江狄龍

【作業(yè)目標(biāo)】

1.聯(lián)結(jié)神話故事的閱讀經(jīng)驗，初步感受神話中神奇的想象。

2.借助圖式，根據(jù)時間線索，講述盤古開天地的過程，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

3.邊讀邊想象畫面，感受盤古的人物形象。

4.延伸閱讀中國古代神話，進(jìn)一步感受人物形象，激發(fā)閱讀“快樂讀書吧”的興趣。

（設(shè)計意圖：一是聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的閱讀經(jīng)驗，激活學(xué)生對神話特點的感知。教師了解學(xué)情，為后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)做準(zhǔn)備。二是落實單元語文要素。結(jié)合單元語文要素“把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”及課后習(xí)題，對浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》中的習(xí)題進(jìn)行改編，提示學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息梳理故事，把握內(nèi)容，感知形象。三是鏈接“快樂讀書吧”。通過課后對比閱讀，學(xué)生交流思考，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。）

【作業(yè)內(nèi)容】

作業(yè)一：回顧神話故事

◇請在讀過的神話故事下面打“√”。

（? ? ）? ? ? ? （? ? ）? ? ? ? ? ?（? ? ）? ? ? ? ?（? ? ）? ? ? ? ?（? ? ）

◇讀故事題目，回憶故事內(nèi)容，說一說你的發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：作業(yè)一引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的神話，通過故事題目、故事內(nèi)容喚起對神話的感性認(rèn)識，在比較閱讀中初步感受神話的神奇之處。此項作業(yè)建議放在課前預(yù)習(xí)或課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。）

作業(yè)二：講述盤古開天地的過程

◇根據(jù)課文內(nèi)容，完成圖式。

（設(shè)計意圖：“說說盤古開天地的過程”是本課的學(xué)習(xí)重點。作業(yè)二對《語文作業(yè)本》第41頁第3題進(jìn)行了適度的改編，融入了教科書中的插圖及表示時間的詞語，以提醒學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述故事。改編后的作業(yè)圖文并茂，為學(xué)生提供更豐富的信息，更好地幫助學(xué)生講述盤古開天地的過程。此項作業(yè)建議融入課堂教學(xué)過程，成為教與學(xué)的內(nèi)容。）

作業(yè)三：感受盤古形象

◇讀課文中你認(rèn)為神奇的地方，邊讀邊想象畫面，感受盤古的形象，并用一個詞語概括。

我心中的盤古：

◇聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你心目中的盤古是什么樣的（? ? ）。（可多選）

A.盤古甘愿奉獻(xiàn)，用他的整個身體創(chuàng)造了世間萬物。

B.盤古為了不讓天地重新合攏，把自己累死了，真是不自量力。

C.盤古與《羿射九日》中的后羿一樣，都有不怕犧牲、造福他人的精神。

D.盤古力大無窮，勇敢無畏，具有開創(chuàng)精神。

（設(shè)計意圖：《語文作業(yè)本》第42頁第4題設(shè)計了“讀神奇、抄神奇、寫感受”的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)三第一項作業(yè)設(shè)計了“想神奇”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中想畫面，更形象地感知盤古的形象。作業(yè)三的第二項作業(yè)直接采用《語文作業(yè)本》第4題的第2小題。兩道題目具有關(guān)聯(lián)性，都指向感知盤古形象，符合學(xué)生的思維特點。此項作業(yè)建議融入課堂教學(xué)過程。）

作業(yè)四：拓展閱讀（選做）

◇閱讀下面的神話故事片段，說說你認(rèn)為神奇的地方。想一想這些神話人物和盤古有什么相同之處，和同學(xué)交流自己的想法。

◎神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準(zhǔn)天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。（來自《羿射九日》）

◎夸父死后，他的身體變成了一座大山，這就是“夸父山”。他扔下的手杖，變成了一片五彩云霞一樣的桃林。（來自《夸父逐日》）

◎為了治病救人，神農(nóng)親自試吃各種植物，以確定它們的藥性。他試吃的植物太多了，經(jīng)常中毒，最多的時候，一天之內(nèi)中毒竟達(dá)七十次。（來自《神農(nóng)嘗百草》）

◇閱讀《中國神話故事》，選擇其中最感興趣的一個按照提示填一填，然后講給同學(xué)聽。

題目：

人物：

事件：

（設(shè)計意圖：本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目。作業(yè)四是對“快樂讀書吧”的預(yù)熱。第一項作業(yè)提供了三個神話故事片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的神奇之處，進(jìn)一步感知盤古的形象。第二項作業(yè)來自《語文作業(yè)本》，將“快樂讀書吧”欄目前置，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，同時根據(jù)單元語文要素，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生完成選做題。作業(yè)四建議在本課學(xué)習(xí)結(jié)束之際指導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。）

【整體構(gòu)思】

1.作業(yè)要成為課堂教學(xué)活動的一部分。本課作業(yè)形式多樣，有圖式題、選擇題、閱讀交流題等，但均圍繞單元語文要素、本課教學(xué)重點來設(shè)計，努力讓作業(yè)成為教學(xué)活動有效推進(jìn)的載體。如作業(yè)二的設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具體化，重實踐，強體驗。作業(yè)設(shè)計者提前思考了作業(yè)在具體教學(xué)場景中的應(yīng)用，力圖提高作業(yè)在課堂中的融合度，發(fā)揮作業(yè)引導(dǎo)教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。

2.作業(yè)設(shè)計關(guān)注對學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。作業(yè)要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的功能，盡量呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程。如作業(yè)三從“用一個詞語概括”到“整體判斷盤古形象”，讓學(xué)生對人物形象的感知經(jīng)歷由淺到深、由單一到立體的過程，這樣設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3.根據(jù)教材課后題和《語文作業(yè)本》再開發(fā)。本課有三項作業(yè)基于教材課后習(xí)題及《語文作業(yè)本》中的題目，或進(jìn)行再設(shè)計，或直接采用。如教科書中的課后第二題是“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”。題目的前后兩部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)度并不高，體會神奇并不能幫助學(xué)生說

清故事內(nèi)容。《語文作業(yè)本》第41頁第3題針對課文內(nèi)容設(shè)計了圖式題（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生梳理盤古開天地的過程。但是，題中信息提示不多，學(xué)生較難借助題目厘清課文脈絡(luò)?；谝陨戏治觯鳂I(yè)設(shè)計者再度開發(fā)設(shè)計了集圖像、關(guān)鍵詞、箭頭等元素于一體的組合圖式題（見作業(yè)二），為學(xué)生提供清晰的思維路徑，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)三、作業(yè)四則直接采用《語文作業(yè)本》中的題目，充分發(fā)揮《語文作業(yè)本》的價值，讓《語文作業(yè)本》更科學(xué)合理地融入課堂教學(xué)、課外實踐活動中，既減輕教師開發(fā)作業(yè)的壓力，又提高《語文作業(yè)本》在課堂中的使用率。

（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學(xué)? ?324000）