張卓鵬

（2021年真題全國(guó)乙卷第30題）在自然界中，競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象.回答下列問題：

（1）競(jìng)爭(zhēng)排斥原理是指在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中，兩個(gè)或兩個(gè)以上受資源限制的，但具有相同資源利用方式的物種不能長(zhǎng)期共存在一起.為了驗(yàn)證競(jìng)爭(zhēng)排斥原理，某同學(xué)選用雙小核草履蟲和大草履蟲為材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇動(dòng)物所遵循的原則是.該實(shí)驗(yàn)中需要將兩種草履蟲放在資源（填 “有限的”或“無(wú)限的”）環(huán)境中混合培養(yǎng).當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的結(jié)果時(shí)即可證實(shí)競(jìng)爭(zhēng)排斥原理.

（2）研究發(fā)現(xiàn)，以同一棵樹上的種子為食物的兩種雀科鳥原來(lái)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，經(jīng)進(jìn)化后通過分別取食大小不同的種子而能長(zhǎng)期共存.若僅從取食的角度分析，兩種鳥除了因取食的種子大小不同而共存，還可因取食的（ 答出1點(diǎn)即可）不同而共存.

（3）根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和研究，關(guān)于生物種間競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果可得出的結(jié)論是.

參考答案：（1）兩種動(dòng)物具有相同的資源利用方式;有限的;雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)，大草履蟲處于劣勢(shì)甚至消亡.

（2）時(shí)間或位置;

（3）具有相同資源利用方式的物種不能長(zhǎng)期共存在一起，若進(jìn)化出新的資源利用方式便可共存.

深度分析：

①素材來(lái)源：競(jìng)爭(zhēng)與生態(tài)位理論.

競(jìng)爭(zhēng)（competition）：是生物間最常見的相互作用，指?jìng)€(gè)體或群體間力圖勝過或壓倒對(duì)方的行為活動(dòng).競(jìng)爭(zhēng)者不惜犧牲他方利益來(lái)最大限度地獲得己方利益.

生態(tài)位（ecologicalniche）：指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)的地位和角色.包括有機(jī)體維持其種群所必需的各種條件，其所利用的資源及其在環(huán)境中出現(xiàn)的時(shí)間.有機(jī)體的生態(tài)位可能會(huì)隨著其生長(zhǎng)發(fā)育而發(fā)生改變.

高斯假說（Gause hypothesis）：在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)，兩個(gè)以上受資源限制，具相同資源利用方式的物種，不能長(zhǎng)期共存.

競(jìng)爭(zhēng)排斥原理（principle of competitive exclusion）：生態(tài)位相同的兩個(gè)物種不可能在同一地區(qū)內(nèi)共存，如果生活在同一地區(qū)內(nèi)，由于劇烈競(jìng)爭(zhēng)，它們之間必然出現(xiàn)棲息地、食性、活動(dòng)時(shí)間或其它特征上的生態(tài)位分化.

高斯的大草履蟲與雙小核草履蟲獨(dú)養(yǎng)、混養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)排斥原理.

若將高斯實(shí)驗(yàn)中的雙小核草履蟲換成綠草履蟲，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示，體現(xiàn)生態(tài)位分化，兩者可長(zhǎng)期共存在一起.

②命題角度.

2021年高考生物圍繞立德樹人根本任務(wù)，以中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系為依托，進(jìn)一步深化考試內(nèi)容改革，注重發(fā)揮生物學(xué)科的育人功能.試題立足學(xué)科本質(zhì)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，延續(xù)近年試題風(fēng)格，以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有進(jìn)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)和文化滲透;關(guān)注學(xué)情變化，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，助力高考綜合改革和高中課程改革平穩(wěn)推進(jìn).

本題創(chuàng)設(shè)種間競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象分析和預(yù)測(cè)的問題情境，考查學(xué)生依據(jù)題干信息解決科學(xué)探究問題的能力.

③映射課程標(biāo)準(zhǔn)：

科學(xué)思維和科學(xué)探究.生命觀念的形成過程中離不開科學(xué)思維和科學(xué)探究，科學(xué)思維和科學(xué)探究互為倚重，科學(xué)思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是科學(xué)思維的實(shí)證過程.

④考查能力.

創(chuàng)設(shè)新穎問題情境，引導(dǎo)考生思考解決新問題，根據(jù)所給的種間競(jìng)爭(zhēng)相關(guān)信息判斷競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果或原因分析，并概括歸納出競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果類型.

要求學(xué)生基于情境，明確問題導(dǎo)向，能夠深度思維，能夠快速穿過情境設(shè)置的迷霧，找到知識(shí)遷移的通道，并科學(xué)表達(dá).

⑤考查素養(yǎng).

高考生物貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，緊緊圍繞學(xué)科核心主干，靈活轉(zhuǎn)變考查思路與切入點(diǎn)，減少“機(jī)械刷題”收益，引導(dǎo)考生講求正確的學(xué)習(xí)方法.

⑥創(chuàng)新亮點(diǎn)：

高考生物在真實(shí)問題情境中考查學(xué)生解決問題的能力，是發(fā)揮高考區(qū)分選拔功能的閃光點(diǎn)，有助于選拔具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，助力國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略.通過精心創(chuàng)設(shè)日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究等相關(guān)的學(xué)科問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求解決問題的方法，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，助力高中育人方式改革順利推進(jìn).

⑦試題啟示：

情境為要，問題導(dǎo)向.情境不只是新高考命題的素材，更是一輪復(fù)習(xí)教學(xué)用于提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.教師可設(shè)置有關(guān)的真實(shí)事例、直觀的感受、新穎的背景、引人入勝的情境，讓學(xué)生身臨其境，在有價(jià)值的問題中，實(shí)現(xiàn)通過

運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決生產(chǎn)生活中

實(shí)際問題，利用情境落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng).

（收稿日期：2021-06-20）