王偉 李欣 薛冰

摘? 要：后疫情時(shí)代，“線上線下混合教學(xué)”替代了傳統(tǒng)線下教學(xué)成為高校研究生培養(yǎng)的主流教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，混合教學(xué)在發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也暴露出了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、雙線授課差異大、缺少有效監(jiān)督管理以及新型師資力量薄弱等問(wèn)題。本文從課程資源、教學(xué)過(guò)程、監(jiān)管體系、教師團(tuán)隊(duì)著手，提出與混合教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)施方案，為推動(dòng)信息化技術(shù)與高等教育的融合、完善教育質(zhì)量保障體系、豐富教學(xué)模式提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;線上線下混合教學(xué);高校研究生培養(yǎng);高等教育教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0018-03

在新冠疫情防控常態(tài)化的新形勢(shì)下，線上線下混合教學(xué)模式以其靈活的組織形式、多元化的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)理念等諸多優(yōu)勢(shì)成為研究生培養(yǎng)和教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是高等教育工作者創(chuàng)新教學(xué)模式的不二選擇[1]。近年來(lái)，如何開(kāi)展基于線上線下混合教學(xué)模式的教育教學(xué)一直是備受專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究現(xiàn)狀

很多學(xué)者認(rèn)為混合教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)方案為重點(diǎn)：如江凌結(jié)合慕課資源優(yōu)勢(shì)與線下面對(duì)面互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提出了小規(guī)模限制性雙線混合教學(xué)模式[2];白琳將三位一體的信息化在線教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，構(gòu)建了面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的雙線混合教學(xué)模式;有學(xué)者就各學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。如紀(jì)歡樂(lè)在工程CAD課程中探索了雙線教學(xué)模式下工程圖紙繪制能力的培養(yǎng);王明曉研究了基于PBL的雙線混合教學(xué)的特點(diǎn)和方法，為臨床專(zhuān)業(yè)提供了新的教學(xué)思路;還有學(xué)者針對(duì)雙線混合教學(xué)方法、管理體系、培養(yǎng)方案等進(jìn)行了廣泛的研究。例如徐丹從課程資源、教學(xué)方法、監(jiān)管制度三方面制訂了與混合教學(xué)模式配套的管理體系。從目前的研究進(jìn)展來(lái)看，探究“線上線下混合教學(xué)模式”教與學(xué)改革創(chuàng)新的維度仍不全面，雙線教學(xué)銜接、教學(xué)質(zhì)量保障、教師隊(duì)伍建設(shè)等課題的探究也不夠深入?；诖?，開(kāi)展“線上線下混合教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐成為促進(jìn)信息化技術(shù)與高等教育深度融合的重要舉措，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)意義重大。

二、高校研究生培養(yǎng)中“線上線下混合式教學(xué)模式”的問(wèn)題剖析

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，桎梏教育學(xué)效果的提升

根據(jù)研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，單獨(dú)一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很難滿足不同研究方向研究生的個(gè)性化需求。當(dāng)前，研究生課程的優(yōu)質(zhì)線上資源相對(duì)匱乏，高水平的“金課”“教材”和高質(zhì)量“精品課程”相對(duì)于本科生課程在數(shù)量上具有較大的差距[3]。所以，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上線下教學(xué)資源，并將其有效應(yīng)用到雙線教學(xué)中是必要且急迫的。

（二）線上線下授課差異，掣肘混合教學(xué)的有機(jī)銜接

授課效果的一致性是混合教學(xué)有機(jī)銜接的保障。在教學(xué)過(guò)程中，由于理論教學(xué)與工程實(shí)踐的授課教師不同、線上線下授課進(jìn)度不一致、缺乏線上監(jiān)管制度等弊端，使得線上線下授課效果難以保持在同一水平。一定程度上使研究生培養(yǎng)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)理論與工程實(shí)踐脫節(jié)，難以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（三）有效監(jiān)督管理匱乏，致使教學(xué)質(zhì)量難以保障

目前，依靠簽到打卡、點(diǎn)名、提問(wèn)等形式保證線上授課的出勤率已不能實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管，學(xué)生“人在課堂，心在遠(yuǎn)方”已然成為信息化教育的共性問(wèn)題，線上教學(xué)監(jiān)管制度的缺失對(duì)自主性差的學(xué)生影響更大。

（四）新型師資力量薄弱，放緩信息化教育融合進(jìn)程

作為信息化技術(shù)與教育科學(xué)碰撞出的產(chǎn)物，“線上線下混合教學(xué)模式”對(duì)授課教師提出了更高的要求。部分教師在探索混合教學(xué)模式的過(guò)程中缺乏有效的手段和方法，難以把握課堂節(jié)奏，易形成程序化教學(xué)，放緩了信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)程。

三、高校研究生培養(yǎng)中“線上線下混合教學(xué)模式”的創(chuàng)新舉措與實(shí)踐

（一）基于互動(dòng)反饋建設(shè)課程資源：介入課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)全階段

依據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后答疑三個(gè)階段的實(shí)時(shí)反饋情況，有針對(duì)性地建設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)資料、測(cè)試習(xí)題、教學(xué)案例、課后作業(yè)等教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)更新與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這能有效緩解教學(xué)資源匱乏、師生互動(dòng)不暢的問(wèn)題。（圖1）1. 組織學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)，授課教師通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的反饋情況，調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的廣度和深度，有針對(duì)性地制作并推送線上預(yù)習(xí)資料;2. 進(jìn)行線下課中研討，研討成績(jī)將作為課堂表現(xiàn)納入期末總成績(jī)，教師依據(jù)研討情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地建設(shè)課程案例、研討內(nèi)容等教學(xué)資源，以適應(yīng)不同研究方向?qū)W生的個(gè)性化需求，并不斷積累教學(xué)成果，建立教學(xué)案例庫(kù)，撰寫(xiě)高水平教材;3. 布置課后作業(yè)、組織線上課后答疑，教師依據(jù)作業(yè)成績(jī)和答疑情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)學(xué)生反饋的情況，不斷豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。

（二）線上線下混合的教學(xué)設(shè)計(jì)：分組教學(xué)，統(tǒng)一教師，雙線穿插

為了做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)銜接，發(fā)揮出1+1>2的教學(xué)效果，在研究生“隨機(jī)過(guò)程及應(yīng)用”課程中設(shè)計(jì)了“分組教學(xué)、統(tǒng)一教師、雙線穿插”的教學(xué)過(guò)程[4]。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中大班統(tǒng)一授課，再分組實(shí)踐訓(xùn)練的方式，雙線混合教學(xué)過(guò)程培訓(xùn)了教師的全面授課能力，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一教師、分組教學(xué)、小班授課，其突出優(yōu)勢(shì)在于使得教學(xué)管理便捷、師生互動(dòng)反饋?lái)槙?，學(xué)情易于掌握（見(jiàn)圖2）。在雙線混合教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向穿插開(kāi)展線上和線下教學(xué)工作，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系建設(shè)：學(xué)期建檔、多元評(píng)價(jià)、完善機(jī)制

通過(guò)建立電子檔案、采用多元評(píng)價(jià)、完善監(jiān)管機(jī)制的方式，建設(shè)了與雙線混合教學(xué)配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系。

1. 建立電子檔案

建立包含學(xué)生信息、培養(yǎng)計(jì)劃、考核成績(jī)、選修內(nèi)容、綜合評(píng)價(jià)等模塊的研究生電子檔案管理系統(tǒng)，以及包含教師信息、授課計(jì)劃、學(xué)員狀態(tài)、作業(yè)發(fā)放等模塊的教師電子檔案管理系統(tǒng)。電子檔案關(guān)聯(lián)了諸如“慕課”“智慧樹(shù)”等線上教學(xué)平臺(tái)，授課教師利用后臺(tái)的教學(xué)統(tǒng)計(jì)功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)布作業(yè)提示和教學(xué)預(yù)警，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管。教師在電子檔案管理系統(tǒng)中將授課計(jì)劃報(bào)備教學(xué)管理部門(mén)，審批通過(guò)后方可進(jìn)行線上教學(xué)，監(jiān)察組不定期抽查直播課堂，對(duì)授課內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行量化打分，將監(jiān)察結(jié)果納入教學(xué)評(píng)估，以此實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)監(jiān)管。

2. 多元評(píng)價(jià)

將課堂表現(xiàn)、期末成績(jī)、學(xué)術(shù)論文、研討交流、科技創(chuàng)新比賽、參與科研項(xiàng)目等納入評(píng)價(jià)體系中，依照學(xué)科特征制定科學(xué)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3. 完善機(jī)制

通過(guò)多種手段不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制，例如鼓勵(lì)授課教師在直播授課中定時(shí)設(shè)置問(wèn)題彈窗，增加與學(xué)生的線上互動(dòng)。在線上考核系統(tǒng)中增設(shè)防拖拽功能、視頻監(jiān)考等監(jiān)察功能，以有效杜絕線上考查作弊現(xiàn)象。

（四）信息時(shí)代新型教師隊(duì)伍建設(shè)：提升管理、師資培訓(xùn)、教學(xué)激勵(lì)

從教師切身利益、信息化教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，完善教學(xué)培訓(xùn)方案、考核與激勵(lì)制度，力求整體提升教師素質(zhì)、鼓舞教學(xué)熱情。

1. 教學(xué)培訓(xùn)方案

定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，幫助教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用線上優(yōu)質(zhì)資源助力教學(xué)的能力。

2. 考核與激勵(lì)制度

完善績(jī)效考核制度，將線上課程建設(shè)納入考核績(jī)效。提倡多元化的激勵(lì)方式，通過(guò)設(shè)置信息化教學(xué)改革課題專(zhuān)項(xiàng)，舉辦教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽，建設(shè)微課、慕課等方式，推動(dòng)信息化技術(shù)與高等教育的深度融合。

2020—2021年秋季學(xué)期，依托雨課堂在研究生課程“隨機(jī)過(guò)程及應(yīng)用”中開(kāi)展了雙線教學(xué)工作（見(jiàn)表1），從學(xué)生對(duì)課程資源滿意度、教學(xué)過(guò)程滿意度、評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可度、授課時(shí)長(zhǎng)、師生互動(dòng)次數(shù)、期末平均成績(jī)六個(gè)方面對(duì)比分析了同一授課教師近四年的教學(xué)情況[5]。

3. 學(xué)生滿意度提高

學(xué)生對(duì)課程在教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等方面的滿意度得到了較大的提升。雙線混合教學(xué)模式的應(yīng)用，更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打破時(shí)空的局限，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)變得快捷、高效。1. 優(yōu)質(zhì)的雙線教學(xué)資源，可以滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求;合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)踐融會(huì)貫通;多元的評(píng)價(jià)體系更能體現(xiàn)科學(xué)性和公平性[6];2. 有效壓縮學(xué)時(shí)，增加互動(dòng)?！熬€上線下混合教學(xué)模式”的應(yīng)用，使得“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念得以真正貫徹落實(shí)，有效壓縮了教師理論授課的學(xué)時(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，更有利于因材施教;3. 學(xué)習(xí)效果顯著提升。雙線教學(xué)的實(shí)施方案引薦了戴明環(huán)管理思想，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中多次迭代循環(huán)“預(yù)習(xí)（計(jì)劃）—授課（執(zhí)行）—答疑（反饋）—考查（檢測(cè)）”，使學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提升。

實(shí)踐證明，圍繞“線上線下混合教學(xué)模式”開(kāi)展的教學(xué)改革有效提升了教學(xué)效果，獲得了學(xué)生和老師的廣泛認(rèn)可。該改革措施與方案對(duì)于研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)課程具有借鑒意義。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）