胡 艷

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

“大電商、大數(shù)據(jù)”背景下，社會和企業(yè)需要高職教育電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備能夠?qū)⒅R與技術(shù)演繹成商機的、具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)職業(yè)者。結(jié)合人才需求，電子商務(wù)專業(yè)課程應(yīng)將全網(wǎng)全程的電商理念和電商技術(shù)進行融合，將工商管理、計算機技術(shù)、市場營銷等方面的知識，從應(yīng)用和實踐的角度形成一個綜合且全面的能力訓(xùn)練體系。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求為背景，探索了將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、知識應(yīng)用與技能實踐有效融合的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“依托專業(yè)、生創(chuàng)師導(dǎo)、借力社區(qū)、小微創(chuàng)業(yè)”模式的實踐能力訓(xùn)練體系，從而形成了“以創(chuàng)促需、以需促學(xué)，以學(xué)促創(chuàng)”的良性循環(huán)，多方位、多角度和持續(xù)性地提升學(xué)生的電商思維、創(chuàng)業(yè)理念、專業(yè)能力、實踐技能，對高職院校落地校園“雙創(chuàng)”建設(shè)、完善電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提供了合理、有效的實踐經(jīng)驗。

一、電子商務(wù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的分離

“雙創(chuàng)”教育作為素質(zhì)教育體系的重要組成部分在學(xué)校教育中廣泛開展，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯設(shè)計、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，積極參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。但是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育教學(xué)由于歸屬不同的教學(xué)部門，彼此相對獨立，造成創(chuàng)業(yè)課程缺乏實踐，創(chuàng)業(yè)項目缺乏專業(yè)特色，使學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的熱情不足，意向不明，支撐創(chuàng)業(yè)的方法不當，技能不強。特別是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，往往不知道該如何運用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，而失去專業(yè)特色與技術(shù)支撐的項目在實踐中也將缺乏展現(xiàn)優(yōu)勢和運作實力而失敗[1]。

（二）專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性不強

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足于多元化課程模式。綜合型課程的開發(fā)，實用型教學(xué)內(nèi)容的引入，促成了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和教學(xué)系統(tǒng)的開放性[2]。目前電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的多門專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程，普遍存在各門課程教學(xué)獨立、缺乏整體規(guī)劃的問題。前導(dǎo)與后續(xù)開設(shè)的課程之間、同期開設(shè)的課程之間、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性不強，往往缺乏一個具體呈現(xiàn)的載體，不能貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，不能引導(dǎo)學(xué)生如何綜合運用多門課程中學(xué)習(xí)到的知識解決實際問題。

（三）理論知識與實踐應(yīng)用的脫節(jié)

學(xué)?，F(xiàn)有基于教學(xué)的課程實踐和基于應(yīng)用的獨立實踐，多是在教師引領(lǐng)與規(guī)定范疇內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)，實現(xiàn)某門課程、某項技能的應(yīng)用與掌握。由于學(xué)生、師資和教學(xué)資源的局限性，課內(nèi)學(xué)習(xí)往往不能延續(xù)到課后，自主的課后實踐開展得較少。

二、電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的對策研究

（一）選擇專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有效融合的切入點

高職學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過一年的大學(xué)生活與基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具備了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的基本素質(zhì)。在大二年級開展專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)中，可以實施專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有效融合。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中應(yīng)用專業(yè)技能，伴隨著經(jīng)驗與技能的積累，通過復(fù)盤、改進、路演、實踐來更深層次地體會和領(lǐng)悟電商營運的真實過程，可多維度地訓(xùn)練和提高學(xué)生的電商技能。

以校園社區(qū)為基礎(chǔ)，形成創(chuàng)業(yè)環(huán)境，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生提供寶貴的創(chuàng)業(yè)“試錯”機會，讓他們真正地嘗試創(chuàng)業(yè)，才能在今后更好地規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提升創(chuàng)業(yè)成功率。把社會引入教育，才能讓教育更好地服務(wù)于社會。解決了創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合，才能真正體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)有的含金量和社會價值，從而帶動校園社區(qū)形成積極和諧的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

（二）選擇微創(chuàng)業(yè)項目實踐要素作為與專業(yè)核心技能的關(guān)聯(lián)點

專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合要科學(xué)合理。以專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相協(xié)同為主要原則，強調(diào)專業(yè)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性三維一體，從專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個主視角[3]，明確教學(xué)目標；結(jié)合微創(chuàng)業(yè)需求，從多門專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程中提取核心度高、關(guān)聯(lián)性強、益于實踐、易于實現(xiàn)的知識與技能點作為實踐要素。通過微創(chuàng)業(yè)實踐，可真實地使用電子商務(wù)領(lǐng)域的市場調(diào)研與定位選品、電商平臺建設(shè)與維護、推廣運營與交易管理、客戶服務(wù)與供應(yīng)鏈管理等專業(yè)實務(wù)技能。創(chuàng)業(yè)項目對課程對接點如表1所示。

表1 創(chuàng)業(yè)項目要點與專業(yè)課程能力對應(yīng)表

由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊共同打造網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)前期籌備、貨源選擇與消費者分析、商品拍攝、微店開設(shè)與管理等模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容帶有創(chuàng)業(yè)實踐要素的專業(yè)知識點，便于學(xué)生利用碎片化時間進行開放式的自主自助學(xué)習(xí)。

（三）選擇基于CDIO理念設(shè)計的微創(chuàng)業(yè)實踐項目保障實踐的合理性

“微時代”背景下，微創(chuàng)業(yè)以個性化、易操作、見效快、低成本、低門檻的特點，契合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求[4]。學(xué)生用較小的資金和時間成本真正地開展一次微創(chuàng)業(yè)實踐，能夠嘗試創(chuàng)業(yè)理想、滿足自我實現(xiàn)經(jīng)濟獨立的愿望，又能夠從中獲得更多的經(jīng)驗，為將來事業(yè)性、規(guī)模性的創(chuàng)業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。教師在跟進微創(chuàng)業(yè)項目實踐的過程中，能充分了解知識的傳授是否被學(xué)生所接受，教學(xué)內(nèi)容是否符合社會需要和學(xué)生需求等，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進行完整梳理、重新設(shè)計。學(xué)校通過微創(chuàng)業(yè)教育與實踐，可以改變傳統(tǒng)教育的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生由求職者向創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)型，從而推動高等教育由精英教育向大眾化教育階段邁進的步伐，促進教育教學(xué)改革[4]。

微創(chuàng)業(yè)的實踐項目，基于CDIO理念，以項目驅(qū)動來實現(xiàn)，團隊協(xié)同完成的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作后需要復(fù)盤反思。通過讓學(xué)生在項目周期中進行鍛煉與思考，提高學(xué)生技術(shù)性能力，也可培養(yǎng)內(nèi)化的非技術(shù)能力，形成主動思考的習(xí)慣?；贑DIO設(shè)計的微創(chuàng)業(yè)項目實踐貫穿電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)內(nèi)容層層遞進，對學(xué)生實踐能力的提高步步推進。項目可以幫助學(xué)生對整個課程體系進行梳理，完成深層次理論知識與技術(shù)的“學(xué)”與“問”的過程。同時，項目也是教師對教學(xué)過程進行完整梳理的有效途徑，使教師充分認識知識的傳授是否為學(xué)生所接受，教學(xué)內(nèi)容是否符合社會需要和學(xué)生需求等。在此基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程進行重新設(shè)計，達到不斷提高自身教學(xué)水平的目標。

（四）選擇校園社區(qū)開展、學(xué)生社團組織、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，實現(xiàn)實踐的開放性

作為校園社區(qū)開展小微創(chuàng)業(yè)項目的真實運營者，學(xué)生熟悉環(huán)境，可承擔風(fēng)險，做真實的創(chuàng)業(yè)嘗試。學(xué)生可以從中掌握、運用電商營運必須具備的能力，可以體會、領(lǐng)悟電商創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生的問題與困惑，有的放矢地解決實際問題，從而從多維度推進電商技能的養(yǎng)成與實踐能力的提高。將知識體系活學(xué)活用，才能完成深層次理論知識與技術(shù)的理解與掌握，從一個嶄新的角度審視專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性與適用性。

一是促進與社區(qū)聯(lián)動。創(chuàng)建校園社區(qū)與青年創(chuàng)業(yè)社團，構(gòu)建一個“以創(chuàng)促需、以需促學(xué)、以學(xué)促創(chuàng)”的良性循環(huán)，有效保證社區(qū)大學(xué)生與教師多方位、多角度地持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。二是建立創(chuàng)業(yè)社團，為有創(chuàng)業(yè)夢想的同學(xué)提供更好的環(huán)境與氛圍。從熟悉的、日常接觸到的校園社區(qū)入手，選擇實用性較強、適合自己的創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)基金，也為學(xué)生獲得啟動資金提供了有利的保障。三是建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊。團隊由專業(yè)教師、企業(yè)電商專業(yè)運營人員、學(xué)生工作者組建，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)前期籌備、創(chuàng)業(yè)資源管理、電商平臺選擇、貨源選擇與消費者分析、商品拍攝、微店開設(shè)與管理等方面的實踐指導(dǎo)。

（五）構(gòu)建開放式的電子商務(wù)實踐能力訓(xùn)練體系

創(chuàng)業(yè)實踐是一個綜合性強、應(yīng)用性強的實踐能力訓(xùn)練過程?！耙劳袑I(yè)、生創(chuàng)師導(dǎo)、借力社區(qū)、小微創(chuàng)業(yè)”模式的實踐能力訓(xùn)練體系，其基于CDIO工程教育理念，遵循“基于項目教育和學(xué)習(xí)”，形成了“構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作”的能力培養(yǎng)系統(tǒng)，可全面實施指導(dǎo)及可行檢驗標準，為培養(yǎng)電子商務(wù)實踐創(chuàng)新型人才提供了實施和保障[5]。依托校園社區(qū)形成創(chuàng)業(yè)環(huán)境，依托專業(yè)形成創(chuàng)業(yè)支持。在學(xué)生中開展體驗型微創(chuàng)業(yè)實踐，開放式的教學(xué)資源、組織形式、實踐項目，有效實現(xiàn)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和互補性，有利于完善實踐教學(xué)體系。

實踐能力訓(xùn)練體系由課堂教學(xué)、課外社團活動、實踐教學(xué)三個部分構(gòu)成，完成專業(yè)技術(shù)支撐、實踐實施指導(dǎo)、可行性檢驗三個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。由專業(yè)教師、學(xué)生工作者、企業(yè)運營人員組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊提供課內(nèi)課外、線上線下的全方位保障。項目完成質(zhì)量評估后作為獨立實踐課程成績，真實而又有說服力。三個部分的貫通融合，打破了課堂與課后的時間限制、教室與工作室的空間限制，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合。

在開放式的實踐教學(xué)活動中，以微創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動實踐能力訓(xùn)練。學(xué)生在課外社團中，自主選擇項目，自愿組成團隊，通過微創(chuàng)業(yè)項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作、復(fù)盤及反思，將基礎(chǔ)理論知識、模擬經(jīng)營、實踐操作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于電子商務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的全過程。在實施與運作中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合。導(dǎo)師團隊全程提供指導(dǎo)及檢驗標準，幫助學(xué)生對整個課程體系進行梳理，完成深層次理論知識與技術(shù)的學(xué)以致用。一次小微創(chuàng)業(yè)的完整實施后，在獨立實踐課程中，團隊公開總結(jié)報告與創(chuàng)業(yè)心得，導(dǎo)師評估項目完成質(zhì)量并提出反思意見。優(yōu)秀項目在假期進行復(fù)盤、修改或第二輪實施；在下一學(xué)期，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)進行公開路演：既為其他后續(xù)創(chuàng)業(yè)實踐的同學(xué)開辟思路，也為優(yōu)秀學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供了豐富的素材與積累。

（六）打造合理的項目實施方案保障實踐開展

為進一步落實微創(chuàng)業(yè)實踐的開展，我們提出了“一種理念，一個模型，三個基點”的項目實施方案，對創(chuàng)業(yè)實踐進行整體設(shè)計，實現(xiàn)開放性、個性化教育，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成。

1．一種理念

創(chuàng)業(yè)理念決定創(chuàng)業(yè)項目，尋找合適的創(chuàng)業(yè)突破點，可提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。學(xué)生結(jié)合個人專長與資源，選擇感興趣的方向擬建有特色的創(chuàng)業(yè)項目，如手工DIY、個性化虛擬服務(wù)、農(nóng)特產(chǎn)品銷售等。導(dǎo)師結(jié)合個人科研專項、企業(yè)外包項目、電商平臺等給學(xué)生推薦適于初創(chuàng)業(yè)的項目，如某信息化項目建設(shè)調(diào)研、某跨境電商企業(yè)外包模塊、某電商平臺網(wǎng)店運營等。從社會環(huán)境和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，分析電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)能力，便于學(xué)生認識到在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)商務(wù)運營技能的必要性；從人才培養(yǎng)和就業(yè)形勢出發(fā)，便于學(xué)生認識創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的趨勢利弊。

2．一個模型

創(chuàng)業(yè)實踐的步驟可以按照我院的《基于校園社區(qū)的微創(chuàng)業(yè)項目實施方案》，從策劃調(diào)研到計劃制定，從實施管理到驗收反思，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生做創(chuàng)業(yè)初期的嘗試：一是開展市場調(diào)研、收集資料和數(shù)據(jù)、分析目標市場、進行數(shù)據(jù)分析等，形成調(diào)研報告；二是理清創(chuàng)業(yè)思路，明確發(fā)展規(guī)劃、營銷策略、市場計劃、財務(wù)制度等，形成創(chuàng)業(yè)計劃書；三是實施商品管理、營銷推廣、資金管理；四是一個項目運行周期結(jié)束，項目團隊需對項目周期間的收支狀況、財務(wù)數(shù)據(jù)、資產(chǎn)負債狀況等進行整理，撰寫項目工作總結(jié)，上交并進行驗收評審[6]。

3．三個基點

實踐能力訓(xùn)練體系的評價關(guān)注三個方面，即團隊建設(shè)、項目運營、復(fù)盤路演。職業(yè)核心能力是現(xiàn)代職業(yè)人在職業(yè)活動中必須具備的能力，是提供最廣泛的從業(yè)機會和終身發(fā)展基礎(chǔ)。在青年創(chuàng)業(yè)社區(qū)，通過管理制度、職能分工，溝通協(xié)作、群策群力，能有效提升團隊成員的溝通能力、合作能力、解決問題能力。項目實施重點是運用電商思維和電商技術(shù)?！霸O(shè)計科學(xué)、親歷親為、數(shù)據(jù)明確”的評價要點，讓學(xué)生脫離紙上談兵的空洞和短淺，在真實的信息流、商流、資金流和物流中經(jīng)歷感受到創(chuàng)業(yè)的艱辛與收獲、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的可貴。

一個微創(chuàng)業(yè)項目從團隊組建到實施運營，再到總結(jié)收官，一輪閉環(huán)實施后，要有反思與復(fù)盤。在獨立實踐課程中，團隊報告總結(jié)、運營數(shù)據(jù)公布、專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師點評，發(fā)現(xiàn)項目實施中的優(yōu)劣之處、問題所在，形成更為合理的解決方案，能對這一階段學(xué)習(xí)與實踐進行有效的提升。修改后形成的新方案，可以在實踐課程結(jié)束前進行新版創(chuàng)業(yè)項目的路演，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果與成長的力量[7]。

（一）搭建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育互融互通新途徑

我院電子商務(wù)專業(yè)以二年級同期開設(shè)的多門專業(yè)核心課程為切入點，將微創(chuàng)業(yè)項目實踐作為載體，合理利用學(xué)生社團的凝聚力和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的大局觀，應(yīng)用課內(nèi)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的技能知識點，解決課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的實際問題，有的放矢地將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)協(xié)同實踐，可以有效搭建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育互融互通的實踐教學(xué)體系。

在微創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，涌現(xiàn)出一批樂于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的團隊與個人，呈現(xiàn)出若干可圈可點的優(yōu)秀項目。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實踐的磨煉，學(xué)生們積累了較強的創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)，對后期優(yōu)質(zhì)就業(yè)大有裨益。孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，也可以讓由創(chuàng)業(yè)想法和潛質(zhì)的學(xué)生脫穎而出，有機會站在更高的平臺，獲得更多的資源和認可。

（二）開啟小微創(chuàng)業(yè)帶動校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)

搭建校園社區(qū)與青年創(chuàng)業(yè)社團，構(gòu)建一個“以創(chuàng)促需、以需促學(xué)，以學(xué)促創(chuàng)”的良性循環(huán)，有效保證學(xué)生與教師多方位、多角度地持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)社團為有創(chuàng)業(yè)夢想的同學(xué)提供了更好的接觸環(huán)境與氛圍。從熟悉的、日常接觸到的校園社區(qū)入手，選擇實用性較強的創(chuàng)業(yè)項目，找到適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)成功的幾率會大大增加。學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)基金，也為學(xué)生獲得啟動資金提供了有利的保障。

1．學(xué)生創(chuàng)業(yè)式實踐

學(xué)生用較小的資金和時間成本真正地開展一次微創(chuàng)業(yè)實踐，能夠嘗試創(chuàng)業(yè)理想、滿足自我實現(xiàn)經(jīng)濟獨立的愿望，又能夠從中獲得更多的經(jīng)驗，為將來事業(yè)性、規(guī)模性的創(chuàng)業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

2．教師創(chuàng)業(yè)式課改

教師在跟進微創(chuàng)業(yè)項目實踐的過程中，要充分了解知識的傳授是否被學(xué)生所接受，教學(xué)內(nèi)容是否符合社會需要和學(xué)生需求等，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進行完整梳理、重新設(shè)計，對后續(xù)課堂教學(xué)會大有裨益。

3．學(xué)校創(chuàng)業(yè)式教改

學(xué)校通過微創(chuàng)業(yè)教育與實踐，可以改變傳統(tǒng)教育的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生由求職者向創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)型，從而推動高等教育由精英教育向大眾化教育階段邁進的步伐，促進教育教學(xué)改革[2]。

（三）形成全方位的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊

微創(chuàng)業(yè)教育集實踐性、綜合性于一體，對教師的知識水平和實踐能力要求較高。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊由有專業(yè)知識廣度深度的專業(yè)教師、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的企業(yè)培訓(xùn)師、有擅長管理素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)生工作者組成，他們會從項目評估、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督管理三方面全方位地共同協(xié)作，保障微創(chuàng)業(yè)項目的順利完成[8]。

通過微創(chuàng)業(yè)項目的推進，從教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教師隊伍、育人機制、實踐平臺等方面入手[9]，在組建創(chuàng)業(yè)型教學(xué)師資隊伍、完善數(shù)字化教學(xué)資源、構(gòu)建開放式教學(xué)模式、形成多元化教學(xué)評價體系等方面的探索與實踐中，我們積極打造一支“善教學(xué)、精技能、能研發(fā)、通市場”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊并不斷提升。開放式電子商務(wù)實踐教學(xué)模式的研究與實踐，從新的角度推進了教學(xué)與科研的深度融合，進一步完善教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。

總之，在新時代背景下，需要借助漸進式培育，提供全程性服務(wù)和開展文化性引導(dǎo)等策略，來提升大學(xué)生創(chuàng)新能力[10]。搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境，要選擇微創(chuàng)業(yè)項目，開展一次小投資、小風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)實踐。多元化、多渠道體驗創(chuàng)業(yè)過程易于實踐，亦易于實現(xiàn)，更易于在學(xué)校范圍內(nèi)廣泛推廣。通過微創(chuàng)業(yè)實踐：學(xué)生們應(yīng)用電商思維形成創(chuàng)業(yè)理念，發(fā)現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，有機會應(yīng)用專業(yè)技能實現(xiàn)一次真實的創(chuàng)業(yè)嘗試，也讓優(yōu)秀人才脫穎而出獲得更高更廣的發(fā)展平臺；教師們應(yīng)用“專業(yè)研究與實踐教學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能競賽結(jié)合、科研課題與學(xué)生活動結(jié)合”，提升專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理、實踐指導(dǎo)等能力，從一個嶄新的角度審視教學(xué)、管理的適用性與實用性。在師生的共同努力中，形成“學(xué)以致用、創(chuàng)行合一、以創(chuàng)促教”的良好校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)。實踐證明，基于校園社區(qū)展開微創(chuàng)業(yè)活動，作為融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的實踐能力訓(xùn)練體系，易于實現(xiàn)且行之有效，不僅適用于電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)，也可以作為高職院校各個專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育實踐的普適課程。