孔蘭

摘要：在崇州市特殊教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)去向情況的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)畢業(yè)生離?；丶液蠖贾荒芑貧w家庭，極少有人能夠去到工作崗位進(jìn)行就業(yè)?；貧w家庭的學(xué)生由家人照管，無法獨(dú)立生活。本調(diào)研希望在了解到學(xué)生畢業(yè)去向情況的同時(shí)也能找到成因，以便于在以后的教育科研工作中有針對(duì)性地對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，借此實(shí)現(xiàn)居家生活自理、就業(yè)上崗。

關(guān)鍵詞：智力障礙;畢業(yè)生

一、前言

（一）調(diào)研背景

隨著國(guó)家的富強(qiáng)，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，弱勢(shì)群體越來越被社會(huì)大眾關(guān)心與關(guān)注，殘疾人尤為如此。近年來因各種因素導(dǎo)致智力障礙的兒童數(shù)量逐漸攀升。崇州市特殊教育學(xué)校也是積極的響應(yīng)國(guó)家、省、市的號(hào)召，全面開展智力障礙學(xué)生的九年義務(wù)教育教學(xué)工作。

正是在教育教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)后面臨無法升學(xué)與就業(yè)，只能回歸家庭，由家中親人照料與看護(hù)的困境。許多畢業(yè)生家長(zhǎng)主動(dòng)致電學(xué)校，希望學(xué)校為這些學(xué)生推薦好的去向。

正是在這樣的背景下，筆者對(duì)該校智力障礙學(xué)生的畢業(yè)去向情況展開調(diào)研。

（二）調(diào)研目的與意義

1.目的

（1）了解該校的智力障礙學(xué)生畢業(yè)后的安置去向;

（2）了解該校的智力障礙學(xué)生畢業(yè)后的生活狀態(tài);

（3）了解該校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的人生規(guī)劃。

2.意義

（1）促進(jìn)教育公平，加快殘疾人教育事業(yè)全面有效的發(fā)展，使殘疾人更好的融入社會(huì)，響應(yīng)國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的發(fā)展要求;

（2）力促學(xué)校變革，優(yōu)化畢業(yè)生課程設(shè)置方案，促進(jìn)校本課程的開發(fā);

（3）助力智力障礙學(xué)生家庭，為減輕家庭的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)社會(huì)的和諧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）調(diào)研對(duì)象及方式

本次調(diào)研主要以崇州市特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及畢業(yè)前后的學(xué)生家長(zhǎng)、智力障礙人士就業(yè)單位為對(duì)象;對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)去向、畢業(yè)后的生活狀況、工作情況、家長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生未來的規(guī)劃做調(diào)研。

調(diào)研過程采用“訪談”的形式 ，由筆者編寫訪談提綱對(duì)受訪者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談。訪談采用筆記和錄音兩種方式記錄。運(yùn)用質(zhì)性分析研究理論對(duì)原材料進(jìn)行梳理編碼，從而得到全面的科學(xué)的結(jié)論。

二、調(diào)研現(xiàn)狀

（一）智力障礙畢業(yè)生的畢業(yè)去向

數(shù)據(jù)顯示，建校以來，學(xué)校的智力障礙畢業(yè)生在100人左右，其離校后僅呈現(xiàn)居家和工作這兩個(gè)狀態(tài);沒有學(xué)生再升學(xué)，也沒有學(xué)生被家人托養(yǎng)的情況出現(xiàn)。

（二）智力障礙畢業(yè)生的生活狀態(tài)

1.工作情況

（1）就業(yè)率

建校以來，學(xué)校的畢業(yè)生數(shù)總量在120人左右（含聽力殘疾和智力殘疾），其中有80%的畢業(yè)生回到了家庭，由家人照顧，僅有20%的畢業(yè)生找到了工作，這工作的20%畢業(yè)生中絕大多數(shù)是聽力殘疾學(xué)生。

在學(xué)校的20%的就業(yè)生中，智力障礙人士?jī)H有六七名，這六七名中還包含為自家工作，由家人照管的支持性就業(yè)人士。智力殘疾畢業(yè)并就業(yè)的學(xué)生只占整個(gè)畢業(yè)生的6%-7%。

崇州市殘疾人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)科2018年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，整個(gè)崇州市含有445名殘疾人士在企在崗，其中智力障礙人士11名，約占?xì)埣踩耸吭谄笤趰徣藬?shù)的2%。

全國(guó)第二次殘疾人口普查顯示，障礙人士就業(yè)率不足40%，中國(guó)大陸有超過1200 萬的智能和發(fā)展障礙者，他們平均就業(yè)率足10% 。

總體說來，智力障礙者的就業(yè)率是非常低的，崇州市內(nèi)的智力殘疾畢業(yè)生也不例外，情況不容樂觀。

（2）上崗情況

在調(diào)研了解到上過班的培智畢業(yè)生中，半數(shù)以上的學(xué)生無法長(zhǎng)期上崗，均在上崗后不久又離崗;目前了解到的能堅(jiān)持在崗1年以上的學(xué)生僅占30%。

2.居家生活

在畢業(yè)生家長(zhǎng)訪談與學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的訪談中，對(duì)居家生活的畢業(yè)生生活描述中，提及最多的生活狀態(tài)如下圖：

回歸家庭的畢業(yè)生大致呈現(xiàn)：需要專人照看;生活不能自理，自理能力下降;家庭生活拮據(jù);在家玩，孤獨(dú)這四種狀態(tài)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生的規(guī)劃

在受訪的學(xué)生家長(zhǎng)中，無論是已畢業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)還是未畢業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)乃至學(xué)校老師，他們對(duì)學(xué)生未來的規(guī)劃提及頻次最多的大致集中在：有地方安置學(xué)生、有工作、能夠成家這3個(gè)方面。

三、問題成因

（一）政府關(guān)注度不足

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》提出：“重視職業(yè)教育，加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展”; 2011年《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育和高等教育;《特殊教提升計(jì)劃 14-16年》提出：“各地要根據(jù)需要，有計(jì)劃地在高等學(xué)校設(shè)置特殊教育學(xué)院或相專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求。 ”;特殊教提升計(jì)劃 17-20年》指出“普通高中和中等職業(yè)學(xué)校通過隨班就讀、舉辦特教班等擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模。 ”

國(guó)家已出臺(tái)許多關(guān)于保障殘疾學(xué)生“升學(xué)”，受教育的政策方針，但各個(gè)地區(qū)的落實(shí)情況不盡人意。目前，崇州市義務(wù)教育階段畢業(yè)的智力殘疾學(xué)生還沒有升學(xué)的渠道，隨班就讀模式并沒有得到大力推行。

（二）教育發(fā)展不均衡

在部分發(fā)達(dá)的城市，已經(jīng)開始建設(shè)并實(shí)施智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育，并初具成效;成都市主城區(qū)的多數(shù)特殊教育學(xué)校也將智力殘疾學(xué)生的轉(zhuǎn)銜教育作為學(xué)校的重點(diǎn)課題，鉆研探索;省市內(nèi)的一些硬軟件較強(qiáng)的學(xué)校，也在利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)開展以就業(yè)、居家生活為導(dǎo)向的校本課程，這些做法都可圈可點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)、思考。

（三）學(xué)校課程設(shè)置不合理

從學(xué)生居家人數(shù)比例以及學(xué)生居家生活情況來看，學(xué)?，F(xiàn)有的課程不太符合學(xué)生需求，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的，畢業(yè)后還出現(xiàn)了自理能力退化的情況;經(jīng)過9年的學(xué)習(xí)并沒有實(shí)現(xiàn)生活自理、獨(dú)立生活，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)的目的。部分能進(jìn)入工作崗位的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樯钭岳砟芰?、認(rèn)知能力差，缺乏規(guī)則意識(shí)、缺乏毅力與吃苦耐勞的品質(zhì)而被單位退回;學(xué)校和企業(yè)工作環(huán)境差異過大，缺乏過度與銜接，學(xué)生難以適應(yīng)環(huán)境的變化。

（四）學(xué)生殘疾程度過重

畢業(yè)后歸家生活的學(xué)生中，超過3層的學(xué)生無法做到自我清潔，自我照顧;半數(shù)學(xué)生患有癲癇、心臟病類似疾病;多數(shù)學(xué)生伴有多動(dòng)、注意力缺陷的癥狀，甚至部分人還有情緒障礙、暴力傾向等問題行為。

（五）家庭貧困

據(jù)了解，多數(shù)家庭的殘疾人成員在兩人以上，生活壓力巨大;學(xué)生回家后需要專人照管，無法去找工作，收入少;勞動(dòng)力喪失，家長(zhǎng)無法賺錢改善家庭經(jīng)濟(jì)貧困的狀態(tài)。做為區(qū)縣小城鎮(zhèn)，智力障礙學(xué)生多以農(nóng)村為主，家庭收入低，多數(shù)學(xué)生伴隨其他疾病，需要定期支付一筆醫(yī)藥費(fèi)，加劇了家庭的負(fù)擔(dān)。

（六）家長(zhǎng)意識(shí)不到位

大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃與安排，畢業(yè)生無論殘疾程度輕重與否，家長(zhǎng)基本不讓學(xué)生承擔(dān)勞動(dòng)，監(jiān)護(hù)人為祖輩的學(xué)生尤為明顯;學(xué)生回家后就單純的玩耍，無事可做;部分能力差的孩子就家長(zhǎng)常帶身邊，無所事事，能力稍好的同學(xué)也并沒有幫助家長(zhǎng)做事。家長(zhǎng)在學(xué)生畢業(yè)后沒有對(duì)學(xué)生的教育、康復(fù)做進(jìn)一步的規(guī)劃;部分女畢業(yè)生被父母安排成家生子，優(yōu)生優(yōu)育更無法保障。

四、總結(jié)與建議

（一）積極響應(yīng)國(guó)家政策，推動(dòng)“特教事業(yè)”的發(fā)展

積極向國(guó)家政策靠攏，加快發(fā)展智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育;推進(jìn)“融合教育”理念，讓智力障礙學(xué)生能通過“隨班就讀”形式完成升學(xué)，促進(jìn)教育的公平。

積極與政府職能部門對(duì)接，尋找合作的單位、企業(yè)，為畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì);推進(jìn)“托養(yǎng)”機(jī)構(gòu)的建設(shè)，政府與企業(yè)共同助力;減輕畢業(yè)生家庭負(fù)擔(dān)，為社會(huì)的文明進(jìn)程做貢獻(xiàn)。

（二）優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，促成“學(xué)以致用”的目標(biāo)

通過企業(yè)反饋的用人意見以及學(xué)生自身不適的表現(xiàn)，建議學(xué)校開發(fā)“畢業(yè)生的轉(zhuǎn)銜教育課程”;加強(qiáng)學(xué)生生活自理能力訓(xùn)練，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，建立規(guī)則意識(shí)，幫助實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)換;校企合作，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)，熟悉工作環(huán)境。

學(xué)校課程設(shè)置緊扣“生活”，以學(xué)生居家生活、勞動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué);根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、殘疾程度實(shí)施個(gè)別化、差異化教學(xué)，使教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（三）推進(jìn)“教康結(jié)合”理念，改善學(xué)生功能障礙程度

教育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、殘疾程度加入康復(fù)訓(xùn)練知識(shí);智力殘疾的學(xué)生多數(shù)伴有功能性障礙，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與學(xué)生相關(guān)的康復(fù)技術(shù)與知識(shí)并應(yīng)用到教學(xué)之中，通過這樣的方式來改善學(xué)生的功能障礙程度，便于對(duì)學(xué)生實(shí)施更有效、更實(shí)用的教學(xué)。

（四）加強(qiáng)“家校聯(lián)系”，提高家長(zhǎng)意識(shí)

強(qiáng)化學(xué)校與家庭的互動(dòng)交流，定期進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，給予家長(zhǎng)實(shí)用、簡(jiǎn)便的教育方式、方法;引導(dǎo)家長(zhǎng)教會(huì)學(xué)生承擔(dān)一定的家庭勞動(dòng)，培養(yǎng)其家庭責(zé)任感;積極為學(xué)生的康復(fù)、學(xué)習(xí)、生活做規(guī)劃，不拋棄不放棄孩子。家校結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，一方面為就業(yè)做準(zhǔn)備，另一方面也更能適應(yīng)居家生活，減輕家庭負(fù)擔(dān)。

（五）加強(qiáng)宣傳，引起社會(huì)關(guān)注

國(guó)家已經(jīng)有了許多保障、鼓勵(lì)、支持殘疾人教育、就業(yè)、生活的相關(guān)文件與政策，但社會(huì)各界人士的關(guān)注度還不足，仍然需要大家積極的用行動(dòng)來幫助這樣的弱勢(shì)群體。希望未來大家一起號(hào)召，擴(kuò)大影響力，將政府與企業(yè)的力量相結(jié)合，讓殘疾人的生活被大家看見，為社會(huì)的文明與和諧貢獻(xiàn)一份力量。

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