陳明貴

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展深化，教育的義務(wù)性和素質(zhì)性得到了有一次又一次的強調(diào)。在素質(zhì)教育的背景指導(dǎo)下，對于學(xué)生的紀(jì)律組織性素質(zhì)也越來越被教師和家長所重視。語文科目作為一門重要學(xué)科，能夠集中提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，創(chuàng)造自我意識發(fā)展和表達的途徑，讓學(xué)生能夠更加立體的完成對于素質(zhì)教育知識的理解和掌握。本文針對小學(xué)層次學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)工作，對教授相關(guān)科目內(nèi)容的教師提出更為全面深刻的分析和探索問題，同時希望教師能夠幫助學(xué)生在不斷提升課堂氛圍的前提下，能夠兼顧學(xué)生的課堂紀(jì)律性，從而幫助學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氛圍;紀(jì)律均衡

隨著進入小學(xué)學(xué)習(xí)的高級階段，學(xué)生開始逐漸進入身體和心態(tài)隨時發(fā)生重大改變的重要時期。在小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生會逐步建立屬于自身感知下的獨特三觀，對于不同學(xué)科間知識積累的數(shù)量不同，形成完全迥異的性格和知識儲備狀況。而小學(xué)語文學(xué)科，相比于其他學(xué)科來說，課程知識量注重于理解和體悟，反而更加注重學(xué)生本身的興趣導(dǎo)向。教師能夠更加多樣的教學(xué)方式來完成提升整體課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時結(jié)合對于學(xué)生課堂紀(jì)律的高要求，形成氛圍感與紀(jì)律性相結(jié)合的新型教學(xué)課堂。

一、課堂教學(xué)開始做好鋪墊

對于一堂小學(xué)語文的教學(xué)課程而言，能夠幫助學(xué)生在一開始就進入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不拘束，也不過分活潑，這決定了學(xué)生整堂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識掌握效率。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教師往往使用千篇一律的進行切入，這讓學(xué)生往往從一開始就進入了膩煩反抗的習(xí)慣性思維，大大降低了學(xué)生自身的積極性和自身興趣，一些學(xué)生不僅自身不認真學(xué)習(xí)，還主動影響其他學(xué)生，造成了更為嚴重的課堂負面影響。為了能夠杜絕這樣問題的發(fā)生，這就需要老師在課程教學(xué)的一開始就做好鋪墊，根據(jù)班上學(xué)生的整體狀態(tài)來進行不同方式的教學(xué)切入。例如班上的學(xué)生大多數(shù)都比較靦腆，氣氛過于沉悶，教師就可以利用“類似你吃過飯了嗎？”“老師可以跟你做好朋友嗎？”等類似朋友之間相互溝通的方式，用盡量輕松活潑的語氣，在短時間內(nèi)拉近師生之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生擺脫拘束靦腆的狀態(tài)從而提升了課堂氣氛。對于一些課堂氣氛過于熱烈的情況，教師可以首先贊揚整體學(xué)生的活躍程度，同時利用唱歌背詩等集體活動的方式讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將興奮的注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容上來，從而整體迅速進入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，方便教師開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

二、用更形象的方式引導(dǎo)

兒童的智慧主要體現(xiàn)在他們的行動能力即動手方面，促使著教師能夠在實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，更多的動手實操內(nèi)容，不僅能夠用更加形象的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識也能夠提升學(xué)生的智力發(fā)育，從而完成整體素質(zhì)的提升。具體的實操內(nèi)容盡量體現(xiàn)在對于手腳的結(jié)合能力之上，而不僅僅局限于用嘴表達。由于從腦部結(jié)構(gòu)上進行觀察，學(xué)生的大腦皮層內(nèi)各種感知能力與運動能力的位置有大量的重合，這也就決定了學(xué)生在動手操作的過程中能夠結(jié)合學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)變成一個不同思維能力共同發(fā)展鍛煉提升的整體性練習(xí)活動。教師在進行這樣的教學(xué)活動時，也應(yīng)注意學(xué)生對于課堂紀(jì)律的遵守，學(xué)學(xué)生的自控能力仍然處于較弱階段，這就決定了教師需要時刻對于學(xué)生的組織紀(jì)律性進行督促，從而讓教學(xué)工作一直處于穩(wěn)步推進的狀態(tài)。

例如在進行《宇宙生命之謎》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，激發(fā)學(xué)生更加濃厚的興趣，并且鍛煉學(xué)生實際的動手能力與課本知識相結(jié)合。教師可以在課堂上讓學(xué)生們用剪刀在白紙上剪出宇宙中可能出現(xiàn)的生命形象，并讓學(xué)生逐個對于自己的手工作品進行分析和講解。這樣的教學(xué)形式自己能夠幫助學(xué)生在減脂的過程中不斷拓展思考，同時還能夠發(fā)散思維，創(chuàng)造更多想象力。同時教師還應(yīng)注意在學(xué)生自由操作的過程中，有可能出現(xiàn)利用剪刀進行打鬧，不認真進行剪紙活動等破壞課堂氣氛的行為。教師需要及時對學(xué)生進行督促并引導(dǎo)學(xué)生意識到組織紀(jì)律性的重要性，幫助學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而完成對于課堂氣氛與組織紀(jì)律的均衡教學(xué)。

三、塑造以身作則的教師形象

對于在小學(xué)語文課堂中提升教學(xué)氛圍與均衡組織紀(jì)律的重要影響因素就是教師本身的教學(xué)魅力和教師形象對于學(xué)生的深刻影

響。教師只有充滿微笑的進行教學(xué)活動，同時具有親和力的語氣進行課程引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生擺脫對于教師的畏懼。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到教師對于學(xué)生自身的關(guān)心和愛護，這是一種心理上的相互影響，相互溝通，能夠幫助學(xué)生通過喜歡老師來更加提升對于這門課程的學(xué)習(xí)效率。同時教師還應(yīng)以身作則，用嚴以律己的方式完成對于學(xué)生組織紀(jì)律性的言傳身教。有一些不調(diào)皮的學(xué)生而言，更應(yīng)該樹立起為教師的威嚴感，威嚴感不是建立在兇惡的表情以及冷酷的言語語氣上，而是需要教師提升自身的學(xué)問和修養(yǎng)，同時對于自身的組織紀(jì)律性有極為嚴格的要求。讓學(xué)生在與教師的欽佩之中，潛移默化地完成對于自身組織紀(jì)律性的更高要求。對于教師而言，這種時而親和，時而威嚴的不同教學(xué)狀態(tài)需要通過不斷增加的實際教學(xué)經(jīng)驗來完成兩種教學(xué)狀態(tài)緊密結(jié)合，靈活運用。最終幫助學(xué)生在課堂氛圍中提升知識，同時對于自身的組織積極性又有了更嚴格的自我要求。

四、激發(fā)學(xué)生的行為激勵

在實際的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣高低往往決定了學(xué)生對于整體課堂知識的掌握程度。教師在進行課程設(shè)計的過程中，需要加入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)，課堂中學(xué)生只負責(zé)聽講，教師則負責(zé)在黑板上進行講解的單一死板教學(xué)模

式。注意的是靈活的教學(xué)模式往往決定了學(xué)生的整體紀(jì)律性受到影響，需要教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，兼顧到學(xué)生組織紀(jì)律性的鍛煉和引導(dǎo)，利用更加平穩(wěn)有序的方式，在系統(tǒng)性上盡量規(guī)避掉學(xué)生可能出現(xiàn)偏差的可能，同時教學(xué)互動環(huán)節(jié)過程中，時刻對于學(xué)生進行監(jiān)督以及組織紀(jì)律性的引導(dǎo)。

例如在進行《那個星期天》這一章節(jié)的課程教學(xué)中，教師可以通過小組互相分享的方式，讓學(xué)生分享討論屬于自己最獨特的一個星期天。過程中，當(dāng)某一名學(xué)生進行發(fā)言的過程中，教師需要引導(dǎo)其他的學(xué)生安靜傾聽，不發(fā)表其他的個人意見。學(xué)生討論和分享結(jié)束后，教師還可以通過準(zhǔn)備好的視頻和圖片，向?qū)W生展示世界各地方小朋友們所度過的最為難忘的星期天。這樣的教學(xué)方式不僅大大拓寬了學(xué)生的思維和眼界，同時提升了對于學(xué)生分享和表達的能力，同時注重對于別人話語的傾聽和尊重。

五、轉(zhuǎn)換思維讓學(xué)生當(dāng)主人

在傳統(tǒng)的語文課堂實際教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)著課堂上絕對的主導(dǎo)地位，這也就決定了學(xué)生往往一直處于被動接受知識的固定狀態(tài)，這對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的抑制作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)換思維通過讓學(xué)生進行部分知識內(nèi)容的講解，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力。為了完成自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要更加對于知識進行更加深層次的理解和掌握，從而潛移默默地完成對于知識體系的整體性發(fā)掘和整理。在實際的學(xué)生講課中由于學(xué)生對于整體的授課節(jié)奏經(jīng)驗不足，老師時刻對于課堂秩序和教學(xué)進度進行把控，同時引導(dǎo)學(xué)生意識到教學(xué)之中，對于課堂紀(jì)律的重要性。從而幫助學(xué)生在最大程度上提升課堂氛圍的基礎(chǔ)上，還能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對于自身組織紀(jì)律性的完善，從而整體上完成對于學(xué)生整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和引導(dǎo)。

綜上，小學(xué)學(xué)生不僅自身處在蓬勃健康發(fā)展的重要人生階段，也是未來冉冉升起的新生洪流，更是能夠促進社會發(fā)展，對社會整體環(huán)境產(chǎn)生深遠影響的未來儲備重要力量。所以對于祖國未來的重要人才基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)注重對于組織紀(jì)律性等方面的深層次發(fā)展和引導(dǎo)，只有能夠完成目標(biāo)任務(wù)，懂得遵守紀(jì)律的自律人才才是我國發(fā)展中最為重要的中堅力量。這種從小進行全面化素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)體制改革對于我國未來各行各業(yè)的深遠發(fā)展能夠產(chǎn)生不可估量的影響，通過教師全面引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律能力，最終成功完成國家和社會對于新一代年輕人才的歷史發(fā)展要求。

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