普通高考招生畢業(yè)生(圖3)。

圖3 主要地區(qū)收入

薪酬滿意度方面,分類考試招生畢業(yè)生對(duì)薪酬的滿意度為74.58%,高于普通高考招生畢業(yè)生對(duì)薪酬的滿意度(74.36%)。其中,有7.29%的分類考試招生畢業(yè)生對(duì)薪酬表示非常滿意,而普通高考招生畢業(yè)生則有5.31%對(duì)薪酬表示非常滿意。

六、畢業(yè)生崗位與專業(yè)相關(guān)性比較情況

分類考試招生畢業(yè)生中,有59.39%表示就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān),而普通高考招生畢業(yè)生中則有65.56%表示就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)。

分類考試招生畢業(yè)生中,水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生崗位與專業(yè)相關(guān)度達(dá)82.35%。其次為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)(80.00%),建筑業(yè)(78.72%)。

普通高考招生畢業(yè)生中,采礦業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生崗位與專業(yè)相關(guān)度達(dá)100.00%。其次為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)(84.88%),科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)(82.14%)(圖4)。

圖4 各行業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)情況

七、畢業(yè)生綜合能力及專業(yè)知識(shí)市場(chǎng)需求評(píng)價(jià)比較情況

分類考試招生畢業(yè)生在執(zhí)行能力、表達(dá)溝通、創(chuàng)新思維、環(huán)境適應(yīng)、任務(wù)理解、動(dòng)手操作及信息技術(shù)應(yīng)用等多方面能力的評(píng)價(jià)上,均高于普通高考招生畢業(yè)生。

而在學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)能力上,分類考試招生畢業(yè)生得分則略低于普通高考招生畢業(yè)生。

綜合能力評(píng)價(jià)滿意度最高為5.00分(圖5)。

圖5 畢業(yè)生綜合能力評(píng)價(jià)(分)

96.18%的分類考試招生畢業(yè)生認(rèn)為,在校學(xué)習(xí)期間綜合能力得到了一定提升。其中,19.35%的畢業(yè)生認(rèn)為能力提升很大。96.16%的普通高考招生畢業(yè)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間綜合能力得到了一定提升,其中有15.49%的畢業(yè)生認(rèn)為能力得到了很大提升。

分類考試招生畢業(yè)生中,96.01%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)符合市場(chǎng)需要。其中,17.48%表示專業(yè)知識(shí)非常符合市場(chǎng)需要,47.22%專業(yè)知識(shí)比較符合市場(chǎng)需要。

普通高考招生畢業(yè)生中,95.77%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)符合市場(chǎng)需要。其中,15.74%表示專業(yè)知識(shí)非常符合市場(chǎng)需要,50.69%專業(yè)知識(shí)比較符合市場(chǎng)需要。

八、教育教學(xué)評(píng)價(jià)比較情況

分類考試招生畢業(yè)生對(duì)教育教學(xué)的總體滿意度為98.43%,而普通高考招生畢業(yè)生對(duì)教育教學(xué)的總體滿意度為98.04%(圖6)。

圖6 教育教學(xué)總體評(píng)價(jià)

65.31%的分類考試招生畢業(yè)生希望教學(xué)能更積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,62.90%的普通高考招生畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)上做出一定改進(jìn)。

九、學(xué)?？傮w滿意度及推薦度比較情況

分類考試招生畢業(yè)生的學(xué)?？傮w評(píng)價(jià)中,98.94%表示滿意。其中,37.50%表示非常滿意,47.87%表示比較滿意。普通高考招生畢業(yè)生的學(xué)校總體評(píng)價(jià)中,99.18%表示滿意。其中,31.61%表示非常滿意,51.26%表示比較滿意(圖7)。

圖7 學(xué)?？傮w滿意度評(píng)價(jià)

分類考試招生畢業(yè)生中,有95.32%愿意在同等學(xué)力、同等條件的情況下,向他人推薦母校。普通高考招生畢業(yè)生中,有92.93%愿意在同等學(xué)力、同等條件的情況下,向他人推薦母校。

十、社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)比較情況

社會(huì)用人單位對(duì)該校畢業(yè)生總體表現(xiàn)表示滿意的比例為99.56%。其中,“非常滿意”“比較滿意”“一般滿意”的比例分別為 33.86%、56.75%、8.95%。

社會(huì)用人單位綜合能力指標(biāo)評(píng)價(jià)均在7.7分以上。除外語(yǔ)能力(得分為7.72分)以外,其他能力指標(biāo)評(píng)價(jià)均高于8分。其中畢業(yè)生的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力得分最高,為8.45分。(總分為10分)(圖8)。

圖8 用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合能力評(píng)價(jià)

通過對(duì)分類考試招生和普通高考招生來(lái)源的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析可知,分類考試招生與普通高考招生來(lái)源的畢業(yè)生在就業(yè)機(jī)會(huì)、專業(yè)能力、薪酬待遇等方面均不存在顯著的差異,特別是來(lái)自用人單位的評(píng)價(jià)顯示出兩類畢業(yè)生綜合素質(zhì)高度趨同,也證實(shí)了不同形式招錄的畢業(yè)生群體在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面并不存在相應(yīng)差異。值得一提的是分類考試招生的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)“升學(xué)”選擇率方面略低于普通高考招生來(lái)源畢業(yè)生,其中原因可能是當(dāng)年分類考試招生群體中存在16.88%的中職類畢業(yè)生,中職類畢業(yè)生因?yàn)檩^早地接受專業(yè)教育及技術(shù)技能訓(xùn)練,先期形成的職業(yè)價(jià)值觀可能是造成其高職畢業(yè)后首選上崗入職的因素之一。因此,只要高職院校綜合考量多元化生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn),結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象年齡、背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,制定不同類型化人才培養(yǎng)方案,因材因類施教施策,完全能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的多方價(jià)值需求。

隨著高職教育類型化改革不斷深入開展,高職院校發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持類型化特色內(nèi)涵,避免以往復(fù)制、套用、濃縮普通高等教育辦學(xué)模式,主動(dòng)創(chuàng)新亮出類型特色(國(guó)情特色、時(shí)代特色、區(qū)域特色、產(chǎn)業(yè)特色、專業(yè)群特色等)已成為業(yè)界共識(shí)。高職教育類型化不僅體現(xiàn)于教育類型劃分上,更應(yīng)體現(xiàn)于自身內(nèi)在人才培養(yǎng)過程多元細(xì)分需求層面的類型化建設(shè)。特別是人才培養(yǎng)對(duì)象類型化(特異化)改革背景下,職業(yè)教育涵蓋高中生(中職生)、社會(huì)人員等不同受教育(培訓(xùn))對(duì)象的多元化與特異化需求,革新招考辦法,實(shí)踐職教多元化招考制度創(chuàng)新成了當(dāng)前高職院校招生工作領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

高職院校只有進(jìn)一步深化分類考試招生工作創(chuàng)新機(jī)制,拓寬多元化招生錄取對(duì)象入學(xué)途徑。探索多樣化招生錄取方式,根據(jù)教育對(duì)象的多元性、專業(yè)特點(diǎn)的差異性,嘗試靈活多變的招考方式,完善以“文化基礎(chǔ)”與“技術(shù)技能”為主的多樣化招考辦法,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、多維錄取,為學(xué)生依照興趣和稟賦多樣化選擇、多路徑成才搭建成長(zhǎng)渠道。試行中職技能大賽獲獎(jiǎng)考生“直通車”招生優(yōu)先政策;試行行業(yè)、企業(yè)招生招工一體化,探索校企聯(lián)合招考方式,將招生標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合;針對(duì)退役士兵、下崗失業(yè)者、農(nóng)民工等“職前、職中、職后”群體,探索實(shí)踐申請(qǐng)制、注冊(cè)制招考方式;針對(duì)扶貧助農(nóng)領(lǐng)域開展扶貧扶智專項(xiàng)招生培養(yǎng)工作等,才能真正突出職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中地位與作用,充分發(fā)揮出職業(yè)教育蘊(yùn)含的國(guó)家與社會(huì)價(jià)值,這也直接決定了高職教育類型化改革內(nèi)涵建設(shè)的效度與高度。

“職教20條”以國(guó)家方略形式確定了職業(yè)教育類型化發(fā)展的方向,高職教育類型化建設(shè)成敗不可忽視的重要因素:社會(huì)認(rèn)同感、教育獲得感。不同形式下招生培養(yǎng)對(duì)象通過教育培訓(xùn)獲取的社會(huì)回報(bào)等個(gè)體發(fā)展價(jià)值(就業(yè)質(zhì)量)需求直接決定了高職教育類型化建設(shè)的效度與高度。因此,從招生到就業(yè)政策層面必須細(xì)化落實(shí)消除就業(yè)政策壁壘、規(guī)范技能證書認(rèn)證體系建設(shè)、搭建終身學(xué)習(xí)學(xué)分銀行項(xiàng)目建設(shè)、落實(shí)技術(shù)技能人才待遇等一系列措施,切實(shí)保障與提升受教對(duì)象個(gè)體發(fā)展空間與社會(huì)地位。