張 倩 于 風(fēng) 蘇藝華

（1 滄州師范學(xué)院黨辦室 河北 滄州 061001；2 武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 湖北 武漢 430072； 3 滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 河北 滄州 061001）

隨著教育改革的不斷深化，教育的地位和作用愈發(fā)突出。作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，農(nóng)村教育的發(fā)展尤為重要。教師作為知識的傳播者，在教育活動中發(fā)揮著非常重要的作用，可以說，教師教學(xué)技能的高低直接決定著教育水平的高低。農(nóng)村小學(xué)新入職教師作為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的新生力量，他們的教學(xué)技能水平越來越受到社會的關(guān)注。對于新入職的教師來說，教學(xué)技能的提升有助于其盡快適應(yīng)所在崗位，有助于提升整個教師隊伍的素質(zhì)，更是有助于學(xué)生健康全面地發(fā)展。鑒于此，本文對當(dāng)下新入職農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)做出研究，以期提出有效的針對性的舉措，為農(nóng)村小學(xué)新入職教師的培訓(xùn)提供理論依據(jù)，也為農(nóng)村小學(xué)新入職教師的成長提供指導(dǎo)。

1 滄州市農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力，指的是教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果的能力。從調(diào)研結(jié)果來看，在教學(xué)進(jìn)程方面，35%的教師表示不太滿意，35%的教師表示一般，20%的教師表示比較滿意，10%的教師表示非常滿意；在教學(xué)方法方面，40%的教師表示一般，35%的教師表示比較符合，15%的教師表示不太符合，10%的教師表示完全不符合；在教學(xué)組織形式方面，45%的教師表示一般，25%的教師表示比較符合，10%的教師表示完全符合，15%的教師表示不太符合，5%的教師表示完全不符合。

1.2 教學(xué)實(shí)施能力。有關(guān)新入職教師教學(xué)實(shí)施能力的現(xiàn)狀調(diào)查相對較為復(fù)雜，教師教學(xué)實(shí)施能力體現(xiàn)在多個方面，比如教師的語言表達(dá)能力、規(guī)范書寫能力、課堂應(yīng)變能力、課堂互動能力以及布置作業(yè)能力等，這些都可認(rèn)為是教師的教學(xué)實(shí)施能力。從調(diào)研結(jié)果來看，在語言表達(dá)能力方面，25%的教師表示不太滿意，35%的教師表示一般，30%的教師表示比較滿意，10%的教師表示非常滿意；在規(guī)范書寫能力方面，30%的教師表示不太滿意，32%的教師表示一般，18%的教師表示比較滿意，10%的教師表示非常滿意，10%的教師表示非常不滿意；在課堂應(yīng)變能力方面，45%的教師表示一般，40%的教師表示不太符合，8%的教師表示比較符合，5%的教師表示完全不符合，2%的教師表示完全符合；在課堂互動方面，45%的教師表示一般，30%的教師表示比較符合，20%的教師表示不太符合，5%的教師表示完全不符合；在合理布置作業(yè)方面，55%的教師表示一般，15%的教師表示比較符合，15%的教師表示完全符合，10%的教師表示不太符合，5%的教師表示完全不符合。

1.3 教學(xué)評價能力。教學(xué)評價能力，是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價的能力。一般來說，教學(xué)評價能力包括實(shí)施評價的能力、獲取反饋信息的能力。從調(diào)研結(jié)果來看，在實(shí)施評價能力方面，40%的教師表示一般，35%的教師表示比較符合，20%的教師表示不太符合，5%的教師表示完全不符合；在獲取反饋信息能力方面，45%的教師表示一般，30%的教師表示比較符合，15%的教師表示不太符合，10%的教師表示完全不符合。

從調(diào)研的整體結(jié)果來看，滄州市農(nóng)村小學(xué)新入職教師在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力方面表現(xiàn)情況一般，教學(xué)技能有待提高。

2 滄州市農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能存在的問題

2.1 教師對學(xué)生的了解程度有待加強(qiáng)。一方面，農(nóng)村小學(xué)新入職教師由于剛踏入工作崗位，對工作環(huán)境還沒完全適應(yīng)，對班級學(xué)生的情況還未完全掌握，因此，缺乏對學(xué)生的全面了解。另一方面，教師在日常教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生思想上的引導(dǎo)，以及缺乏對學(xué)生生活上的關(guān)愛，從長遠(yuǎn)來看，這也在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。

從調(diào)研情況來看，農(nóng)村小學(xué)新入職教師對學(xué)生最直觀的了解是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往與家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生心理素質(zhì)等多種因素相聯(lián)系，多數(shù)教師往往忽視了對這些因素的關(guān)注。因此，作為任課教師，若想真正地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，提升教學(xué)效果，對學(xué)生的了解程度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 教師的教學(xué)研究能力較弱。教學(xué)研究能力是影響教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，因此應(yīng)引起教師的重視。從調(diào)研情況來看，農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)研究能力普遍較弱。一是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)新入職教師缺乏科研意識，對教學(xué)研究缺乏足夠的認(rèn)識。由于教師剛?cè)肼?，往往將工作重心放在備課、講課以及管理班級上，而缺乏對教學(xué)研究的重視。此外，有些新入職教師往往覺得教學(xué)研究是一些有一定資歷的老教師的事情，而與自己無關(guān)，因此，沒有參與到教學(xué)研究活動中。二是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)新入職教師的科研能力不足。農(nóng)村新入職小學(xué)教師，由于缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論知識不扎實(shí)，在申請課題研究方面還需要繼續(xù)努力。

2.3 教師的實(shí)踐教學(xué)能力有待提升。通過調(diào)研，課題組了解到多數(shù)農(nóng)村小學(xué)新入職教師是非師范專業(yè)畢業(yè)，他們在大學(xué)里并未接觸到系統(tǒng)的教育教學(xué)方法訓(xùn)練，因此在畢業(yè)后踏入工作崗位時，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求缺乏了解。

農(nóng)村小學(xué)新入職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，主要表現(xiàn)在兩方面：一是農(nóng)村小學(xué)新入職教師在工作后，更多注重于課堂知識的講授，而忽視了板書書寫、課堂引導(dǎo)、合理布置作業(yè)等具體教學(xué)細(xì)節(jié)，因此在一定程度上影響了教學(xué)效果。二是農(nóng)村小學(xué)新入職教師認(rèn)識、評價學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生的成績，評價方式過于單一，也在一定程度上影響了教師對學(xué)生潛能的挖掘，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。

3 農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)策略

3.1 展開培訓(xùn)需求調(diào)查，合理設(shè)計培訓(xùn)課程。針對農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能存在的問題，相關(guān)部門有必要對新入職教師展開培訓(xùn)需求調(diào)查，真正了解農(nóng)村小學(xué)新入職教師的培訓(xùn)需求，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計培訓(xùn)課程，切實(shí)幫助農(nóng)村小學(xué)新入職教師提升教學(xué)技能。

一是強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)新入職教師的思想培訓(xùn)，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)新入職教師的主體能動性，促進(jìn)其教學(xué)技能的自主提升。二是提高培訓(xùn)中教育實(shí)踐課程的比例，建立和完善教學(xué)技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)培訓(xùn)效果，夯實(shí)農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能基礎(chǔ)。此外，尤其應(yīng)注重增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性與實(shí)踐性，針對農(nóng)村小學(xué)新入職教師的不同需求，開設(shè)針對性課程，并且在培訓(xùn)過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村小學(xué)新入職教師提升教學(xué)實(shí)踐能力，也在一定程度上激發(fā)新入職教師培訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性。

3.2 豐富農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)形式，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。相較于以往單一的入職教師培訓(xùn)形式，多樣化的培訓(xùn)形式更容易被新入職教師所接受，取得的培訓(xùn)效果更佳。因此，在培訓(xùn)過程中，可多采用情景式、互動式的培訓(xùn)形式，加深新入職教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解，掌握教學(xué)技能。此外，培訓(xùn)還應(yīng)注重完善師徒結(jié)對機(jī)制，通過與基礎(chǔ)教育一線教師結(jié)對等新穎形式，不僅可以調(diào)動新入職教師的積極性，有助于其全身心投入到培訓(xùn)中，而且有利于培訓(xùn)結(jié)束后新老教師的繼續(xù)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

3.3 建立教育教學(xué)培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制和評價體系，保障培訓(xùn)效果。對培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)管，是保障培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，相關(guān)部門應(yīng)注重建立培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制，對培訓(xùn)情況進(jìn)行及時了解，掌握新入職教師的培訓(xùn)情況，以及培訓(xùn)教師的教學(xué)情況，并依據(jù)培訓(xùn)動態(tài)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。此外，培訓(xùn)結(jié)束后的評價體系，也是培訓(xùn)體系中的重要一環(huán)，重視對新入職教師培訓(xùn)后的成果檢測，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)評價的科學(xué)性以及實(shí)效性，有利于相關(guān)部門掌握培訓(xùn)效果，有利于今后培訓(xùn)課程的完善，以及培訓(xùn)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。

農(nóng)村教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，愈來愈引起社會的關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)新入職教師作為農(nóng)村教育的主要角色，理應(yīng)得到重視。本文選取滄州市農(nóng)村小學(xué)新入職教師為個案，通過對農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)策略，以期能為其他地區(qū)農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)提供借鑒思考，為教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行新入職教師培訓(xùn)提供一些思考和方法指導(dǎo)，從而提高整個農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師隊伍持續(xù)健康的發(fā)展。