常鋒

提問是一種高效的教學手段，要想發(fā)揮提問的教學功效，須講究策略和技巧。對于小學語文教師來說，掌握提問技巧非常必要和關鍵。當前，有不少教師正在積極探索更高效的提問方法，旨在讓學生學習上一個臺階。對此，我針對小學語文教學中的提問展開探索，基于個人教學經驗提出若干條提問技巧，希望可以為更多語文教師展開教學工作提供有力幫助。

圍繞主題提問，調動學生思考

學生在學習語文的過程中，會接觸各式各樣主題的文章，圍繞主題提問，是最基本的提問原則，如此便可更好地彰顯主題并讓學生有所體會。當然，圍繞主題提問需要以語文教師充分掌握教材為前提，方可在提問的協(xié)助下，調動學生思考的興趣。

比如，在《貓》一文的教學中，教師可在教學初期向學生詢問有關于貓的事情，如“大家在生活中有養(yǎng)過貓或觀察過貓嗎？”“貓給大家留下的印象是怎樣的？”“貓有什么特點？”“大家喜愛貓嗎？”等，借機彰顯主題并拉近教學課堂與生活的距離，讓學生倍感親切、熟悉，即可調動學生的思考興趣、表達欲望。隨后，在學生七嘴八舌的討論氛圍中，便可更好地引申出后續(xù)教學內容。由此可見，圍繞主題的提問既可以快速提升學生上課專注力，也可以提升教學吸引力。好處顯而易見。

抓住矛盾點提問，消除學生的疑惑

情感是抽象的、復雜的，小學生有時候很難理解文章，大概率與復雜情感相關。這類問題往往出現(xiàn)在矛盾點中，如若攻克矛盾點，便可讓學生于學習中豁然開朗，進而對人物、事件及情感才會有更多的認知和把握。

鑒于此，語文教師還需以敏銳眼光抓住教學中的矛盾點，并結合矛盾點多引申出問題，讓教學在分析、討論、思考中逐漸觸及內容本質，方可消除學生學習中的各類疑惑。

比如，在《精衛(wèi)填?！芬晃牡慕虒W中，教師可向學生提出這樣的問題：“大海是遼闊的，石子是渺小的，為什么精衛(wèi)鳥還要不斷往東海里投石子，這種行為很傻嗎？”借助問題將內容中的矛盾點展現(xiàn)出來，因為一般情況下，都會認定這是一種不可取的做法，會被人認為是徒勞無功的努力。如此提問，讓學生在問題的探討下，加深認知精衛(wèi)鳥所做行為并非一種傻的行為；正是因為夢想和理想的遙不可及，才凸顯出精衛(wèi)鳥身上的堅韌執(zhí)著、鍥而不舍的精神，感知精衛(wèi)的勇敢品質值得學生學習。

借助對矛盾點的提問，有利于學生迅速抓住內容本質和深層次內涵，對語文教學質量提升有一定益處。

結合課文留白提問，延展學生思路

小學生學習的課文中，不乏一些讓人意猶未盡的課文，只因這些課文大多使用了留白處理手法。這種處理手法不僅有助于提升文章魅力和價值，還可讓讀者產生無限遐想。為激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性和活躍性，語文教師不可放過對留白處的提問，要鼓勵學生發(fā)散思維、養(yǎng)成獨立思考的探究習慣和能力。

比如，在《麻雀》課文教學中，教師可向學生提出“獵狗離開后，老麻雀和小麻雀怎么樣了呢？”“小麻雀有沒有回到樹上？”等問題，讓學生展開想象，鼓勵學生大膽表述自己的觀點，甚至可以在問題的指引下，以寫作的形式將后續(xù)的故事填充上，讓學生的創(chuàng)編為課文學習增光添彩，對學生個性發(fā)展有重要意義。當然，對于學生基于想象出來的內容，教師要多給予贊賞，進而讓學生的思維得到更好發(fā)展。

設計貫穿全文的問題，由簡到難呈現(xiàn)

在小學語文教學之前、之后，教師都可為了鞏固學生的學習成果而設計多類問題，確保這些問題貫穿教學始終和全文，由簡到難，依次呈現(xiàn)，確保學生的思路和見解也隨著提問的變化而逐漸深入，進而較好地避免低效學習和無效學習問題出現(xiàn)。

比如，在《去年的樹》一文的教學中，教師可分別向學生提出如下幾個問題：“這篇課文主要講述了誰與誰之間的友誼？去年的樹到今年怎么樣了？為什么題目是去年的樹而非明年的樹？在學習中，你對友誼產生了怎樣的看法？”，引導學生獨立思考與解答問題，又或是在小組合作模式下依托集體力量與智慧解答這些問題，方可保障學生學習愈加深入、有效。

值得一提的是，由簡到難地呈現(xiàn)問題，既有助于學生專注力長久保持，也可避免學生對問題產生抵觸、排斥心理；會讓學生在簡單問題回答中收獲成就感，進而產生更強的探索欲望，輕松實現(xiàn)深入性學習。

提問是一門藝術，恰到好處的提問很容易激發(fā)學生的學習興趣，對于強化師生互動也有積極影響，還可讓教學效率事半功倍。為此，語文教師要高度關注課堂中的各類提問，竭盡所能地增強提問的靈活性、針對性、有效性和趣味性，提高學生上課專注力，方可讓學生從問題中有更深認知、更多收獲！

（作者系山東省濟寧市泗水縣楊柳中心學校教師）

（編輯 文鳳）