蔣健

摘 ? ?要：在城市化進(jìn)程對農(nóng)村初中的沖擊下，在家長“劇場效應(yīng)”對農(nóng)村教育的影響之下，農(nóng)村初中的辦學(xué)之路步履維艱?！熬G色教育”理念倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)教育為人，對農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展起理念引領(lǐng)、思想支持的作用。在熱鬧非凡的課改下，在“劇場效應(yīng)”的教育氛圍下，在功利思想的支配下，農(nóng)村初中需靜下心來辦學(xué)、潛下心來育人，另辟蹊徑，走出一條特色辦學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：綠色教育;農(nóng)村初中;辦學(xué)特色

“綠色教育”理念的提出，是教育理性的回歸、教育本質(zhì)的凸顯、教育未來的追求。它強(qiáng)調(diào)“人”是教育的目的，是教育的起點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)塑造良好的自然生態(tài)、社會生態(tài)和學(xué)校生態(tài)，以建構(gòu)滿足不同人群學(xué)習(xí)需求的學(xué)校環(huán)境?！熬G色教育”作為一種教育上的價值導(dǎo)向，是目前農(nóng)村初中發(fā)展的最佳選擇，也是農(nóng)村初中突破發(fā)展瓶頸、走出特色道路、走向教育本真的價值選擇。農(nóng)村初中的發(fā)展有其局限性，生源、資源的不均衡和師資、物資分配的不協(xié)調(diào)等因素在一定程度上制約了其發(fā)展。農(nóng)村初中的發(fā)展又有其特殊性，規(guī)模小、師生少，有利于其發(fā)展的“個性化”。在城市化發(fā)展趨勢、名校效應(yīng)的驅(qū)動下，農(nóng)村初中身處發(fā)展的“泥潭”中，其未來的發(fā)展方向該何去何從，如何甩掉“泥濘”，是每位農(nóng)村初中校長需要思考的問題。

一、以綠色評價為突破口，建構(gòu)教學(xué)新生態(tài)

評價能起到導(dǎo)向作用，是學(xué)校教育工作的指揮棒，直接影響著整個教學(xué)生態(tài)的形成和發(fā)展。在“非綠色政績觀”與“劇場效應(yīng)”的影響下，我們的教育出現(xiàn)了將初中升入重點(diǎn)高中的人數(shù)和升學(xué)率作為最重要的甚至是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)了將“教出成績好的學(xué)生”視為自己最高榮耀的教師。教育已然呈現(xiàn)出“浮躁”“焦慮”“功利”等情況，“教師累、學(xué)生苦、家長跟著活受罪”成了很普遍的現(xiàn)象。而且，這種現(xiàn)象已經(jīng)由城市向農(nóng)村蔓延，將農(nóng)村教育拖向了“精英教育”的圈子里。因此，農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實際，找準(zhǔn)發(fā)展定位，探索“綠色評價”機(jī)制。

（一）建立達(dá)標(biāo)制教師評價機(jī)制

在當(dāng)下學(xué)校持續(xù)發(fā)展的常態(tài)下，學(xué)校對教師的評價往往以學(xué)科某項或某些數(shù)據(jù)在區(qū)域內(nèi)的排名作為依據(jù)，并與教師的考核、調(diào)動、評優(yōu)評先等捆綁。誠然，這樣的評價機(jī)制在一定程度上會刺激教師對教學(xué)成果的重視和投入，但也會產(chǎn)生惡性競爭、急功近利，甚至導(dǎo)致教師在教學(xué)時以犧牲學(xué)生的身心健康為代價。長期在農(nóng)村任教的教師都清楚，農(nóng)村初中的優(yōu)質(zhì)生源和師資力量明顯低于城區(qū)學(xué)校，一味追求排名指標(biāo)的上升而忽略農(nóng)村學(xué)校的實際定位是不切實際的評價方式。

達(dá)標(biāo)制教師評價制度是指根據(jù)學(xué)校實際情況和在區(qū)域內(nèi)的定位，給每位教師確立一個“跳一跳就能摘到桃子”的指標(biāo)，凡是能夠達(dá)到該指標(biāo)的都算完成教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo)。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師之間不會存在惡性競爭，而只在于自身是否能夠完成學(xué)校的既定目標(biāo)。同時，這也能避免讓教師承受過重的壓力，避免引發(fā)“急功近利”和“不擇手段”的競爭方式，避免造成師生關(guān)系惡化。

（二）建立多元化學(xué)生評價辦法

《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》指出，“綠色評價”包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況五個方面20個關(guān)鍵性指標(biāo)。這是相對于功利性、單一性評價而言的，是面向整體、符合絕大多數(shù)學(xué)生利益的多元化評價模式。因此，對學(xué)生的評價也該進(jìn)入“綠色GDP”、多元化時代。

學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展需要、符合學(xué)校發(fā)展實際、符合學(xué)校具體工作的一套全面多元而又統(tǒng)一的校本評價體系。該評價體系是可量化、可視化的，涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育等層面，又包括團(tuán)隊合作、個性發(fā)展等方面。同時，還需注意以下幾點(diǎn)：一是每個項目的分值必須封頂，只采取加分的形式;二是利用互聯(lián)網(wǎng)軟件，每天做好學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，每月或者每學(xué)期開展一次總結(jié)性評價;三是為綜合得分較高的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的獎項，同時，為較上一次總結(jié)性評價有所進(jìn)步的學(xué)生也設(shè)立相應(yīng)的獎項，并進(jìn)行全校性表彰。

二、以綠色活動為切入點(diǎn)，創(chuàng)建德育新模式

肖川教授曾說，道德教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的道德成長。教育的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握書本知識，還在于喚醒、鼓舞和靈魂的感召。德育不僅需要“知”，更需要“行”，要以“知”導(dǎo)“行”，以“行”思“知”，達(dá)成“知行合一”。學(xué)校開展德育工作，要突出活動育人的作用，讓學(xué)生在各項活動中進(jìn)行道德的認(rèn)知與實踐。筆者認(rèn)為，綠色活動一定是對學(xué)生有利的，能激發(fā)學(xué)生真情實感，促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成。一所學(xué)校如果只追求教學(xué)成績，那它一定是“冰冷”的，一定是失去“人情味”的，這對學(xué)生的思想情感和道德品質(zhì)發(fā)展都是非常不利的。

（一）以班級活動促進(jìn)學(xué)生合力形成

班主任應(yīng)具有教育的情懷，這種情懷一定是與學(xué)生融為一體的，是以學(xué)生全面發(fā)展為本的。班主任在組織開展班級活動時，一定要掌握契機(jī)，這個契機(jī)可以是傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀(jì)念日、班級特殊紀(jì)念日等。同時，一定要有完整的方案，要發(fā)動全體學(xué)生參與活動，讓每個學(xué)生有任務(wù)、有項目，能夠全員投入。比如在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，制作感恩賀卡、感恩視頻等;在重陽節(jié)來臨之際，一起去敬老院開展慰問老人活動;在年前，一起包餃子，辭舊迎新;在班級紀(jì)念日，一起過集體生日……班級活動不在于次數(shù)多，而在于“走心”“動情”。班級活動也不在于追求“高大上”，而在于“接地氣”，每一次活動都要讓學(xué)生有所得、有所樂、有所思。當(dāng)全班學(xué)生一起致力于完成一項活動時，班級的凝聚力、團(tuán)隊精神就潛移默化地形成了。

（二）以學(xué)?；顒哟罱ǖ掠龑嵺`平臺

學(xué)校開展德育工作不只是為了完成上級部門布置的任務(wù)，學(xué)校本身對于德育工作應(yīng)有自己的思考、定位和發(fā)展。學(xué)校要充分發(fā)揮每一次活動的價值，以價值引領(lǐng)德育活動，將社會主義核心價值觀的培育作為學(xué)?；顒拥闹骶€，并在此價值觀引領(lǐng)下構(gòu)建德育活動體系。筆者所在的學(xué)校就以班級文化建設(shè)為主線，充分融合社會主義核心價值觀，積極探索和實踐德育活動。

如為培養(yǎng)學(xué)生愛國品質(zhì)，在中華人民共和國成立70周年之際，學(xué)校組織開展了以班級為單位的全校性歌詠比賽——“我想唱首歌給您聽”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中表達(dá)愛國情、踐行愛國心。又如為了培養(yǎng)學(xué)生友善的品質(zhì)，學(xué)校相繼開展了班歌演唱比賽、“我的班集體”演講比賽和班主任節(jié)等基于班級文化建設(shè)的活動。通過班歌演唱比賽，學(xué)生深刻領(lǐng)會班歌的寓意，體會班歌的情感，并展現(xiàn)了班級的風(fēng)采;通過“我的班集體”演講比賽，學(xué)生在一個個動人的故事中感受到了班級的溫暖和真情;通過班主任節(jié)，學(xué)生以視頻、紀(jì)念冊、千紙鶴等形式向班主任表達(dá)滿滿的祝福和愛意，激發(fā)了熱愛、感恩班主任的情感，增進(jìn)了師生關(guān)系。

三、以綠色課改為驅(qū)動力，形成升學(xué)新思維

目前，很多學(xué)校都在深化課改，校本課程、分層走班、慕課、電子書包等一擁而上沖進(jìn)校園，沖向?qū)W生。不可否認(rèn)，這些為師生帶來了理念的更新，取得了一定的成效。但如果盲目地模仿、借鑒，則會讓農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展迷失自我、失去本真。課改也應(yīng)是綠色的，它要基于學(xué)生的實際需要，不急功近利，也不搞形式主義。筆者認(rèn)為，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以成為農(nóng)村初中課改的一個方向。

農(nóng)村初中由于各方面原因，在普高的錄取率上明顯落后于城區(qū)學(xué)校，大部分學(xué)生在初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從每年中考填報志愿的情況來看，很多填報職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有盲目性、隨意性、不確定性的特點(diǎn)，在填報過程中甚至出現(xiàn)家長決定、家長代填的現(xiàn)象。學(xué)生嚴(yán)重缺乏對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃意識，在一定程度上將影響其未來的職業(yè)和生活發(fā)展。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前情況下，農(nóng)村學(xué)校以“初中—職業(yè)學(xué)?！币惑w化教學(xué)為課改方向是非常必要的。其一，可以為學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃;其二，可以為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，樹立精確的學(xué)習(xí)目標(biāo);其三，可以讓學(xué)生自主選擇專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性等品質(zhì);其四，可以為職業(yè)學(xué)校輸入更優(yōu)質(zhì)的生源;其五，可以開設(shè)更具實效性的拓展性課程，豐富課程形式。

要做好初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)校必須要有針對性的頂層設(shè)計，確定培養(yǎng)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施措施等。就培養(yǎng)對象而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^班主任擬定和學(xué)生自主報名相結(jié)合的形式，選擇學(xué)業(yè)成績較落后的學(xué)生，如學(xué)業(yè)成績位于后50%的學(xué)生（此數(shù)據(jù)各?？筛鶕?jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。就教學(xué)目標(biāo)而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是為了培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)教育的正確認(rèn)識，激發(fā)對相關(guān)專業(yè)的興趣，初步掌握相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識等。就教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)校可以結(jié)合所在縣（市、區(qū)）職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各類專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的拓展性課程、社團(tuán)活動，如烹飪、美術(shù)、建筑、汽修、學(xué)前教育等。就實施措施而言，學(xué)?？梢赃@樣操作：一是由學(xué)校與職業(yè)學(xué)校達(dá)成合作協(xié)議，由職業(yè)學(xué)校派遣專業(yè)教師赴農(nóng)村初中進(jìn)行授課，課時安排每周或每兩周一節(jié);二是挖掘?qū)W校教師的各方面專業(yè)能力，如美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)設(shè)計進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，音樂教師對學(xué)生唱歌、舞蹈、表演等進(jìn)行輔導(dǎo)，計算機(jī)教師對學(xué)生提高信息技術(shù)能力進(jìn)行輔導(dǎo)。

教育要面向全體，如果農(nóng)村初中僅以片面追求重點(diǎn)高中上線率為辦學(xué)目標(biāo)，勢必會影響到一大批學(xué)生和家長的利益。在國家對職業(yè)教育的整體規(guī)劃背景下，在市場需要技術(shù)人才的情況下，農(nóng)村初中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢必會為學(xué)生打開另一扇門——一扇學(xué)生自己選擇且信心滿滿前往的門。在經(jīng)過初中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的職業(yè)意識將初步形成，人生目標(biāo)也會更加明確，就不會因為自己的成績落后就放棄自己、迷失自己。學(xué)校、教師和家長也要打破對職業(yè)教育的固有觀念，轉(zhuǎn)變教育理念，要相信“每一個孩子都有成才的可能”。

任國平在《“好校長”是怎樣煉成的》一書中寫道：偉大的學(xué)校，不是僅僅為升學(xué)服務(wù)的學(xué)校，而是要為學(xué)生未來創(chuàng)造美好生活的學(xué)校;偉大的學(xué)校是教師的人生幸福所在，是善于激發(fā)教師的職業(yè)熱情的學(xué)校。農(nóng)村初中可能成不了常人所熟知的“偉大學(xué)校”，但教育不是只看學(xué)生的三年，而是要看到學(xué)生未來的三十年甚至更多。在教育的“功利化”“市場化”和“劇場效應(yīng)”的影響下，農(nóng)村初中應(yīng)該做的不是與城區(qū)學(xué)校比拼成績，而是應(yīng)該用綠色教育的理念融入學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)方向，走出一條師生得到幸福、成長、成就的綠色發(fā)展之路。