王瑞紅，唐 瓊，董志勝，駱碧波

(1.曲靖師范學院 應用技術(shù)學院，云南 曲靖 655011；2.曲靖市建銀造價咨詢有限公司，云南 曲靖 655011)

2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出,要引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型.2015年《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力.”[1]

曲靖師范學院積極響應國家政策，成立應用技術(shù)學院作為試點二級學院，針對創(chuàng)新型、復合型、應用型“三型”人才培養(yǎng)目標[2]，強化專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實施“需求驅(qū)動產(chǎn)教融合的‘三型’人才培養(yǎng)模式改革”.從專業(yè)人才培養(yǎng)過程進行全面深入的理論和實踐探索，構(gòu)建了課堂教學和專業(yè)實踐雙平臺“三型”人才培養(yǎng)體系、完善“分類別+多模塊”專業(yè)課程體系、改進專業(yè)課程教學內(nèi)容和方法，實施課程思政融入、專創(chuàng)融合、崗課賽證融通改革，形成“2+1+1”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式.試點改革實施效果明顯，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在區(qū)域高等教育應用型人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生輻射和影響，現(xiàn)以工程造價專業(yè)為例闡述.

1 工程造價專業(yè)人才需求分析

2018年9月習近平總書記在全國教育大會上明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，這為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向.綜合鐘秉林[3]、楊燦明[4]、趙晨曦[5]等學者關(guān)于創(chuàng)新型人才；潘柳燕[6]、張慶君[7]等學者關(guān)于復合型人才；吳中江[8]、韋文聯(lián)[9]等學者關(guān)于應用型人才的論述，可將“三型”人才概括為具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，善于整合各種生產(chǎn)和創(chuàng)新要素資源，能將已有的科學原理直接應用于社會實踐領(lǐng)域，進行理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、服務創(chuàng)新，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益、物質(zhì)財富和間接的社會效益.

工程造價是建筑行業(yè)很重要的一環(huán)，目前隨著工程造價行業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對工程造價專業(yè)畢業(yè)生需求量及人才質(zhì)量的要求越來越高.[10]本科畢業(yè)生要求對本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)及新知識，新技術(shù)具有一定的敏銳性，能夠具備土木工程及其他工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)和方法并綜合運用以發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程造價實際問題，能夠掌握專業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)以及國家執(zhí)業(yè)資格要求的基本知識.[11]近年BIM技術(shù)迅速發(fā)展，進一步推動了建筑行業(yè)的發(fā)展，2011年，BIM技術(shù)被住房和城鄉(xiāng)建設部《2011—2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》列為建筑行業(yè)“十二五”信息化發(fā)展的重點，加快BIM新技術(shù)在工程中的應用.2018年國家頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，將“建筑信息建模(BIM)技術(shù)應用”列為工程造價專業(yè)核心課，要求學校將BIM技術(shù)融入教學體系，以適應社會發(fā)展以及企業(yè)需求.2020年，國務院辦公廳在《關(guān)于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》中再次強調(diào)了BIM技術(shù)的重要性.BIM已成為建筑行業(yè)未來發(fā)展的必要技術(shù)，市場急需大量掌握BIM技術(shù)的工程造價人才.

2 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

2.1 專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)規(guī)格界定不準

根據(jù)“國際教育標準分類法”及培養(yǎng)規(guī)格[12]，曲靖師范學院屬于專業(yè)性應用型本科高校，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的高級專門人才和管理人員.學校工程造價專業(yè)于2016年開始招生，開辦初期主要參考省內(nèi)外一流高校辦學模式，在專業(yè)課程體系設置上過于強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，忽視面向應用與實踐層面的知識與應用，與社會的經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)[13].導致專業(yè)定位模糊，專業(yè)特色不明顯，培養(yǎng)規(guī)格界定不準.人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間出現(xiàn)供需不對應問題，存在重理論輕實踐現(xiàn)象.且課程體系和之前開辦的工程管理專業(yè)存在明顯的依附關(guān)系，沿襲了工程管理專業(yè)的培養(yǎng)套路，專業(yè)課程的設置與實際工作崗位的銜接度不高，技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等相關(guān)課程之間也未能有效銜接，未充分體現(xiàn)工程造價執(zhí)業(yè)標準的要求，學生難以將所學的理論知識與崗位實務對接，學生培養(yǎng)達不到應有的規(guī)格.

2.2 師資和教學條件不能滿足人才培養(yǎng)要求

專業(yè)開辦初期，盡管部分教師獲有注冊造價工程師執(zhí)業(yè)資格證，但總體缺乏在評估、計價、審查、控制及管理等崗位的工作經(jīng)驗，專業(yè)課程教學和行業(yè)工程實踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)；而且專業(yè)實訓設備和實踐條件相對不足，限制了學生動手實踐能力的培養(yǎng)；還有學生的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程多由學生輔導員擔任，并非有專業(yè)背景且具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師擔任，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導力量薄弱[14]，不能根據(jù)工程造價行業(yè)實際提供有效指導.

2.3 學生專業(yè)思想不穩(wěn)，學生就業(yè)競爭力不強

由于學校工程造價專業(yè)辦學時間短、專業(yè)特色不明顯、知名度不高等原因，專業(yè)開辦之初，學生第一志愿報考率低，經(jīng)調(diào)劑入學后的學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，在第一、二學年總想著轉(zhuǎn)專業(yè)，這一階段是學生基礎(chǔ)課程學習階段，將為后期專業(yè)方向課、專業(yè)技能課、見習實習奠定基礎(chǔ).企業(yè)要求畢業(yè)生能夠一崗多能，能掌握更多的知識和專業(yè)技能，能盡快適應工作崗位.而專業(yè)思想不穩(wěn)定嚴重影響了學生的學習興趣和職業(yè)規(guī)劃，進而影響學習效果，達不到工作崗位要求，較難適應企業(yè)的實際工作狀態(tài)，影響學生就業(yè)競爭力.

3 需求驅(qū)動產(chǎn)教融合的“三型”人才培養(yǎng)改革措施

3.1 構(gòu)建雙平臺“三型”人才培養(yǎng)體系

曲靖師范學院成立專業(yè)建設指導委員會，聘請業(yè)務水平高和工作經(jīng)驗豐富的行業(yè)或企業(yè)專家，以及其它高校學者專家，通過座談、問卷等方式，開展行業(yè)發(fā)展狀況和企業(yè)需求調(diào)查，聽取已畢業(yè)學生、用人單位對畢業(yè)生的實際需求，分析學生畢業(yè)后應具備的能力、素質(zhì)，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格.應用型專業(yè)以“本科底蘊+應用特色+服務地方”進行定位，培養(yǎng)面向區(qū)域生產(chǎn)、建設、管理、服務一線，理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能突出、善于整合資源、富有創(chuàng)新奉獻精神的本科層次創(chuàng)新型、復合型、應用型專門人才.堅持“辦學定位服務地方、人才培養(yǎng)面向地方、科學研究圍繞地方、文化傳承引領(lǐng)地方”的辦學思路，[15]在此基礎(chǔ)上，還按照社會經(jīng)濟發(fā)展需求，設定學生畢業(yè)5年后在社會與專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展目標，形成雙平臺“三型”人才培養(yǎng)體系(見圖1)，這里的雙平臺即“分類別+多模塊”課堂教學平臺和產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐平臺.在人才培養(yǎng)過程中突出育人以學生為本，教學以綜合能力為重，實踐以需求為主，面向市場需求，面向地方產(chǎn)業(yè)需求，面向技術(shù)創(chuàng)新需求，堅持理論和實踐、能力與素質(zhì)、職業(yè)技能與就業(yè)能力相結(jié)合原則.對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能、教學內(nèi)容、實習實訓、培養(yǎng)過程進行統(tǒng)一規(guī)劃，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力、專業(yè)實踐能力、知識遷移與創(chuàng)新能力，全面拓展學生的綜合素質(zhì)，保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

圖1 雙平臺“三型”人才培養(yǎng)體系

3.2 完善“分類別+多模塊”課程體系

根據(jù)工程造價專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，進一步修訂的培養(yǎng)方案采用“分類別+多模塊”課程教學結(jié)構(gòu)，“課堂教學平臺”主要有通識教育、大類基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三大類別.“多模塊”主要包含通識教育的13個模塊，大類基礎(chǔ)教育的3個模塊，專業(yè)教育的3個模塊，小計19個模塊；“綜合實踐平臺”共有10個模塊(見圖2).

課程體系突出應用性、實踐性特點，學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程設置、教學時數(shù)、課程內(nèi)容達到《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》要求，體現(xiàn)“基礎(chǔ)必需，適宜實用”原則，通過加強專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的學習，確保學生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實牢固，增強人才培養(yǎng)適應性和發(fā)展?jié)摿?；專業(yè)方向課、專業(yè)選修課的課程設置、教學學時和課程內(nèi)容要突出專業(yè)技能和專業(yè)拓展，根據(jù)培養(yǎng)目標和產(chǎn)業(yè)需求，定內(nèi)容，定課程，定模塊，體現(xiàn)實踐性、應用性原則.

3.3 實施課程思政融入、專創(chuàng)融合、崗課賽證融通改革

根據(jù)中央精神，曲靖師范學院自2017年實施思想政治教育融入課程的建設工作，無論理論教授，還是案例討論或?qū)嵺`實訓，始終讓課程與思想政治教育同向同行，做到思政融入，突出思想引領(lǐng)和價值引導功能，落實立德樹人根本任務.

構(gòu)建專創(chuàng)融合體系，即將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，在通識教育類別中增加就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育必修課程模塊，有《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《就業(yè)指導》3門必修課，學生還需要修讀2個學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育選修課程.在專業(yè)課程中深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師必須講授專業(yè)知識在企業(yè)中的實際應用，必須引入真實企業(yè)案例，并積極組織學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在提升學生專業(yè)能力的同時提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

針對工程造價專業(yè)對應的工作崗位進行細致分析，明確學生未來所從事職業(yè)崗位所需要的知識、技能、素質(zhì)要求，制定職業(yè)能力標準.指導學生參加全國大學生數(shù)字建造與工程管理創(chuàng)新競賽、“龍圖杯”BIM創(chuàng)新競賽、就業(yè)技能或畢業(yè)設計大賽，通過參賽改進課程內(nèi)容和教學方法.2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書(學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書)制度.目前與工程造價專業(yè)相對應的主要有“建筑識圖”“建筑信息模型(BIM)”“數(shù)字造價”三個職業(yè)技能等級證書，為此工程造價專業(yè)將對應等級的職業(yè)技能標準融入專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程目標，將相應的職業(yè)技能考試大綱融入專業(yè)課程教學大綱，以證促教、以證促學，最終達到崗課賽證對接的目的.

圖2 “分類別+多模塊”人才培養(yǎng)課程體系

3.4 形成“2+1+1”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

產(chǎn)教融合不是階段性的理論教學和階段性生產(chǎn)實踐的結(jié)合，而是在學生專業(yè)培養(yǎng)全過程中的融合，包括培養(yǎng)體系的構(gòu)建、培養(yǎng)方案修訂和實施，專業(yè)建設和課程建設等.曲靖師范學院改進應用轉(zhuǎn)型工作機制，通過與地方優(yōu)秀企業(yè)共建校企“人才共育、過程共管、成果共享”的“融入式”深度合作平臺，形成以知識、技能、文化和創(chuàng)新為核心的校企合作，更好地培養(yǎng)學生適應崗位需求的職業(yè)能力，提升服務區(qū)域經(jīng)濟社會文化發(fā)展能力.

企業(yè)還參與定期召開的專業(yè)研討會，研討各專業(yè)在地方建設中的新發(fā)展、新課題；研討行業(yè)企業(yè)對各專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設置、實踐內(nèi)容、課程改革等方面的要求，評估培養(yǎng)目標的合理性并不斷修訂.企業(yè)還承擔部分專業(yè)課程的課堂教學、集中性實踐教學任務，參與專業(yè)教材或?qū)嵙暯坛叹帉懀瑓⑴c監(jiān)控和評價實踐教學質(zhì)量，對學生在企業(yè)內(nèi)的學習實習過程、參與技術(shù)開發(fā)和項目研究過程等進行評價，最終形成產(chǎn)教融合“2+1+1”育人模式(如圖3).“2+1+1”育人模式第一階段為期兩年，該階段以學校學習為主，通過模擬生產(chǎn)場景和現(xiàn)場觀摩進行專業(yè)認知，借助建筑云課、雨課堂、慕課網(wǎng)等平臺，提升學生學習效果，筑牢專業(yè)基礎(chǔ).第二階段為期一年，為專業(yè)方向課選修課學習及企業(yè)跟師實踐，該階段企業(yè)教師全面參與專業(yè)學習實訓過程.第三階段為期一年，為企業(yè)實習與畢業(yè)設計，該階段學生以企業(yè)實踐為主，合作企業(yè)為學生建立實習與就業(yè)渠道和網(wǎng)絡，讓學生盡早融入企業(yè)文化，盡早實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃.

圖3 產(chǎn)教融合“2+1+1”模式

4 育人模式改革成效

經(jīng)過5年的試點，曲靖師范學院工程造價專業(yè)“需求驅(qū)動產(chǎn)教融合的“三型”人才培養(yǎng)模式”有效解決了應用型本科專業(yè)定位模糊、專業(yè)特色不明顯、師資和場地設施不能滿足人才培養(yǎng)需求、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強、就業(yè)質(zhì)量偏低等問題.實現(xiàn)了從專業(yè)定位不清，跟風雷同到“本科底蘊+應用特色+服務地方”的轉(zhuǎn)變；從照搬其他學校的課程體系到“以大類基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課為中心，根據(jù)培養(yǎng)目標和產(chǎn)業(yè)需求定內(nèi)容定課程定模塊的轉(zhuǎn)變；從注重知識點傳授的“以教為中心”的教學模式到“知識傳授+思維訓練+動手實踐”的“以學為中心”的轉(zhuǎn)變；從“背多分”“期末一考定成績”的學業(yè)評價到“增加動手實踐評分”“全過程學業(yè)評價”的轉(zhuǎn)變；從學校投入有限、師資薄弱、辦學封閉到產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)“三型”人才的機制體制轉(zhuǎn)變.改革效果主要表現(xiàn)在以下方面：

4.1 為地方本科院校應用轉(zhuǎn)型提供了實踐樣本

需求驅(qū)動產(chǎn)教融合的“三型”人才培養(yǎng)模式讓企業(yè)、政府和院校共同承擔育人主體責任，增加了應用型本科院校人才培養(yǎng)的主體、拓展了育人空間、強化了育人深度.為學生提供了更多的學習和鍛煉空間，帶來豐富有效的育人內(nèi)容和形式，讓學生有機會接觸實際的專業(yè)工作，能深入感受到專業(yè)知識和技能應用，從中發(fā)現(xiàn)實際工作的意義，堅定自身職業(yè)發(fā)展前進方向.通過試點，曲靖師范學院工程造價專業(yè)優(yōu)化了課程體系、凝煉特色、走上內(nèi)涵式發(fā)展之路，現(xiàn)階段專業(yè)招生穩(wěn)定，學生學習勁頭足，發(fā)展勢頭良好，為全校和同類型院校應用轉(zhuǎn)型提供了經(jīng)驗.

4.2 專業(yè)建設和課程建設得到較大提升

根據(jù)“三型”人才培養(yǎng)特點，共享校企各類資源和平臺，不斷修訂工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“課程思政融入、專創(chuàng)融合、崗課賽證融通改革”為抓手，實現(xiàn)立德樹人目標、夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)、強化學生專業(yè)技能、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才.工程造價專業(yè)《工程造價管理》《工程合同管理》《建筑信息建模(BIM)技術(shù)應用》現(xiàn)已完成校級課程思政示范課程的建設和驗收工作，現(xiàn)建成一批校院級“一流課程”，專業(yè)和學科建設得到較大提升.

4.3 組建了一支高質(zhì)量的校企雙師型師資隊伍

利用高質(zhì)量的校企合作，通過內(nèi)外聯(lián)動、產(chǎn)教融合，組建成一支實力雄厚、符合行業(yè)需求的雙師型隊伍，現(xiàn)階段工程造價專業(yè)學校教師和企業(yè)教師比例約為2:1.企業(yè)教師和校內(nèi)教師共同承擔專業(yè)課程的教學指導工作，學校教師通過集中培訓、企業(yè)實踐逐漸成為“工程師”型教師，雙師型教師占比90%，教育教學能力不斷提升，獲有省級教學技能大賽二等獎，省哲學社科優(yōu)秀成果三等獎，市哲學社科優(yōu)秀成果一等獎，主持有國家級、省級、校級研究課題和質(zhì)量工程，發(fā)表了系列學術(shù)論文.

4.4 學生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力全面增強

自2018年開始，工程造價專業(yè)學生每年參加學院舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學生參賽率達100%，學生多以團隊形式參與，經(jīng)過篩選，對優(yōu)秀作品進行孵化培養(yǎng)，5年來先后有3位同學創(chuàng)業(yè)成功，其中學生成立的建辰建筑工程咨詢服務工作室又助推了產(chǎn)教融合的深入.5年間，工程造價專業(yè)學生獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項4項，獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項5項，省級立項7項.獲有全國大學生數(shù)字建造與工程管理創(chuàng)新競賽二等獎，全國高校BIM畢業(yè)設計作品大賽二等獎、三等獎，云南省大學生工程造價與工程管理技能及創(chuàng)新大賽一等獎、三等獎等多項榮譽.2020-2021年組織的“1+X”建筑識圖、“1+X”建筑信息模型(BIM)考證通過率達到80%，2021屆畢業(yè)生人均持有1.5份職業(yè)技能等級證.學生參賽考證取得優(yōu)異成績的同時，為學校贏得榮譽，也提升了就業(yè)質(zhì)量，初次就業(yè)率為91%，用人單位評價高.