劉通

學(xué)生因為年齡小，一、二年級一直使用鉛筆在田字格、方格里書寫，三年級一下子過渡到用鋼筆在橫條格里書寫， 與方格相比，橫條格窄而長，書寫難度也就大了，孩子們有很多不適應(yīng)。于是，二年級時清清爽爽的書寫頓時就變得不那么賞心悅目了，各種問題都來了！這是一道坎。所以老師要及時地進行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的要求。

那么，橫條格中的書寫有什么基本要求？有哪些技巧？鑒于此， 筆者做了一些探討。

一、教學(xué)策略

1.引導(dǎo)觀察、明確書寫要求

在橫條格里書寫與在田字格、方格里書寫有何不同呢？有什么具體要求呢？老師通過出示事先準(zhǔn)備好的橫條格書寫的范例，以及孩子們在橫條格中的書寫樣本。然后讓孩子們進行對比觀察、比較，最后在老師的引導(dǎo)下，孩子們和老師一起總結(jié)出：

（1）書寫時字體要端正，不要左右歪斜，也不能把字寫得過滿，像頂天立地的巨人，甚至“撐”到線外;（2）大小要適宜，比田字格里的字稍微小一點兒;（3）字間距離要適當(dāng)。字和字之間的距離一會兒過遠，顯得稀;（4）排列整齊，上留天，下留地。同一行字，每一個的大小要不一致，不能忽上忽下，那樣好像“波濤翻涌”。（5）標(biāo)點占格，于左下格居中。

2.手腦并用、書寫體驗

當(dāng)孩子們在思想上明確了是怎么回事后，實踐中能不能體現(xiàn)要求又是一回事。于是，利用寫字課時間，讓孩子們在橫條格中各自寫一寫，體驗體驗。在這一階段，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生寫得不錯，但同時又發(fā)現(xiàn)不少問題。評講時，除了表揚幾分最好的作業(yè)以外，對于問題，我選了兩個有代表性的作業(yè)進行投屏：我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)的問題。為了引起他們的注意，在學(xué)生發(fā)言的過程中，我用紅筆把有毛病的地方一一畫上明顯的符號：如字太大或太小，我就把這個圈出來;如果字高高低低的，我故意沿著這些高高低低的字畫一條曲線;字體傾斜的，我順著筆畫的斜度延長這個筆畫……這樣，這些毛病就更加明顯突出了。學(xué)生自己寫的時候沒有意識到，這么一看，真是嚇了一跳：??！怎么這么難看？

① 與此同時，將剛才孩子們在書寫中的問題對照編出了一首“橫條格書寫公約”：（1）運筆一定要注意，不能頂天或立地。（2）字的大小要適宜，忽大忽小不整齊。（3）字間距離要恰當(dāng)，不能稀拉或挨擠。

趁熱打鐵！這時，我再讓孩子對照自己的作業(yè)，找找毛病，然后問孩子們：“現(xiàn)在，我們再來寫，大家有信心寫好嗎？”“有！”孩子們信心滿滿。

3.親自示范、展示過程

由于學(xué)生處于初學(xué)在橫格中寫字的階段，所以，教師的示范過程必不可少。只有這樣，學(xué)生的寫字才能有法可依。

為了讓學(xué)生能真正掌握這一方法，我注重了展示示范的過程。先讓學(xué)生觀察我是怎么寫的，再讓學(xué)生說說自己看到的情景和自己的體會。在這個過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的想法質(zhì)疑，解除心中的疑惑。見時機已到，我便出示要練習(xí)的字讓學(xué)生書寫。

通過這個過程，學(xué)生掌握了在橫格中寫字的方法，字也越寫越漂亮。

二、輔導(dǎo)策略

“言為心聲，字為心畫。”“視其筆跡，如見其人。”寫字是一項語文的基本功。指導(dǎo)學(xué)生寫一手漂亮的漢字是小學(xué)階段教學(xué)的重點，也是難點。除了教學(xué)，有效的輔導(dǎo)也是必不可少。

1.了解寫鋼筆字的注意事項

（1）寫錯了字不用橡皮檫涂改，不用涂改液修改，學(xué)會用修改符號;為了少些錯別字，寫字的時候要專心致志;（2）鋼筆吸了水要用紙巾擦干，用完鋼筆要及時套上筆套，握筆時手指要離筆尖一寸;（3）鋼筆的筆尖要平對紙面，不要側(cè)寫或反寫。因為這些注意事項是基于學(xué)生的體驗而提出來的，學(xué)生就會聽得特別認真仔細，同時切切實實幫助孩子們在橫格中寫鋼筆字遇到的問題，學(xué)生會記得特別牢。

2.示范法

教師的示范對學(xué)生有著潛移默化的作用，針對小學(xué)生善于模仿的特點，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是言傳與身教相結(jié)合。老師在輔導(dǎo)學(xué)生書寫時，先在橫格中書寫一些內(nèi)容，讓孩子仔細觀察，了解在橫格中書寫的要求。

3.榜樣法

以榜樣的力量激勵學(xué)生寫好鋼筆字。在班級經(jīng)常舉行作業(yè)交流會，或書法作品展覽，讓榜樣的力量帶動全班同學(xué)的書寫，讓全班同學(xué)都能成為寫鋼筆字的好榜樣。

這樣，通過以上的各種方式不但讓學(xué)生饒有興趣地了解了在橫格本上寫鋼筆字的注意事項，同時還有效地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)寫好鋼筆字的興趣，高效地達成了在橫格本中練習(xí)寫鋼筆字的預(yù)期效果。

三、評價策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫字“評價建議”中指出：評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。在整個評價過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言不時回蕩在耳邊。

1.形成性評價

形成性評價是對某一學(xué)段各個方面進行評定的一張“榮譽證書”和“診斷書”。針對此環(huán)節(jié)，我將展示一些優(yōu)秀的作品，和孩子一起制定一些評價標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子初步了解如何評定橫線上書寫鋼筆字的優(yōu)劣。

2.自我評價

我要求學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來對自己的作品進行評定，符合一條，劃一顆星。這種自我評價的方法有利于學(xué)生進行自我操作，在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心。同時也在反思中也初步意識到自己存在著不足。

3.相互評價

引導(dǎo)同桌對照書寫要領(lǐng)，回顧老師講解的重點進行評價，查找不足，共同進步，最后共同評價畫星。

4.相互評價與師生評價相結(jié)合

寫字評價要重視評價的多元化。自我評價和相互評價給學(xué)生留下了許多問號;師生之間的評價，教師的因勢利導(dǎo)會給學(xué)生帶來一個個句號或嘆號。

5.定期展評

每月進行一次“鋼筆字書寫大展評”，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，小組選出優(yōu)秀的以及進步最大的作品，頒發(fā)榮譽證書，并在班級的墻壁上展覽學(xué)生的作品，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

成功有效的評價可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，增強學(xué)生取長補短、互相學(xué)習(xí)的能力，也活躍課堂教學(xué)氣氛，提高寫字水平，使方塊字的甘露滋潤每個學(xué)生的心田！