霍曉宏　曹煥京

霍曉宏，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，全國(guó)優(yōu)秀教師，天津市首批正高級(jí)教師，中學(xué)物理特級(jí)教師?，F(xiàn)任天津市教育科學(xué)研究院體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

板書是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)教學(xué)基本功，是一種無(wú)聲的課堂語(yǔ)言，是教師最為簡(jiǎn)易的教學(xué)方法和手段。板書相當(dāng)于課堂教學(xué)的“骨架棟梁”，不僅展現(xiàn)出教師教學(xué)的“教路”，而且體現(xiàn)出教材文本的“文路”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)路”。板書既是課堂內(nèi)容的濃縮，又是思維發(fā)展的軌跡，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有著深刻影響。好的板書不僅涵括教師課前預(yù)設(shè)的主題脈絡(luò)，而且要涉及課堂上學(xué)生生成的精彩觀點(diǎn)，是師生共同構(gòu)建的一節(jié)“微教案”，會(huì)對(duì)今后的教法、文法和學(xué)法起到借鑒和指導(dǎo)作用。

一、當(dāng)前板書使用的現(xiàn)狀分析

為了全面了解現(xiàn)階段課堂教學(xué)板書使用的現(xiàn)狀及可能存在的問(wèn)題，筆者利用中小學(xué)開展課堂教學(xué)模式應(yīng)用大賽的契機(jī)，對(duì)本學(xué)區(qū)片學(xué)校的部分教師進(jìn)行了聽課，共計(jì)聽取39節(jié)參賽課例，然后分別針對(duì)每節(jié)課的課堂板書，從布局、內(nèi)容、字跡、板畫和設(shè)計(jì)等方面的不足進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)果如圖1所示。

現(xiàn)狀分析一：布局雜亂。

通過(guò)圖1的分析與統(tǒng)計(jì)可以看出，有33%的教師備課時(shí)不注重研究板書布局，甚至連基本的板書預(yù)設(shè)都沒(méi)有，導(dǎo)致板書書寫隨心所欲，既多又雜，整個(gè)黑板密密麻麻堪比“草稿紙”，雜亂無(wú)序，分不清主次，重難點(diǎn)難辨。這種布局無(wú)法在視覺(jué)上給學(xué)生美的感受，也很難把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

現(xiàn)狀分析二：內(nèi)容缺乏。

隨著教育技術(shù)與信息化的加速發(fā)展，有些教師認(rèn)為“電腦+幻燈”可以很好地取代教學(xué)板書，使得板書越來(lái)越不受重視，甚至被忽視，認(rèn)為可有可無(wú)。教師只顧運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)配合多媒體課件實(shí)施“電子化教學(xué)”，醒目的黑板上甚至連一個(gè)主題都沒(méi)有。據(jù)圖1統(tǒng)計(jì)顯示，這部分教師所占比例達(dá)62%。不可否認(rèn)，多媒體聲像能夠給學(xué)生更直觀的感受，但課件內(nèi)容是課前預(yù)設(shè)的，難以隨機(jī)調(diào)整，不易做到因材施教，而且課堂內(nèi)容重現(xiàn)力弱，留給學(xué)生的幾乎是一片空白。

現(xiàn)狀分析三：字跡潦草。

圖1統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有59%的教師板書書寫時(shí)不注意規(guī)范，只是一味地展示自以為是的“獨(dú)特風(fēng)格”，筆跡潦草，使用不標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化字，甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字等。這樣會(huì)使跟不上授課速度的學(xué)生根本無(wú)從辨認(rèn)板書內(nèi)容，不僅降低了課堂學(xué)習(xí)效率，而且無(wú)法培養(yǎng)具有一定模仿力的學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，很難起到文字書寫的示范作用，更難做到傳承中國(guó)幾千年傳統(tǒng)的漢字文化。

現(xiàn)狀分析四：板畫隨意。

板畫的優(yōu)勢(shì)是信息量大、傳播效率高，可以彌補(bǔ)文字語(yǔ)言的不足，使學(xué)生更快更好地感知教學(xué)內(nèi)容。尤其是栩栩如生的簡(jiǎn)筆畫，可以極大地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿的積極性。筆者記得多年前講解圓周運(yùn)動(dòng)，隨手在黑板上畫了一個(gè)又大又圓的圓，堪比圓規(guī)所畫，給學(xué)生留下深刻的印象，若干年后師生聚會(huì)，學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小黑板，讓教師再徒手畫一個(gè)圓，可見(jiàn)印象有多深刻。但由圖1可知，當(dāng)前有82%的教師限于基本功的薄弱，無(wú)法在課堂上規(guī)范地進(jìn)行板畫板演，有的不會(huì)畫，學(xué)生看得很牽強(qiáng)很無(wú)奈，久而久之，會(huì)使學(xué)生視覺(jué)疲勞加速，審美能力退化。

現(xiàn)狀分析五：設(shè)計(jì)呆板。

板書是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問(wèn)，能夠傳承文化，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶和加深理解。從圖1可知，有95%的教師板書設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新甚至是千篇一律，這對(duì)于每天都在接收多元化信息的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效集中學(xué)生的注意力。

二、寫好板書的現(xiàn)代意義

板書是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，借助黑板或多媒體，運(yùn)用文字、圖表、線條、顏色和特殊符號(hào)直觀而又形象地把教學(xué)內(nèi)容和思維過(guò)程書面化、視覺(jué)化、系統(tǒng)化、形象化、藝術(shù)化的一種教學(xué)行為方式。教學(xué)實(shí)踐表明，新穎、獨(dú)特、精妙的板書，會(huì)讓同行羨慕，讓學(xué)生信服，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和執(zhí)行力，這是一種強(qiáng)化效應(yīng)。我國(guó)板書學(xué)的首創(chuàng)人、板書設(shè)計(jì)專家王松泉教授堅(jiān)信板書設(shè)計(jì)的價(jià)值與作用，他認(rèn)為：“板書不可取代，教學(xué)過(guò)程中有不少隨機(jī)性、靈活性的板書仍然需要手工操作。”

（一）板書可以傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

“三字一畫”作為教學(xué)基本功，體現(xiàn)著新時(shí)代教師的工匠精神。其中，粉筆字與簡(jiǎn)筆畫在課堂教學(xué)板書中出現(xiàn)的頻次最多，具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，優(yōu)美的文字和簡(jiǎn)筆畫具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的作用，尤其是對(duì)于模仿性很強(qiáng)的學(xué)生，甚至可以在敬佩與崇拜之中練就一手好字，傳承我國(guó)傳統(tǒng)的書法藝術(shù)和文化。

（二）板書可以提升教師的教學(xué)效果

板書設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，科學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行演繹和歸納，讓板書源于教材;板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，藝術(shù)講究創(chuàng)造，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行遷移和開發(fā)，讓板書高于教材。好的板書能夠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和焦點(diǎn)，還能夠體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、隱含的思想方法等。我們?cè)诎鍟O(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和條件、教師特長(zhǎng)及學(xué)生實(shí)際情況，力求使板書內(nèi)容科學(xué)化、形式藝術(shù)化、手段現(xiàn)代化，發(fā)揮傳統(tǒng)板書與多媒體各自的優(yōu)勢(shì)，用板書啟迪思維，用多媒體化難為易，深度融合多種現(xiàn)代技術(shù)與手段，使課堂板書充滿生機(jī)與活力，營(yíng)造一種優(yōu)秀的教學(xué)文化，提升教學(xué)效果。

（三）板書可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

板書展開于空間，訴之于視覺(jué)，是師生進(jìn)行互動(dòng)和交流的重要途徑。板書過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，可以促進(jìn)課堂的多向互動(dòng)。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解、分析和應(yīng)用能力。在信息技術(shù)高度參與的課堂教學(xué)中，學(xué)生大腦的反應(yīng)速度有時(shí)落后于鼠標(biāo)按鍵的速度，而手寫板書呈現(xiàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)練，可以預(yù)留思維的時(shí)間和空間，具有一定的啟發(fā)性，有利于激活思維、產(chǎn)生聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等能力。在現(xiàn)代教學(xué)中融入傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，放慢現(xiàn)代技術(shù)下“電灌”教學(xué)的節(jié)奏，特別是在有一定思維難度的問(wèn)題上，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、總結(jié)、質(zhì)疑和批判，有意識(shí)地展示他們的思維成果，可以有效提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，這也是板書的價(jià)值所在。

（四）板書可以使學(xué)生獲得美的熏陶

板書是美的藝術(shù)品，講究直觀性、情趣性、創(chuàng)造性和個(gè)性，板書之美來(lái)自內(nèi)容的層次美、語(yǔ)言的精煉美、色彩的和諧美、布局的勻稱美和字體的俊秀美。在教學(xué)中，將文字的理性、書法的感性和布局的靈性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用美學(xué)原理書寫出既科學(xué)又藝術(shù)的板書，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，給他們以文化的熏染和藝術(shù)的熏陶。同時(shí)，板書之美還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更持久地保持學(xué)生的有意注意，將美好的空間印象長(zhǎng)時(shí)間存留在學(xué)生的記憶中，對(duì)于學(xué)生的審美力、理解力、想象力和創(chuàng)造力將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，而將具體感受轉(zhuǎn)化為理性思考、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、將復(fù)制轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造則是美的熏陶的最終目的。

例如：我們?cè)O(shè)計(jì)的初中物理“汽化和液化”一課主板書（如圖2所示），既可以啟迪思維，又可以產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生感悟天地間的自然之美。

三、板書的規(guī)范化要求

（一）板書布局要規(guī)范

板書布局科學(xué)合理、重點(diǎn)突出、整齊劃一，盡可能地勾勒出整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，才可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，彌補(bǔ)形象思維的不足，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。

1.內(nèi)容選取科學(xué)合理。

要求板書內(nèi)容削枝強(qiáng)干，突出一節(jié)課中最重要、最有價(jià)值的核心或骨干知識(shí)，可以是一個(gè)概念、一個(gè)規(guī)律或是一個(gè)原理，而且表述簡(jiǎn)明扼要，包括文字、符號(hào)及各種簡(jiǎn)筆畫等，從整體布局上安排好它們的位置、大小、疏密以及空白等。

2.圖表繪制分明有序。

課堂板書中運(yùn)用圖示、圖像、圖表等工具能使抽象思維形象化，對(duì)于思維過(guò)程較復(fù)雜的知識(shí)來(lái)說(shuō)易于接受和理解，布局時(shí)要充分預(yù)設(shè)它們的形狀、位置、大小等，力求主次分明、錯(cuò)落有致、疏密相間、均衡對(duì)稱。

3.色彩搭配協(xié)調(diào)醒目。

對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等關(guān)鍵詞，可以選擇不同顏色的粉筆進(jìn)行書寫或加以提示，引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)要注意搭配適度，切不可分散學(xué)生的注意力，做到協(xié)調(diào)和醒目即可。

4.主副板書相間相融。

主板書要布局在黑板中央或左側(cè)醒目的位置，將課題寫在主板書核心區(qū)域靠上，課題下方是按照一定邏輯順序和藝術(shù)構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)的核心知識(shí)或關(guān)鍵問(wèn)題，屬于教師課前預(yù)設(shè)的板書;副板書一般處于黑板右側(cè)或動(dòng)態(tài)生成區(qū)域，是對(duì)主板書的注釋說(shuō)明或警示總結(jié)，也可標(biāo)注疑問(wèn)、糾錯(cuò)、示范等關(guān)聯(lián)內(nèi)容，屬于學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，利于掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)情的變化。布局時(shí)注意主副板書要相輔相成，并與電子屏上多媒體板書交互作用，既規(guī)范合理，又新穎別致，形成一個(gè)有機(jī)的、和諧的整體。

（二）板書內(nèi)容要規(guī)范

板書是教學(xué)設(shè)計(jì)的濃縮與精華，板書內(nèi)容要源于教材又高于教材，涉及的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，或是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，都要做到心中有數(shù)，有所規(guī)劃，切記不可為了板書而板書。

1.科學(xué)準(zhǔn)確。

板書內(nèi)容要真實(shí)反映教材，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，但表達(dá)必須科學(xué)準(zhǔn)確，要求文字、符號(hào)等書寫正確無(wú)誤，用詞恰當(dāng)，能夠讓全體學(xué)生看懂和認(rèn)可。

2.簡(jiǎn)明扼要。

板書內(nèi)容要緊扣教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，用關(guān)鍵詞架構(gòu)各項(xiàng)內(nèi)容，體系相對(duì)完整，脈絡(luò)清晰明辨，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，易于學(xué)生理解和分析，下課后能留給學(xué)生一個(gè)大體內(nèi)容輪廓。

3.有序呈現(xiàn)。

板書內(nèi)容呈現(xiàn)可以是按部就班，也可以是層層展開或是采取“總—分—總”“點(diǎn)—線—面”等形式，把握好出現(xiàn)順序與時(shí)機(jī)，要符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律。

（三）板書書寫要規(guī)范

“三字一畫”是中小學(xué)教師應(yīng)該掌握的基本技能，具有一定的示范性、啟發(fā)性特點(diǎn)。

1.文字書寫要正確。

漢字書寫筆畫順序正確、輕重緩急、工整美觀，可以促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和品性修養(yǎng)的陶冶。

2.作圖、制表及符號(hào)運(yùn)用要標(biāo)準(zhǔn)。

準(zhǔn)確規(guī)范的圖表說(shuō)理性強(qiáng)，可以有效降低學(xué)生思考的難度，甚至憑直觀就能得出正確的判斷和結(jié)論，體現(xiàn)出一種認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

3.其他板演也要規(guī)范。

諸如解題格式與方法、公式推導(dǎo)與變形、實(shí)驗(yàn)步驟、演算推理、表述方式、重點(diǎn)著色、技巧習(xí)慣等也要注意規(guī)范。

四、練習(xí)板書的常用方法

（一）堅(jiān)持練習(xí)“三字一畫”

“三字一畫”，是指鋼筆字、粉筆字、毛筆字和簡(jiǎn)筆畫，這是中小學(xué)教師的必備技能和教學(xué)基本功，是板書從平凡走向優(yōu)秀的根基，直接影響著課堂教學(xué)效果以及教師在學(xué)生心目中的形象和威信。雖然圣人不嫌字丑，但要規(guī)范流暢，能給人潛移默化的影響。結(jié)合學(xué)科特色，熟練運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，幾筆勾勒出栩栩如生的畫面，能給學(xué)生美的體驗(yàn)和享受。因此，利用課余時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)“三字一畫”是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。

需要說(shuō)明的是，隨著教育技術(shù)與信息化的發(fā)展，交互式電子白板和電子感應(yīng)屏已經(jīng)進(jìn)入課堂，我們練習(xí)“三字一畫”不僅僅局限于傳統(tǒng)方式，還要運(yùn)用電子筆在白板或電子屏上進(jìn)行練習(xí)。教師職業(yè)技能應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代化課堂也需要教學(xué)板書，可能形式上會(huì)有所不同，但板演的過(guò)程有時(shí)非常重要。我們既要發(fā)揚(yáng)“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)，又要發(fā)揮“電腦+幻燈”的優(yōu)點(diǎn)，二者融合，擇機(jī)交互呈現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容，類似于小說(shuō)與電影，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

（二）訓(xùn)練布局結(jié)構(gòu)與技巧

板書布局既要講究實(shí)用，又要講究藝術(shù)之美。實(shí)用是目的，可以幫助學(xué)生激發(fā)思維，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用;藝術(shù)之美是內(nèi)驅(qū)手段，寓智于美，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的審美感悟。

1.板書布局的常見(jiàn)形式。

板書布局一般分為三種形式，即中心板、兩分板和三分板，每種形式都包括主板書和副板書。

（1）中心板。以黑板中心區(qū)域?yàn)橹靼鍟?，呈現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容，黑板兩側(cè)留有少許版面作為副板書用。

（2）兩分板。黑板一分為二，左側(cè)留有較大空間為主板書，右側(cè)少量空間為副板書。

（3）三分板。黑板劃分為三區(qū)域，左側(cè)區(qū)域?yàn)閷?dǎo)航區(qū)即主板書，中間和右側(cè)區(qū)域?yàn)闄C(jī)動(dòng)區(qū)即副板書，副板書又分為演練區(qū)和警示區(qū)。

2.板書內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式。

（1）綱要式板書。是指將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，并以小標(biāo)題引領(lǐng)各個(gè)提綱的板書。這種板書提綱挈領(lǐng)、用字簡(jiǎn)練，對(duì)于整體知識(shí)及脈絡(luò)總結(jié)概括較好，適用于知識(shí)脈絡(luò)清晰的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)多且重難點(diǎn)明確的內(nèi)容。

（2）導(dǎo)圖式板書。是一種圖文并重式思維工具，由文字、圖形和線條組合而成。這種板書優(yōu)點(diǎn)在于將發(fā)散性思維具體化，能夠啟發(fā)學(xué)生高階思維，拓展學(xué)生遷移思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適用于思維含量較為豐富的概念、規(guī)律或原理的講解。例如：初中物理“內(nèi)能及其影響因素”主板書（如圖3所示），能夠很好地展示出概念及其內(nèi)在的邏輯思維，便于學(xué)生理解和分析。

（3）表格式板書。是指用表格形式呈現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的板書。這種板書對(duì)比性強(qiáng)、要點(diǎn)突出、區(qū)分度大，適用于存在并列、對(duì)比等關(guān)系的內(nèi)容，或者新舊知識(shí)間存在某種聯(lián)系和區(qū)別的內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)課中數(shù)據(jù)的采集、分析和歸納等。

（4）圖示式板書。是指用圖示方法來(lái)展示教學(xué)中涉及的函數(shù)關(guān)系、變化過(guò)程、實(shí)驗(yàn)裝置等復(fù)雜信息的板書。這類板書以圖示形式形象直觀地表述教學(xué)內(nèi)容，具有一定的啟發(fā)性和美感，易于理解和接受，適用于各種動(dòng)態(tài)過(guò)程的分析、實(shí)驗(yàn)裝置的介紹等。

（5）歸納式板書。是指從特殊形式到一般規(guī)律的整理和總結(jié)。這種板書邏輯思維強(qiáng)，適用于各種概念、規(guī)律的內(nèi)涵及適用范圍的講解。

（6）演繹式板書。是指從一般法則或公式推導(dǎo)出特殊條件下的具體法則或公式。這種板書善于科學(xué)推理，適用于各種例題或習(xí)題的講解。

（7）多媒體板書。是指利用電子白板或屏幕呈現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容的板書。具有直觀性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，而且圖文聲像并茂，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)或動(dòng)態(tài)過(guò)程的再現(xiàn)和模擬，適用于傳統(tǒng)黑板所不能或很難表達(dá)出來(lái)的一些復(fù)雜的內(nèi)容或過(guò)程。

板書呈現(xiàn)方式雖然多種多樣，但是并非涇渭分明，在實(shí)際課堂教學(xué)中，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，板書設(shè)計(jì)往往都是以綜合形式呈現(xiàn)，即運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)方式來(lái)呈現(xiàn)板書內(nèi)容，讓學(xué)生感到新穎、獨(dú)特而不失科學(xué)。例如：關(guān)于一節(jié)公開課，我們?cè)O(shè)計(jì)的“杠桿”一課綜合式板書（如圖4所示），從聽課教師及學(xué)生的課后反饋來(lái)看，確實(shí)發(fā)揮了板書的“提綱挈領(lǐng)”“畫龍點(diǎn)睛”作用，有助于學(xué)生視覺(jué)接受和思維進(jìn)階，可以很好地將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，板書的書寫方式可以采用側(cè)位式，盡量不要擋住學(xué)生的視線，板書書寫還要注意抓準(zhǔn)切入的最佳時(shí)機(jī)，書寫速度要視教學(xué)內(nèi)容而定，講究張弛有度，最好與師生間的交流互動(dòng)同步進(jìn)行，這都是機(jī)器無(wú)法取代的?？傊?，我們要盡可能吸引學(xué)生的有意注意，給他們一種“意料之外又情理之中”的匠心之作，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以利取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯? 徐德明）