夏麗萍

【摘 要】基于應(yīng)試教育的大背景，初中地理教學(xué)一直以“傳統(tǒng)講述”模式為核心，唯“分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象較為明顯，這使得初中生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的功利性。雖說(shuō)在機(jī)械記憶下，初中生掌握了基本的地理概念、公式、定理等，但他們的邏輯思維能力有限，做不到隨機(jī)應(yīng)變和靈活應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致地理綜合素養(yǎng)遲遲得不到提升。

【關(guān)鍵詞】初中;地理;邏輯思維;策略

邏輯思維能力是運(yùn)用概念、判斷、推理等來(lái)反映事物本質(zhì)以及內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)，是初中生需要具備的基本思維形式之一。在很多教師的潛意識(shí)中，認(rèn)為邏輯思維能力是自主形成的，不需要進(jìn)行過(guò)多地練習(xí)與訓(xùn)練，在錯(cuò)誤觀念下，導(dǎo)致初中生的地理水平有限，尤其是在解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)，他們往往顯得束手無(wú)策。因此，在新課改下，教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練初中生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探究，從而將地理課程的教學(xué)落到實(shí)處。

一、培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的必要性

（一）促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

初中地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，相比于傳統(tǒng)碎片化知識(shí)的線性整理，更注重初中生對(duì)知識(shí)整體框架的掌握。但由于初中階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目較多，面臨的壓力較大，使得他們分配給地理的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，只能在東拼西湊中形成知識(shí)框架，導(dǎo)致記憶效果不牢固，遺忘速度較快。而隨著邏輯思維能力的培養(yǎng)，初中生能在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)邏輯分明、層次清晰、因果關(guān)系明確的知識(shí)儲(chǔ)存于腦海中時(shí)，初中生能做到隨時(shí)提取，從而能有效提升他們的地理水平與素養(yǎng)。

（二）引發(fā)深度思考

初中地理課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于教給學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果得不償失，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。為此，在新課改下，教師應(yīng)該以建構(gòu)主義理論和有意義的學(xué)習(xí)模式為框架，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以引發(fā)他們的深度思考，促使他們將所習(xí)得的思維品質(zhì)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)初中生的全面化發(fā)展。

（三）提升分析概括能力

初中地理課程著重研究事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，對(duì)不同事物之間的差異和聯(lián)系進(jìn)行了比較，對(duì)初中生的邏輯思維能力要求較高。如果教師一味地要求學(xué)生以死記硬背為主，將使得他們難以掌握地理課程的核心內(nèi)容，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭倦心理，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。因此，有效的思維訓(xùn)練，能促使初中生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，可在潛移默化中提升他們的分析、概括能力，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的絕對(duì)主宰者，初中生只是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，教師辛辛苦苦地講述，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，唯恐有遺漏，初中生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度卻跟不上教師的節(jié)奏，只能胡亂地填塞知識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)效率可想而知。為此，在培養(yǎng)抽象思維能力的前提下，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造良好的課堂氣氛，以促使初中生在身心放松狀態(tài)下，真正融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究。

例如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《多變的天氣》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握常用的天氣符號(hào)，看懂簡(jiǎn)單的天氣圖，以了解人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以我們周圍的天氣為主進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)初中生自主說(shuō)出所在地的天氣變化，以拉近他們與地理知識(shí)的距離，促使他們自主總結(jié)天氣現(xiàn)象，從而為邏輯思維能力的培養(yǎng)做鋪墊。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，能使初中生的地理思維更為活躍，可提高他們舉一反三的能力。

（二）大膽質(zhì)疑

當(dāng)新知識(shí)與腦海中已有的舊知發(fā)生沖突時(shí)，初中生的疑惑較多，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)初中生暢所欲言，以激發(fā)他們思維的火花，促使他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的真諦。

例如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《世界的語(yǔ)言和宗教》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握世界語(yǔ)言和宗教的主要分布地區(qū)，并初步形成空間觀念。在以往的教學(xué)中，教師多是要求他們以記憶為主，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。而隨著抽象邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提問(wèn)，即很多初中生對(duì)宗教本身較為感興趣，他們較為好奇各個(gè)宗教的發(fā)展歷史以及宗教內(nèi)部的禁忌等。在初中生提出疑問(wèn)后，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，而是要組織他們自主探究，利用課下時(shí)間進(jìn)行資料的搜集，以促使他們體會(huì)到成功的喜悅，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，不僅能激發(fā)初中生的抽象邏輯思維，還能同步發(fā)展起他們的創(chuàng)新思維與能力，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是終身受益的。

（三）類比演繹

類比演繹教學(xué)法是指根據(jù)兩種地理事物在某些特征上的相似性，推斷它們?cè)谄渌卣魃系南嗨菩缘母爬ㄐ苑椒ǎ瑢?duì)初中生的邏輯思維能力要求較高。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可將相似的地理知識(shí)放在一起講述，引導(dǎo)初中生探究其中的異同點(diǎn)，從而促使他們多方位地掌握地理現(xiàn)象、過(guò)程及規(guī)律。

例如在人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《我們鄰近的國(guó)家》部分內(nèi)容時(shí)，涉及到了日本、東南亞、印度、俄羅斯等，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可由一個(gè)國(guó)家的自然地理特點(diǎn)講述，引導(dǎo)初中生在類比演繹的基礎(chǔ)上，對(duì)其他國(guó)家的地理特征進(jìn)行總結(jié)，由于是自主探究得出的知識(shí)點(diǎn)，初中生的記憶往往更為深刻，且能形成更加完整、科學(xué)的知識(shí)體系。

總之，借助類比演繹，能使初中生掌握一類地理知識(shí)，可減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，促使他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，從而有助于高效課堂的建構(gòu)。

（四）聯(lián)系生活

地理知識(shí)與實(shí)際生活之間并不是完全割裂的，而是呈現(xiàn)出緊密聯(lián)系的狀態(tài)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該采取生活化的教學(xué)手段，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

例如在人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《民族》部分內(nèi)容時(shí)，我國(guó)是由56個(gè)民族組成的統(tǒng)一體，各族人民共同締造了我們的新中國(guó)。不同的民族有他們各自的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可從初中生喜聞樂(lè)見的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)他們思考自己所屬民族在衣食住行等方面的特點(diǎn)。目前絕大多數(shù)初中生都屬于漢族，但也有少部分的學(xué)生來(lái)自回族、傣族等，在結(jié)合生活進(jìn)行實(shí)際討論的過(guò)程中，能使抽象的地理知識(shí)變得更加形象化，且能有效降低知識(shí)的難度，便于初中生在邏輯思維能力培養(yǎng)下形成正確的民族觀。

總之，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在生活中思考地理，在地理中感悟生活，能有效提升初中生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而能強(qiáng)化他們的思維體系。

（五）借助地圖

地圖可以說(shuō)是地理的第二語(yǔ)言，很多地理知識(shí)都可以通過(guò)地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。但在目前的教學(xué)中，初中生的識(shí)圖能力有限，提取信息的速度較慢，且不能保證正確率。為此，教師可將地圖教學(xué)與邏輯思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以在由淺入深、由表及里中發(fā)展起初中生的地理素養(yǎng)。

例如在人教版初中地理《地形和地勢(shì)》部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生理解地形、地勢(shì)、山脈等的概念，并能運(yùn)用地形圖進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以青藏地區(qū)所在的位置為例，引導(dǎo)初中生仔細(xì)觀察，即其位于橫斷山脈以西、喜馬拉雅山脈以北、昆侖山、阿爾金山、祁連山以南，在我國(guó)的第一階梯上，在觀察和思考中，初中生可自主得出該地區(qū)的氣候特征以及高寒畜牧業(yè)的形成過(guò)程，從而能使他們發(fā)現(xiàn)地理事物的分布關(guān)系，有助于他們?nèi)嫦到y(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，借助地圖，能啟發(fā)初中生的思維，發(fā)展他們的智力，有助于他們發(fā)現(xiàn)教材之外的更多知識(shí)，使得教學(xué)效果較為顯著。

（六）運(yùn)用多媒體

借助多媒體呈現(xiàn)知識(shí)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)文字描述的不足，可調(diào)動(dòng)初中生的視覺、聽覺等多種感覺器官。為此，教師可運(yùn)用多媒體，展示一些抽象性、概括性等較強(qiáng)的地理知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為輕松、易于接受的模式，從而喚起初中生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》部分內(nèi)容時(shí)，在理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及晝夜長(zhǎng)短變化等知識(shí)時(shí)，初中生顯得較為迷茫，課堂學(xué)習(xí)效率降低。這樣教師就可借助多媒體的視頻，模擬地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在觀看的過(guò)程中，能進(jìn)一步拓展初中生的抽象邏輯思維，便于他們快速、高效地掌握知識(shí)。而在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》部分內(nèi)容時(shí)，自然災(zāi)害給人類的生產(chǎn)生活所帶來(lái)的危害是不容忽視的，但僅靠文字描述，初中生的感觸并不深。此時(shí)教師也可借助多媒體呈現(xiàn)災(zāi)害后人們生活的狀態(tài)，以促使他們認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，從而使得他們愛上地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可為地理課堂增加更多的生機(jī)與活力，可培養(yǎng)出具有較強(qiáng)思維能力的新型人才。

綜上所述，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。這樣教師在地理課程教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該將初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置上，促使他們自主投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而幫助他們建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)他們地理綜合素養(yǎng)與能力的全面提升。

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