張明

語言文字運用能力在語文教學中的地位不容忽視，在課堂上培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是語文教學的關(guān)鍵途徑。教師在語文教學中，不僅要在課前備好課，挖掘好語文教學的關(guān)鍵點和激發(fā)點，而且要在課堂上為學生營造一個愉快、和諧的教學氛圍，讓學生敢于說，敢于寫，敢于用，同時運用各種教學手段，從聽說如說，創(chuàng)設(shè)情境，為學生的說和寫做好準備。

語文是一門工具性學科，學科的主要任務(wù)是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務(wù)就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠?qū)懀簿褪悄軌蜻\用這種工具進行交際。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養(yǎng)學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現(xiàn)狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡(luò)用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結(jié)合自己教學，談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

一、挖掘好文本中的關(guān)鍵點、激發(fā)點

要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。只有找好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。但是擁有一雙發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學經(jīng)驗分不開。能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)鍵點、激發(fā)點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生表達和運用的欲望

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是一種學習的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

1.學會賞識學生

當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。

2.擁有孩子般的童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。激發(fā)了學生在課堂上表達和說的欲望。

3.以學生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的說、寫能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進行說和寫的操作。錢老師這節(jié)課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

三、設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。

學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道。它關(guān)系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。