呂亞慈
(衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000)
在當(dāng)前形勢(shì)下,高校教師專業(yè)化與高素質(zhì)化已逐漸成為高校教育改革的重要內(nèi)容,而在高校師范專業(yè)認(rèn)證背景下,教師的業(yè)務(wù)能力與教育情懷亦成為教師綜合素質(zhì)的重要考察內(nèi)容,高校教師應(yīng)致力于提升自身相關(guān)方面的技能與素養(yǎng)[1]。在新的教育改革背景下,高校教師的教育水平以及教育情懷還有待提升,相關(guān)政策也有待落實(shí),此方面不僅是高水平教育對(duì)教師的迫切需求,更是提高高校教師教學(xué)質(zhì)量與個(gè)人品德的重要措施[2]。
1.1 是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本前提。高校的教育與以往任何一階段的教育相比都存在極大的不同[3],從知識(shí)層面來看,高校教育在教學(xué)上更趨向于知識(shí)的專業(yè)化與深層次化,而高校教師作為專業(yè)知識(shí)最主要也最重要的傳播者,其自身的教學(xué)水平、知識(shí)深度與廣度以及業(yè)務(wù)能力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外,教師的教育情懷更是關(guān)乎學(xué)生的品德養(yǎng)成與全面發(fā)展。教育情懷,是教師對(duì)教育工作一種難以割舍的、持久的特殊情感,更是對(duì)教育工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛,也是每一位教育工作者應(yīng)秉持的職業(yè)道德。高校教師不僅傳授專業(yè)知識(shí),更要立德樹人,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí),更要樹立正確的三觀,培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與職業(yè)道德,為學(xué)生步入社會(huì)后能更快融入社會(huì)并成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)棟梁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 是提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要條件。對(duì)任何一個(gè)學(xué)校來說,師資力量與教師水平都是其綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。這里提到的教師水平,既包含教師業(yè)務(wù)能力,也包含教育情懷,當(dāng)高校教師擁有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技能以及教育情懷時(shí),學(xué)校的實(shí)力會(huì)大大提升。尤其對(duì)高校師范類專業(yè)認(rèn)證而言,教師的實(shí)力是學(xué)校是否具備教師資格認(rèn)定的重要考察條件之一,因此,高校教師需從多元化角度出發(fā),提升自身綜合素質(zhì)。
我國(guó)高校教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較大,專業(yè)水平相對(duì)較高,但在教學(xué)上卻依然存在一些問題[4]。造成這種情況的原因有很多,主要包括以下幾方面。
2.1 學(xué)生自控能力不高。相對(duì)于初高中甚至小學(xué),大學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松,學(xué)生可自由支配的時(shí)間也較多,但很多學(xué)生為了放松身心,將大部分時(shí)間用在了娛樂上,而用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較少,這就導(dǎo)致他們?cè)谡n上注意力難以集中,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效率也無(wú)法提升。在這樣的課堂環(huán)境中,教師也難以調(diào)動(dòng)自身工作熱情,其業(yè)務(wù)能力也無(wú)法得到有效提升。
2.2 教師教學(xué)理念還有待改變。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教師隊(duì)伍平均年齡在40 歲以上,教學(xué)年限相對(duì)較長(zhǎng),資歷較深,但他們?cè)谀挲g、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教育理念等因素的影響下,不習(xí)慣新興的一些教育模式、方法、理念等,從而錯(cuò)失提升自身業(yè)務(wù)能力的時(shí)機(jī),長(zhǎng)此以往,教師就逐漸與時(shí)代脫軌,這是高校教師群體中存在的鮮明問題[5]。
2.3 一些高校教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),時(shí)常以考試得高分為作為教學(xué)的終極目標(biāo),而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也并未重視發(fā)揚(yáng)教育情懷。在這種教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的已產(chǎn)生偏差,教師的業(yè)務(wù)能力也難以提升,更無(wú)法落實(shí)教育情懷。
3.1 創(chuàng)新思想觀念與教育理念。當(dāng)前,提高教師業(yè)務(wù)能力及教育情懷的關(guān)鍵在于幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀念,更新教育理念。首先,高校教師應(yīng)堅(jiān)守自身的教育情懷,將立德樹人作為教育的核心目標(biāo),以為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才為己任。其次,高校教師要有主動(dòng)突破傳統(tǒng)教育模式的決心和信念,引進(jìn)新興的教育模式,大膽嘗試,不怕失敗。再次,高校教師應(yīng)保持自信。一個(gè)沒有自信的教師是無(wú)法做好教育工作的,也是無(wú)法帶給學(xué)生自信的。高校教師自信人格也會(huì)感染著學(xué)生,為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣形象。
3.2 加強(qiáng)高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。教師的水平不僅是決定學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素,也是高校進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證的重要考察內(nèi)容,因此,要增強(qiáng)對(duì)高校教師的培訓(xùn)力度,例如新入職教師應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或模擬教學(xué),使其不斷發(fā)現(xiàn)并改正自身問題;正式入職后,教師應(yīng)多觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的授課過程,同時(shí)及時(shí)關(guān)注一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,在不斷的總結(jié)積累中形成自己的教學(xué)模式,提升自己的教學(xué)水平。當(dāng)教師水平提升后,學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)越來越高,學(xué)校的綜合實(shí)力也會(huì)大大增強(qiáng),在進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證時(shí),這些都會(huì)成為學(xué)校凸顯的優(yōu)勢(shì)。
3.3 強(qiáng)化校企合作,增強(qiáng)教師實(shí)踐能力。高校的教學(xué)地點(diǎn)主要集中在課堂,講授法是教師最常用的教學(xué)方法之一,但有些科目的實(shí)操性很強(qiáng),這就對(duì)任課老師的實(shí)際操作能力提出了要求。因此,高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系,注重校企合作,為高校教師提供有效的實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在實(shí)際操作中對(duì)自己所教授的專業(yè)知識(shí)有更深入的了解,同時(shí)在教學(xué)過程中也可以為學(xué)生提供更有參考意義的教學(xué)實(shí)例。此外,在真實(shí)的工作環(huán)境下,教師能夠更為真切地體會(huì)該專業(yè)的工作精神與職業(yè)道德,從而提升自身的教育情懷,尤其對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證來說,提高教師的教育情懷,會(huì)讓教師保持對(duì)教育工作的熱愛與激情,學(xué)生在這種情感的熏陶下也會(huì)以更專業(yè)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
綜上所述,高校教師的業(yè)務(wù)能力與教育情懷關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展成才。新形勢(shì)下,面對(duì)新的教育理念與高校教育發(fā)展方向,高校教師應(yīng)從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等多角度出發(fā),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,與時(shí)俱進(jìn),緊跟教育改革潮流,提升自身的業(yè)務(wù)能力,發(fā)揚(yáng)教育情懷,促進(jìn)高校師范專業(yè)認(rèn)證進(jìn)程,為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才,提升我國(guó)教育水平,以期早日建設(shè)成為教育強(qiáng)國(guó)。