張錦瀅

同桌是我們的班長(zhǎng)，他品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)習(xí)成績(jī)簡(jiǎn)直無(wú)人超越，堪稱“學(xué)神”！不僅同學(xué)們很佩服他，他也是家長(zhǎng)們眼中的“別人家的孩子”。每次當(dāng)我想起那件事時(shí)，就對(duì)他更加佩服了。

記得某次數(shù)學(xué)單元測(cè)試前，同學(xué)們大都不在意，而同桌卻比任何同學(xué)都重視。課間休息時(shí)，大家三三兩兩地聚在一起玩兒，他依舊像往常一樣認(rèn)真復(fù)習(xí)，一會(huì)兒翻翻課本，一會(huì)兒翻翻筆記，還對(duì)我們說(shuō)：“只有重視每次小考，才能保證大考考得好?！?/p>

考試即將開(kāi)始，同學(xué)們坐在課桌前，雙手合十，低頭默念：“‘考神保佑，‘考神保佑……”大家都指望用這種方法考出好成績(jī)，不再被老師訓(xùn)、家長(zhǎng)嫌，而認(rèn)真復(fù)習(xí)的同桌看見(jiàn)大家的表現(xiàn)后，不置可否地?fù)u搖頭。

“丁零零……”隨著一陣鈴聲響起，考試開(kāi)始了。卷子發(fā)下來(lái)后，那些“拜神”的同學(xué)都一臉茫然地看著試卷，東挑西揀地答題，同桌卻是滿面微笑，筆下?lián)]灑自如。

三天后，考卷發(fā)下來(lái)，老師說(shuō)：“咱們班這次沒(méi)有人考100分，最高分是99.5?！苯又蠋煿剂送赖拿?。

這個(gè)成績(jī)讓全班同學(xué)都震驚了。過(guò)了兩三秒，教室里開(kāi)始轟動(dòng)起來(lái)：“怎么會(huì)？他怎么可能沒(méi)有考100分？”同學(xué)們竊竊私語(yǔ)。我轉(zhuǎn)頭看向同桌，他卻一臉鎮(zhèn)定。

我好奇地問(wèn)他：“你哪道題做錯(cuò)了？”他不說(shuō)話。直到下課，他才轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我說(shuō)：“是老師錯(cuò)了。這道題應(yīng)該有兩個(gè)答案，是老師沒(méi)理解我的意思?！闭f(shuō)完，他微笑著起身走向老師。向老師一番解說(shuō)后，老師竟然欣慰地對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿起紅筆，劃掉了他考卷上的“99.5”，寫(xiě)上了一個(gè)大大的“100”。這下子，我對(duì)他簡(jiǎn)直是“跪拜”了。

指導(dǎo)老師 紫慕

開(kāi)篇言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明“學(xué)神”的典型特征，并以遞進(jìn)的關(guān)系強(qiáng)化了“學(xué)神”的典型特征。

運(yùn)用對(duì)比的手法，寫(xiě)出“學(xué)神”考試前的與眾不同，刻畫(huà)人物典型特征。

運(yùn)用對(duì)比的手法，描寫(xiě)了“學(xué)神”在考試即將開(kāi)始時(shí)的與眾不同，刻畫(huà)人物典型特征。

運(yùn)用對(duì)比的手法，描寫(xiě)了“學(xué)神”在考試開(kāi)始后的表現(xiàn)，刻畫(huà)人物典型特征。

設(shè)置了一個(gè)懸念，為下文埋下伏筆，使本文的情節(jié)更加生動(dòng)曲折，刻畫(huà)人物的手法也更加多姿多彩。

這個(gè)情節(jié)可謂“點(diǎn)睛”之筆。通過(guò)“學(xué)神”對(duì)兩種答案的解讀，進(jìn)一步有力地刻畫(huà)了“學(xué)神”的典型特征，使人物形象更加鮮明。

名師點(diǎn)評(píng)

通過(guò)典型特征塑造人物的典型形象，是寫(xiě)人作文常用的手法之一。在本文中，小作者緊扣“學(xué)神”的典型特征，運(yùn)用對(duì)比的手法，層層遞進(jìn)，結(jié)尾“點(diǎn)睛”，有力地刻畫(huà)了人物的典型特征，使一個(gè)小學(xué)霸的典型形象躍然紙上。