劉曉毅，高俊霞，鄧 音

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216）

課程育人是“三全育人”工作的關(guān)鍵[1]。從不同角度對課程育人價(jià)值和模式進(jìn)行探索和實(shí)踐有助于提升課程育人的實(shí)效。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為直接的教育類型。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)領(lǐng)域紛繁復(fù)雜的變化決定“可持續(xù)發(fā)展”能力是未來產(chǎn)業(yè)復(fù)合型技能人才的基本素質(zhì)。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對學(xué)歷證書功能的定位是“夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”，而職業(yè)技能等級證書則強(qiáng)調(diào)技能的形成與職業(yè)生涯的發(fā)展。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”道德、知識、能力之間相互融合促進(jìn)的關(guān)系，對實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。

根據(jù)廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革與實(shí)踐課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位多為“非常低”或者“從來不”使用英語的生產(chǎn)一線崗位；而同時(shí)存在的矛盾是高職畢業(yè)生“不能勝任新興職業(yè)任務(wù)的語言交流”[2]。教育界在反思高職教育有效性過程中發(fā)現(xiàn)，在智能制造時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長模式的轉(zhuǎn)變、崗位能力的變化、職業(yè)遷移的內(nèi)涵提升，使原來針對性很強(qiáng)的技能教育理念、模式、方法難以為繼，社會更加關(guān)注人的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力等[3]。也就是說，可持續(xù)發(fā)展能力已成為參與社會競爭的核心和基礎(chǔ)。高職課程改革要在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)理念和要素的革新，激勵和促進(jìn)高職學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者、技能人才、良好的社會公民。如何對接未來可持續(xù)發(fā)展人才質(zhì)量觀，是課程改革研究與實(shí)踐的新方向。

一、面向可持續(xù)發(fā)展的高職教育

（一）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生

根據(jù)麥可思發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92%，連續(xù)兩年高于同屆本科生。這是因?yàn)?，除了符合建設(shè)制造強(qiáng)國對技術(shù)人才的旺盛需求外，高職學(xué)生過硬的實(shí)操能力使其在激烈的就業(yè)市場中擁有競爭力。然而就業(yè)率高不代表就業(yè)質(zhì)量高、職場“天花板”高、可持續(xù)發(fā)展后勁足。當(dāng)前，我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)期，若高職畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)方面存在較大的局限，越往后職業(yè)遷移、提升、發(fā)展則越發(fā)艱難。職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的目標(biāo)旨在通過職業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展[4]。而當(dāng)終身從事一種工作、承擔(dān)一個(gè)工種的時(shí)代已不復(fù)存在，職業(yè)教育的課程和教學(xué)如何在滿足職業(yè)崗位要求的前提下夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，則成為高職教育教學(xué)改革重要的課題。

（二）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要素

1990年聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署在其《關(guān)于人的發(fā)展報(bào)告》中首先提出“人的可持續(xù)發(fā)展”概念。1996年聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的開篇就強(qiáng)調(diào)“教育在人和社會的持續(xù)發(fā)展中起著重要作用”。人的可持續(xù)發(fā)展指既能滿足當(dāng)時(shí)的需要，又能保證身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展。目前的研究尚未有關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要素構(gòu)成的系統(tǒng)權(quán)威研究結(jié)論?；诟呗毥逃奶攸c(diǎn)，筆者結(jié)合經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的“核心素養(yǎng)”（Key Competence）概念，從職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展角度切入構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要素模型。核心素養(yǎng)在個(gè)體終身發(fā)展中居于最為核心且關(guān)鍵的地位，是知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合，并不局限于特定學(xué)科或人群，可應(yīng)用于社會場域或職業(yè)領(lǐng)域[5]。核心素養(yǎng)一詞在國內(nèi)始見于2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其明確核心素養(yǎng)體系的背景是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，其目標(biāo)是使學(xué)生具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。本研究從87家招聘了高職學(xué)生的企業(yè)中收集了109位人力資源管理者對高職畢業(yè)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展要素看法的數(shù)據(jù)，并從14個(gè)核心素養(yǎng)組合模型中挑選出與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的素養(yǎng)，構(gòu)建出高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展要素的框架（見表1）。

表1 高職生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展要素框架

高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要素通過統(tǒng)合的方式發(fā)生作用。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢對人才要求的變化以及職業(yè)和崗位內(nèi)涵變化，框架中的要素可能發(fā)生變化，但道德價(jià)值品質(zhì)始終是基礎(chǔ)，它決定了職業(yè)發(fā)展金字塔的高度。社會主義核心價(jià)值觀涵蓋了當(dāng)前國家、社會、個(gè)人的價(jià)值要求，當(dāng)個(gè)人的職業(yè)理想與行為與社會主義核心價(jià)值觀一致，將個(gè)人職業(yè)夢想與偉大的中國夢有機(jī)結(jié)合，才會有更好的職業(yè)發(fā)展。高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展有賴于學(xué)生習(xí)得的道德價(jià)值判斷來做出明智的決定和采取負(fù)責(zé)任的行動，成為“德技并修”的可持續(xù)發(fā)展人才。此外，“德技并修”還指向工匠精神的培養(yǎng)，包含職業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)工匠的可持續(xù)發(fā)展，人文素養(yǎng)的培育是常被忽略卻僅至關(guān)重要的，如果沒有人文素養(yǎng)對其職業(yè)態(tài)度的端正以及職業(yè)理想的升華，則不可能有可持續(xù)的發(fā)展能力和不懈創(chuàng)新的動力源[6]。

職業(yè)核心素養(yǎng)主要通過與職業(yè)和專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的課程和實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)，而職業(yè)教育的實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向決定高職所有課程須同時(shí)考慮和突出職業(yè)通用素養(yǎng)的融合。職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則有賴于以職業(yè)理想為切入點(diǎn)的人文課程和通識課程的開設(shè)和設(shè)計(jì)，包括利用大規(guī)模開放式在線人文課程以及隱性人文課程，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和精神的滲透。

（三）促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)與升級。

首先，課程目標(biāo)需融入可持續(xù)發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)核心道德價(jià)值的引領(lǐng)與貫穿，職業(yè)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化與遷移，職場通用素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合與滲透。

其次，課程內(nèi)容的篩選與組織與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合表1高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展要素模型，高職課程內(nèi)容的選擇與組織遵循四個(gè)核心要求：第一，課程內(nèi)容由核心道德價(jià)值引領(lǐng)和貫穿；第二，課程內(nèi)容對接崗位（群)工作任務(wù)并適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，內(nèi)容組織設(shè)計(jì)促進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化和遷移；第三，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)同時(shí)關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展路徑，融合職場通用素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；第四，課程內(nèi)容能突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)品質(zhì)。

再次，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用行動導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值澄清、知識構(gòu)建、能力發(fā)展、解決問題、經(jīng)驗(yàn)反思等。

最后，教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，目的是通過評價(jià)促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，評價(jià)結(jié)果從平面單一的描述走向立體多元的呈現(xiàn)，體現(xiàn)道德價(jià)值、知識、能力、素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高職行業(yè)英語課程育人模式

（一）行業(yè)英語課程的育人基礎(chǔ)

每一門課程都有其育人的價(jià)值，從不同角度促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，“包括認(rèn)知能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展”[7]。英語教育的原點(diǎn)是人的教育，是人文教育[8]。然而，區(qū)別于其它層次或類型的英語教育，高職英語教育是更富有行業(yè)與職業(yè)特色的人文教育。教育部在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：高職英語課程要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的實(shí)際技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。行業(yè)英語課程以崗位群英語需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，具有鮮明的行業(yè)導(dǎo)向性、相關(guān)性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生在行業(yè)的語境下習(xí)得語言知識，提升英語應(yīng)用能力，為未來的就業(yè)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。高職行業(yè)英語體現(xiàn)和結(jié)合了職業(yè)教育的應(yīng)用性和實(shí)踐性，同時(shí)具有語言學(xué)科的人文性。它在職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)在職業(yè)理想與信念，對將來從事職業(yè)的熱愛，相關(guān)領(lǐng)域的國際視野等。

隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，機(jī)器翻譯和海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入到了現(xiàn)代生活，也影響著學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的模式[9]。如果行業(yè)英語教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語言的工具價(jià)值，學(xué)生可以借助一臺智能手機(jī)就能完成幾乎所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，語言的教學(xué)不限于語言的工具價(jià)值，語言同時(shí)也承載和傳遞著人類文化信念等人文性的價(jià)值。行業(yè)英語在各行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用使其成為滲透和傳遞職業(yè)道德、企業(yè)社會責(zé)任、人類命運(yùn)共同體、誠信文明、和諧發(fā)展等價(jià)值的理想課程。每一篇好的行業(yè)相關(guān)英文文本篇章，其背后都有思想內(nèi)涵和價(jià)值追求，發(fā)掘其中積極的思想內(nèi)涵和價(jià)值追求并有機(jī)融入教學(xué)可實(shí)現(xiàn)課程思政育人，而處理行業(yè)相關(guān)英文材料與任務(wù)的過程中亦可培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的匠人精神。

（二）行業(yè)英語課程的育人維度

根據(jù)行業(yè)英語語言課程的特點(diǎn)以及高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展要素模型，行業(yè)英語課程的育人維度除了包含職業(yè)核心能力——語言技能維度外，還要涵蓋道德價(jià)值維度、通用素養(yǎng)維度、人文素養(yǎng)維度，促進(jìn)學(xué)生在道德價(jià)值、通用素養(yǎng)、人文素養(yǎng)方面的發(fā)展。行業(yè)英語以崗位群核心語言技能培養(yǎng)為主要載體，融入道德價(jià)值的傳遞和樹立、通用素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以及人文素養(yǎng)的滲透和養(yǎng)成。以安全健康與環(huán)保專業(yè)崗位群核心英語語言技能——安全健康環(huán)境審計(jì)資料翻譯“Translation of the Auditing Materials”為例，安全健康與環(huán)保行業(yè)英語課程教學(xué)過程中，圍繞行業(yè)英文資料翻譯這一核心語言技能訓(xùn)練，傳遞語言素材本身所反映出來的企業(yè)社會責(zé)任、法律法規(guī)意識等道德價(jià)值，拓展至接待國外第三方審核員的職場溝通通用素養(yǎng)的訓(xùn)練，融合滲透行業(yè)生產(chǎn)過程中尊重生命、尊重自然的人文意識。

（三）行業(yè)英語課程的育人模式

1．堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)——行業(yè)英語課程思政改革

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”道德、價(jià)值、品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而行業(yè)英語課程思政的改革體現(xiàn)了“立德樹人”的根本要求，把價(jià)值引領(lǐng)、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)結(jié)合起來，使行業(yè)英語課程育人價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)行業(yè)英語的課程特點(diǎn)，行業(yè)英語可采取基于內(nèi)容的課程思政設(shè)計(jì)?；谛袠I(yè)英語語料素材分析，發(fā)掘和融合社會主義核心價(jià)值觀元素，將行業(yè)職場語料素材設(shè)計(jì)成課堂和課程可承載的行業(yè)英語職場任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和掌握知識技能的過程中感悟和實(shí)踐社會主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的內(nèi)化。

以安全技術(shù)與管理行業(yè)英語為例，基于對《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)——安全標(biāo)志及其使用導(dǎo)則》中安全標(biāo)志中英文翻譯的語料分析，可挖掘出三點(diǎn)可自然融入的思政元素——法治意識、安全文化、生命至上。搭建認(rèn)知框架的過程中，教師引入《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》中關(guān)于安全標(biāo)志的法律條文的中英文翻譯，將法治教育融入行業(yè)英語課程，從專業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的法治意識。此外，緊密聯(lián)系語料素材的特性，課堂融入如“曲突徙薪”等中國關(guān)于安全意識和危險(xiǎn)防范的成語習(xí)語，感悟中國文化的智慧。最后，學(xué)習(xí)一則取材于真實(shí)工作場景的安全事故英文視頻，感悟生命的脆弱以及該專業(yè)對保護(hù)員工生命健康與安全的重要性，從而建立職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感。掌握了安全標(biāo)志英文翻譯的原則后，教師設(shè)計(jì)小組任務(wù)：觀察校園和宿舍存在的隱患，設(shè)計(jì)一個(gè)安全標(biāo)志并附上準(zhǔn)確的中英文翻譯。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中開始細(xì)心觀察所處學(xué)習(xí)生活環(huán)境的安全性，關(guān)心周圍的人和事，實(shí)踐和內(nèi)化對安全環(huán)境和健康生命的關(guān)注，真實(shí)體驗(yàn)未來工作中所需的敬業(yè)精神和工匠精神。

2．堅(jiān)持追蹤需求，突出核心技能——行業(yè)英語工學(xué)結(jié)合深化

高職行業(yè)英語教學(xué)改革的研究與實(shí)踐方興未艾，大部分行業(yè)英語改革研究著眼工學(xué)結(jié)合，從行業(yè)英語教學(xué)資源建設(shè)以及行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展兩方面展開探索[10]。行業(yè)英語教學(xué)改革面臨的突出難點(diǎn)在于：一是企業(yè)與行業(yè)一手英文資料獲取不易，而行業(yè)發(fā)展與技術(shù)更新周期變短，行業(yè)英語教學(xué)資源與任務(wù)的同步更新成為難題；二是針對職場和行業(yè)的英語需求，如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對不斷變化的職場英文任務(wù)和職業(yè)發(fā)展。

行業(yè)英語工學(xué)結(jié)合深化的方向指向更為動態(tài)精準(zhǔn)地收集、更新、設(shè)計(jì)行業(yè)英語教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)課程和資源平臺不斷更新和完善行業(yè)英語教學(xué)資源和任務(wù)，避免行業(yè)英語教材和任務(wù)的滯后性和與實(shí)際工作任務(wù)的脫離。根據(jù)行業(yè)特色，突出該行業(yè)領(lǐng)域語言核心技能的培養(yǎng)，且注重利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)自信的習(xí)得養(yǎng)成，充分利用信息化手段和資源拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以適應(yīng)職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展的變化和需求。

以安全類專業(yè)行業(yè)英語為例，課題組從2014年開始探索和實(shí)踐行業(yè)英語教學(xué)改革，打破安全專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，圍繞安全領(lǐng)域和相關(guān)崗位群的典型英文工作任務(wù)，重新構(gòu)建安全行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。通過開放的網(wǎng)絡(luò)英語需求問卷，連續(xù)六年追蹤安全類專業(yè)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的英語需求，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺不斷更新和完善行業(yè)英語教學(xué)資源庫。該行業(yè)的主要英文工作任務(wù)包括化學(xué)品安全信息MSDS查詢、安全巡查日程表翻譯、安全事故報(bào)告中英文翻譯、國外安全體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)閱讀翻譯、安全協(xié)議翻譯、安全管理制度如?；饭芾矸桨钢杏⑽陌姹痉g、第三方安全審計(jì)報(bào)告翻譯、涉外郵件與安全相關(guān)英文通知寫作等。通過對安全類行業(yè)英語教學(xué)資源和任務(wù)的分析，確定該專業(yè)崗位群的核心語言技能是翻譯與寫作，再設(shè)計(jì)系列促進(jìn)核心語言技能強(qiáng)化和遷移的任務(wù)，提高行業(yè)英語教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)習(xí)者的職場可持續(xù)發(fā)展。

3．堅(jiān)持以人為本，突出持續(xù)發(fā)展——行業(yè)英語技能人文融合

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。”職業(yè)院校每年為社會輸送大量技術(shù)技能人才，而這些技能人才如何能在日復(fù)一日的勞動中獲得持續(xù)發(fā)展的動力和信念，感受工作帶來的幸福與價(jià)值，適應(yīng)社會和技術(shù)發(fā)展帶來的沖擊和挑戰(zhàn)是值得高職教育者思索的問題。理想的職業(yè)教育并不止于使受教育者獲得技能順利就業(yè)，也應(yīng)幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、找尋意義，獲得未來生涯持續(xù)發(fā)展的源動力。專業(yè)知識和技能的重要性毋庸置疑，但具有更高遷移性和影響力的素養(yǎng)和意識，如與他人合作、與自己相處、熱愛生命、尊重自然、與社會俱進(jìn)等對高職學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展尤為重要。高職專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程人文元素的挖掘與融合不易，但其潤物細(xì)無聲，能為技術(shù)技能的學(xué)習(xí)注入活力，為高職學(xué)生未來發(fā)展奠定更深厚的基礎(chǔ)。因此，高職課程價(jià)值取向需以人為本，設(shè)計(jì)技能與人文融合的課程內(nèi)容與模式，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展、身心和諧、有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人。

高職行業(yè)英語教學(xué)需在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)勢，進(jìn)一步探索融合語言技能與人文素養(yǎng)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)“工具性”和“人文性”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)環(huán)保行業(yè)英語課程為例，關(guān)于全球環(huán)境問題英文材料的學(xué)習(xí)，教師以小組合作的形式組織學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)目前人類面臨的環(huán)境問題背后的成因、后果、對策，形成思維導(dǎo)圖并進(jìn)行英文展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和所學(xué)思考：人類命運(yùn)共同體的背景下，為了創(chuàng)造更美好更綠色的世界自己能做些什么？小組合作的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，針對某個(gè)問題的自主合作探索、思考、歸納、表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生對具體問題的思維分析能力和語言表達(dá)能力，而對全球共同面臨的環(huán)境問題的思考和探索則能引發(fā)學(xué)生對人與自然關(guān)系的關(guān)切，對技術(shù)與自然關(guān)系的思索，升華職業(yè)理想，進(jìn)而感悟養(yǎng)成善待自然的行為。

綜上，職業(yè)教育的每一門課程都應(yīng)該是有生命的，有價(jià)值的，它要關(guān)注到人的可持續(xù)發(fā)展和成長，無論是職業(yè)生涯的發(fā)展還是人一生的成長。高職不同課程育人價(jià)值的研究實(shí)踐，既是一門課程獨(dú)特的教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)，又是課程實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。此外，對每一門課程育人價(jià)值的挖掘和實(shí)踐有利于課程之間育人價(jià)值的貫通，構(gòu)建協(xié)同育人的課程體系，形成合力，真正落實(shí)“全員育人、全過程育人、全方位育人”的重任。