劉 路

(湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北荊州 434020)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求，全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動[1]。高職院校必須堅持和落實“五育”并舉，采取有效措施切實加強(qiáng)勞動教育。本文試圖基于跨界整合視域明晰高職院校勞動教育課程的意義表征，重新審視其建設(shè)困境，探尋有效的建設(shè)策略。

一、跨界整合視域下高職院校勞動教育課程的意義表征

深刻把握高職院校勞動教育課程的內(nèi)涵，首先需要準(zhǔn)確把握勞動教育的基本內(nèi)涵。按照對教育的一般理解(有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動)，結(jié)合勞動教育本身的特性，可以得出：勞動教育即教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)的活動。勞動教育課程作為高職院校教育體系中的必修課程，屬于狹義課程，同時又具有廣義課程的基本屬性。從對勞動教育與勞動教育課程的概念理解中不難看出，跨界性與整合性是高職院校勞動教育課程的兩大特質(zhì)，賦予其課程建設(shè)以新的價值內(nèi)涵。

(一)跨界價值：高職院校勞動教育課程的綜合育人意義

高職院校勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美等跨界育人價值。對于高職院校課程建設(shè)而言，勞動教育的跨界價值指教育通過服務(wù)性、思想性、生產(chǎn)性、生活性勞動跨界對德育、智育、體育、美育施加的積極影響。

1.教育與服務(wù)性勞動跨界：勞以樹德。教育與服務(wù)性勞動跨界的課程屬性說明勞動教育課程具有德育功能。在高職學(xué)生的成長過程中，勞動教育與德育的關(guān)系緊密。在勞動教育課程設(shè)計與規(guī)劃過程中，通過設(shè)置服務(wù)性勞動(志愿服務(wù)、社區(qū)工作、義務(wù)支援等)的實踐內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生正直、愛心、奉獻(xiàn)、誠信等優(yōu)良品質(zhì)。這無疑是通過教育與服務(wù)性勞動的跨界對社會主義核心價值觀的生動詮釋和實際踐履。

2.教育與思想性勞動跨界：勞以增智。教育與思想性勞動跨界的課程屬性說明勞動教育課程具有智育功能。勞動教育與智育之間存在密切關(guān)系，勞動教育既是智育的重要組成部分，也是實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動知識融合的手段。一方面，勞動教育向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識；另一方面，勞動教育向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本技能。通過教育與思想性勞動跨界使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識及技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們自主挖掘自身的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。

3.教育與生產(chǎn)性勞動跨界：勞以強(qiáng)體。教育與生產(chǎn)性勞動跨界的課程屬性說明勞動教育課程具有體育功能。勞動教育與體育具有天然的耦合性，勞動教育課程具有較強(qiáng)的健體功能。在勞動教育課程的設(shè)計與規(guī)劃中，通過設(shè)置生產(chǎn)性勞動(農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)與實踐形態(tài)等內(nèi)容)，可以收到讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)的健體效果。

4.教育與生活性勞動跨界：勞以育美。教育與生活性勞動跨界的課程屬性說明勞動教育課程具有美育功能。勞動教育課程顯示了勞美交融的畫面，體現(xiàn)出生活的美和勞動成果的美。一方面，勞動教育課程通過設(shè)置生活性勞動(如鋪床、疊被子、做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等)，可以美化學(xué)生的日常生活環(huán)境，體現(xiàn)生活的整潔、整齊之美；另一方面，通過設(shè)置生活性勞動實踐課程，可以陶冶情操，培育學(xué)生的心靈之美，收到以勞育美之功效。

(二)整合價值：勞動教育的協(xié)同育人意義

勞動教育的整合價值指教育者通過主體協(xié)同、資源協(xié)同與評價協(xié)同，整合勞動教育課程以增強(qiáng)其協(xié)同育人效果。

1.整合多元課程主體，實現(xiàn)主體協(xié)同育人。勞動教育的實踐樣態(tài)是多元主體整合的結(jié)果。教學(xué)改革要求教育者樹立以學(xué)生為中心的教育理念，不僅教師是課程的主體，學(xué)生也是重要的課程主體。此外，由于勞動教育與其他教育的天然差異，家長與其他社會成員也是重要的勞動教育者。因此勞動教育需要做好高職院校與家庭、社會的協(xié)同聯(lián)動。

2.整合多種課程資源，實現(xiàn)資源協(xié)同育人。勞動教育的課程樣態(tài)是多種資源整合的結(jié)果。勞動教育的課程內(nèi)容豐富多彩，具體的勞動教育課程內(nèi)容形態(tài)不僅包括生活性勞動形態(tài)、生產(chǎn)性勞動形態(tài)，也包括服務(wù)性勞動形態(tài)和思想性勞動形態(tài)。這些勞動課程資源平時分散于高職院校、家庭、社會乃至自然界，需要教育工作者加以甄別與取舍。甄別與取舍的主要原則是遵循學(xué)生的成長規(guī)律與勞動教育的規(guī)律，形成滿足學(xué)生發(fā)展個性化需求的整合樣態(tài)。

3.整合多元課程評價，實現(xiàn)評價協(xié)同育人。勞動教育的效果樣態(tài)是多元評價整合的結(jié)果。和道德評價一樣，勞動教育評價已然成為勞動課程教學(xué)的重點和難點。由于勞動教育的評價主體多元，包括教師、學(xué)生、社會等，多方評價的標(biāo)準(zhǔn)也不一致，不同評價主體都是基于自身立場和價值取向來進(jìn)行評判，因此單一評價主體都存在視界閾限，很難做到價值中立和客觀評價，更何況價值本身就是一種個性化的需求體現(xiàn)。因此在評價勞動教育成果時，需要對多方主體的多元評價進(jìn)行整合。

二、高職院校勞動教育課程建設(shè)面臨的困境

(一)勞動教育課程目標(biāo)缺乏跨界與整合

勞動教育課程的跨界地位不明確影響課程目標(biāo)的整合。當(dāng)前，我國高職院校勞動教育課程是依附在綜合實踐活動課程中實施，只是作為跨界活動課程的一部分。這無疑使得勞動教育課程的地位被降低，勞動教育跨界育人的綜合功能整合不夠，也使得勞動教育促進(jìn)人全面發(fā)展的課程目標(biāo)被弱化，甚至被簡單粗暴地概括為勞動素質(zhì)的提升。綜合實踐活動課程的設(shè)計往往強(qiáng)調(diào)活動性，忽視課程的思想性；強(qiáng)調(diào)工具性，淡化課程的人文性；強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，卻削弱了課程的教育性。

(二)勞動教育課程開發(fā)缺乏跨界與整合

勞動教育基地跨界建設(shè)的力度不夠大影響課程資源的整合。在勞動教育課程開發(fā)層面，暴露出來的主要問題是政府、高職院校、家庭、社會等跨界主體對勞動資源的開發(fā)特別是對勞動基地的開發(fā)缺乏很好的整合機(jī)制，表現(xiàn)在多個方面：一是政府的頂層設(shè)計與指導(dǎo)力度不夠，基地建設(shè)沒有強(qiáng)有力的政策保障，勞動教育課程開發(fā)缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃[2]；二是高職院校開展勞動教育的師資力量短缺，勞動教育課程被邊緣化，勞動基地建設(shè)的力度不大；三是家庭對子女的勞動教育意識不強(qiáng)，日常生活中的家庭勞動資源被忽視；四是企業(yè)出于自身利益的考量，其生產(chǎn)基地不對高職學(xué)生開放。而這些基地資源的開發(fā)和整合正是高職院校勞動教育課程建設(shè)必需的。

(三)勞動教育課程實施缺乏跨界與整合

勞動教育的思路與方法不新影響課程實施的整合。主要表現(xiàn)在勞動教育的實踐方法過于單一陳舊，缺乏對勞動教育課程內(nèi)容的整合，缺乏對勞動教育課程與具體學(xué)科及學(xué)科群的跨界整合。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，勞動教育的具體實施常常表現(xiàn)為完成某一勞動任務(wù)即可，至于如何高質(zhì)量地完成任務(wù)則缺乏有效課程目標(biāo)的指引。往往造成勞動教育理論與實踐的割裂，表現(xiàn)為學(xué)生在實際操作中為完成任務(wù)而學(xué)，老師一布置任務(wù)，學(xué)生就從形式上予以完成，在價值層面對勞動的認(rèn)同感并不強(qiáng)。

(四)勞動教育課程評價缺乏跨界與整合

勞動教育評價的跨界機(jī)制不明朗影響課程評價的整合。跨界機(jī)制不明朗指評價方法淺表化，評價效果不佳，有形式化的嫌疑，評價的過程隨意，沒有嚴(yán)密的評價程序，具體評價往往局限于口頭評價或常規(guī)任務(wù)清單評價等。這種簡單粗放、缺乏嚴(yán)密邏輯的終結(jié)性評價方法不利于學(xué)生勞動素質(zhì)的提升。在通常情況下，對學(xué)生的勞動教育課程評價需要結(jié)合學(xué)生的勞動表現(xiàn)，實施動態(tài)性課程評價，如運用檔案袋評價、綜合素質(zhì)評價、過程感悟性評價等工具和方法。

三、強(qiáng)化高職院校勞動教育課程建設(shè)的有效路徑

加強(qiáng)高職院校勞動教育課程建設(shè)，提高勞動教育的質(zhì)量和水平，需要構(gòu)建跨界育人的課程目標(biāo)，開發(fā)整合協(xié)同的課程內(nèi)容，整合三位一體的課程實施方法，實行動態(tài)整合的課程評價。

(一)構(gòu)建跨界育人的勞動教育課程目標(biāo)

跨界育人的課程目標(biāo)要求勞動教育關(guān)注個體的全面發(fā)展，即以勞動教育促進(jìn)德行養(yǎng)成、智力構(gòu)建、體魄塑造與美感追求。換言之，要以勞動教育課程的跨界整合功能培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng),堅持全員、全過程、全方位育人。首要任務(wù)是補(bǔ)齊勞動教育的短板，學(xué)生的成長成才離不開勞動的淬煉。新時代的勞動教育必須將立德樹人作為課程建設(shè)的核心價值目標(biāo)，促成德育思想與勞動教育的目標(biāo)融合[3]。具體而言，勞動教育課程的育人目標(biāo)設(shè)定要做到：一是以勞樹德，勞動教育課程要改變傳統(tǒng)的道德說教，加強(qiáng)勞動實踐；二是以勞增智，勞動教育課程知識的獲取要以勞動實踐活動為依托，促成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成；三是以勞強(qiáng)體，參加勞動教育課程的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)身健體；四是以勞育美，勞動教育課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的勞動情景，促進(jìn)學(xué)生感受美與欣賞美，從而表達(dá)美與創(chuàng)造美。

(二)開發(fā)整合協(xié)同的勞動教育課程內(nèi)容

單一形態(tài)的勞動教育實踐難以承載新時代勞動教育功能的實現(xiàn)，勞動教育必須走整合的實踐路徑[4]。人們通常將勞動教育課程的內(nèi)容整合分為基地整合與資源整合兩種類型，二者共同服務(wù)于跨界育人目標(biāo)的實現(xiàn)。勞動教育課程的建設(shè)重點在于勞動教育課程基地的整合，如拓展一些農(nóng)場、高職院校、博物館、學(xué)生之家等能夠提升學(xué)生勞動素質(zhì)的實踐基地，將勞動教育延伸到社會生活的不同角落和不同領(lǐng)域。

在勞動教育課程的開發(fā)過程中，高職院校要積極聯(lián)系和發(fā)動各方力量，整合資源，共同加強(qiáng)勞動實踐基地建設(shè)。一是協(xié)同政府力量。要借助國家政策的強(qiáng)制力，形成多元主體構(gòu)成的課程團(tuán)隊，制訂勞動教育課程方案。二是協(xié)同家庭力量。家庭是重要的勞動教育基地，擁有豐富的勞動教育資源(可以開展日常生活服務(wù)類勞動如疊被子、拖地、洗衣、做飯等)。高職院校應(yīng)協(xié)同家庭的力量，共同教育與督促學(xué)生做到生活自理，做好力所能及的家務(wù)勞動，將家庭的勞動基地建設(shè)得更好、更有效。三是協(xié)同院校力量。高職院校在勞動教育基地建設(shè)上有著獨特的優(yōu)勢，往往擁有一些實訓(xùn)基地，通過資源共享，這些基地大部分都可以成為其他高職院校學(xué)生開展勞動實踐的平臺，從而在一定程度上解決了基地建設(shè)的老大難問題。

建設(shè)勞動教育課程的關(guān)鍵在于勞動教育課程資源的整合。勞動教育的跨界屬性使得勞動教育可以通過整合課程資源從邊緣課程走向跨界課程。課程資源的構(gòu)成成分主要包括符號表征、邏輯生成與意義系統(tǒng)，因此，勞動教育課程資源整合主要是與其他學(xué)科資源完成符號表征、邏輯生成與意義系統(tǒng)的整合。一是加強(qiáng)符號表征的課程資源整合。如語文課程中關(guān)于勤儉尚勞的符號表征，高職思想政治教育課程中關(guān)于參加社會實踐的符號表征等，應(yīng)依據(jù)不同勞動主題將其添加到勞動教育教學(xué)內(nèi)容中。二是加強(qiáng)邏輯生成層面的課程資源整合。邏輯生成層面的課程資源整合是中間層的資源整合，要求在勞動教育課程的勞動實踐中融入其他課程的思維方式，如將信息技術(shù)課程中的工程思維、技術(shù)思維、信息思維與勞動教育相結(jié)合等。三是加強(qiáng)意義系統(tǒng)層面的課程資源整合。意義系統(tǒng)層面的課程資源整合是更高層面的資源整合，要求勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動知識與技能的同時揭示勞動教育課程的核心意義，即讓學(xué)生真正尊重勞動和熱愛勞動。

(三)整合三位一體的勞動教育實施方法

勞動教育課程應(yīng)依據(jù)不同的課程實施形態(tài)整合并實行“常規(guī)專題式”“雙課連堂式”“主題活動式”三位一體的勞動教育實施方法。

1.運用“常規(guī)專題式”實踐教育方法。勞動教育課程內(nèi)部不同方面的整合構(gòu)成了勞動教育課程實施的第一種形態(tài)，“常規(guī)專題式”的實踐教育方法有利于促進(jìn)勞動教育課程內(nèi)部不同領(lǐng)域的整合。不同領(lǐng)域中的具體事務(wù)相互交叉形成了跨界的同一專題，如做飯既屬于家務(wù)勞動，也屬于自我服務(wù)勞動。這就需要教育者圍繞不同領(lǐng)域中同一跨界專題來最終確定勞動專題，如以“學(xué)雷鋒、當(dāng)模范”為主題開展“常規(guī)專題式”實踐活動，就應(yīng)主要圍繞志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)、校園和家庭，將不同類型的教育資源整合起來。

2.運用“雙課連堂式”實踐教育方法。勞動教育課程與某一門具體課程的整合構(gòu)成了勞動教育課程實施的第二種形態(tài)，“雙課連堂式”實踐教育方法有利于促進(jìn)勞動教育課程與其他課程的整合。高職院校的語文、信息技術(shù)等課程包含豐富的勞動教育資源，這就要求教育者以某門具體課程為主與勞動教育課程進(jìn)行跨界整合。如在高職語文課堂上，可以結(jié)合相關(guān)詩歌、散文，確定“憫農(nóng)”這一勞動主題，先分析詩歌意象，進(jìn)而在勞動課上分小組進(jìn)行干農(nóng)活的實踐，從而將學(xué)習(xí)場所向教室之外的廣闊天地拓展。

3.運用“主題活動式”實踐教育方法。勞動教育課程與其他學(xué)科領(lǐng)域的整合構(gòu)成了勞動教育課程實施的第三種形態(tài)，“主題活動式”實踐教育方法有利于促進(jìn)勞動教育課程與其他學(xué)科課程的整合。人文學(xué)科或自然學(xué)科的課程教學(xué)往往以主題活動為實施載體，以此達(dá)到綜合育人的效果。這就要求教育者將不同學(xué)科課程與勞動教育課程結(jié)合起來，圍繞某一共同主題進(jìn)行整合，進(jìn)行“主題活動式”實踐教育。如教師以“珍愛生命”為主題組織相關(guān)實踐活動：可以在高職語文課中加強(qiáng)對謳歌勞動人民相關(guān)詩歌散文的學(xué)習(xí)，可以在高職思想政治教育課堂中加強(qiáng)對勞動奉獻(xiàn)精神的學(xué)習(xí)，可以在專業(yè)課中加強(qiáng)對勞動模范等人物事跡的學(xué)習(xí)，還可以不定期帶領(lǐng)學(xué)生到勞動基地參加勞動實踐活動，幫助學(xué)生發(fā)掘勞動的價值與意義。

(四)實行動態(tài)整合的勞動教育課程評價

動態(tài)整合理應(yīng)成為勞動教育課程評價的基本方法。即依據(jù)學(xué)生的勞動過程與勞動成果，整合成以學(xué)生勞動表現(xiàn)為核心的個性化檔案袋，將檔案袋評價方法推行于勞動教育課程評價。

1.多元主體共同制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋評價要求多元主體以學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度及價值觀等層面進(jìn)行整合，確定學(xué)生勞動表現(xiàn)的關(guān)鍵特征。如在服務(wù)性勞動中，高職院?？梢砸哉_使用服務(wù)工具等服務(wù)技能為學(xué)生勞動表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，勞動基地可以以主動承擔(dān)、積極肯干等服務(wù)過程中的勞動表現(xiàn)為關(guān)鍵特征，社會可以以大公無私的勞動精神為關(guān)鍵特征，實行多元主體的跨界評價與整合。

2.整合學(xué)生的相關(guān)勞動表現(xiàn)證據(jù)。主要包括兩個方面：一是收集學(xué)生的勞動行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對其勞動感受的表達(dá)；二是收集學(xué)生不同形式的勞動作品與勞動成果。

3.總結(jié)學(xué)生的勞動過程。檔案袋評價是一種以過程為導(dǎo)向的形成性評價，凡是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋[5]。教師既要在勞動教育課中進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，開展形成性的過程評價，又要以某一主題的勞動活動為節(jié)點，進(jìn)行終結(jié)性總結(jié)。這樣做實現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果相結(jié)合，能夠以勞動教育課程評價的跨界與整合助推學(xué)生的全面發(fā)展。