李旭奎 翟慧敏

(中國(guó)海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266100)

鑒于閱讀在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位，如何提高閱讀理解能力一直受到教師和研究者的關(guān)注。移動(dòng)設(shè)備的高普及率和移動(dòng)通信無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展開(kāi)啟了移動(dòng)計(jì)算時(shí)代，改變著知識(shí)傳播的方式和閱讀使用的信息載體。智能手機(jī)、平板電腦、電子詞典、數(shù)字音樂(lè)播放器和掌上電腦(personal digital assistants)等日常生活中廣泛使用的移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越多地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(mobile-assisted language learning)應(yīng)運(yùn)而生。

最近十年(2009—2019年)來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)移動(dòng)輔助閱讀進(jìn)行了不少研究，但是鮮有研究者對(duì)此加以總結(jié)。因此，本研究采取主題檢索方式，以“移動(dòng)(mobile)/移動(dòng)輔助(mobile-assisted)/移動(dòng)學(xué)習(xí)(mobile learning)”“閱讀(reading)/語(yǔ)言學(xué)習(xí)(language learning)/語(yǔ)言教學(xué)(language teaching)”和“電子閱讀器(e-reader)”作為搜索關(guān)鍵詞，將時(shí)間范圍設(shè)定為2009年至2019年，分別在ISI Web of Science，Academic Search Complete和中文社會(huì)科學(xué)索引數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，共檢索到2421篇文章，剔除書評(píng)等非實(shí)證研究文章及商業(yè)、經(jīng)濟(jì)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)其他方面等與本文主題不相干的文章，最終選定30篇文章。本文將對(duì)這30篇文章進(jìn)行整理歸類和分析，從移動(dòng)輔助閱讀的效果、影響移動(dòng)輔助閱讀效果的因素、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用系統(tǒng)/軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)移動(dòng)輔助閱讀研究進(jìn)行展望，以期為未來(lái)移動(dòng)技術(shù)在二語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供指導(dǎo)。

一、移動(dòng)輔助閱讀的效果研究

有研究表明，移動(dòng)輔助閱讀可以改善傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)、紙質(zhì)閱讀存在的問(wèn)題，它與二者的合理結(jié)合有助于增加學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，提高閱讀理解成績(jī)。但是也有少量研究指出，移動(dòng)輔助閱讀與閱讀理解成績(jī)的提高無(wú)顯著關(guān)系，甚至?xí)?lái)負(fù)面影響。

(一)移動(dòng)輔助閱讀與傳統(tǒng)課堂閱讀的效果對(duì)比

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)通常缺乏豐富的補(bǔ)充材料來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。Oberg & Daniels讓對(duì)照組的學(xué)生在課堂上嚴(yán)格按照教師的指令，以小組形式完成教材中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，[1]實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)安排自己的學(xué)習(xí)順序與進(jìn)度，在蘋果iPod Touch設(shè)備上完成與對(duì)照組一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。三次單元測(cè)試結(jié)果均顯示實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于對(duì)照組。此外，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中指出，利用iPod Touch設(shè)備進(jìn)行自調(diào)式(self-paced)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高，比傳統(tǒng)的小組式課堂學(xué)習(xí)更容易獲取學(xué)習(xí)材料。在Kim的研究中，[2]對(duì)照組只在傳統(tǒng)課堂內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行閱讀并討論，而實(shí)驗(yàn)組除完成上述學(xué)習(xí)外，每周還需在課后借助移動(dòng)手機(jī)上的Kakao Talk軟件參與閱讀主題的討論。閱讀理解前測(cè)和后測(cè)結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)得到顯著提高。這說(shuō)明整合了基于手機(jī)互動(dòng)的移動(dòng)輔助閱讀與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的小組學(xué)習(xí)的混合語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地單獨(dú)進(jìn)行閱讀，并通過(guò)同伴交互得到實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)而提高閱讀理解成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

同樣，Wang將蘋果iPad選定為自主學(xué)習(xí)工具，[3]探討自定進(jìn)度的移動(dòng)學(xué)習(xí)集成指令(mobile learning integration instruction)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的小組式課堂教學(xué)相比，以學(xué)習(xí)者為中心的自定進(jìn)度的移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的閱讀理解成績(jī)。因此，在傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上引入移動(dòng)輔助閱讀，可以有效地解決傳統(tǒng)課堂面臨的閱讀補(bǔ)充資料匱乏、師生及學(xué)生互動(dòng)較少、學(xué)生閱讀自主性較差等問(wèn)題。

(二)移動(dòng)輔助閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果對(duì)比

李興敏在分析外語(yǔ)教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式時(shí)指出，[4]電子課外讀物可滿足學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)與深入學(xué)習(xí)的需求，而課堂上對(duì)移動(dòng)輔助閱讀內(nèi)容的討論有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。還有研究發(fā)現(xiàn)，[5] [6]與紙質(zhì)文本相比，電子閱讀器中的動(dòng)畫演示、高亮標(biāo)注、詞典等閱讀功能會(huì)對(duì)閱讀、注釋和信息檢索過(guò)程產(chǎn)生影響，激勵(lì)學(xué)習(xí)者靈活使用各種閱讀資源；學(xué)習(xí)者也表示與數(shù)字文本交互時(shí)，閱讀體驗(yàn)更加愉悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。但是，Chen等讓學(xué)生利用手機(jī)掃描二維碼訪問(wèn)數(shù)字閱讀資源，[7]發(fā)現(xiàn)這對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解并無(wú)顯著影響。也有研究表明，[8][9]閱讀紙質(zhì)文本時(shí)，學(xué)習(xí)者可以更好地獲取細(xì)節(jié)信息；而電子閱讀器會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的閱讀過(guò)程，只有正確使用，才能發(fā)揮積極作用。

因此，如何將移動(dòng)設(shè)備輔助閱讀與紙質(zhì)閱讀有效結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這便自然引起了研究者的關(guān)注。Chao & Chen首先選取40名計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生進(jìn)行為期八周的研究，[10]發(fā)現(xiàn)手機(jī)輔助閱讀可增強(qiáng)紙質(zhì)文本的學(xué)習(xí)效果，而且可以促進(jìn)學(xué)生記筆記，發(fā)現(xiàn)關(guān)于文本的理解性問(wèn)題，以供討論。在隨后進(jìn)行的為期六周的案例研究中，Chao & Chen以六位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)一步探討手機(jī)輔助閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。結(jié)果表明，手機(jī)通過(guò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)增強(qiáng)紙質(zhì)文本的閱讀與學(xué)習(xí)效果，不僅可以幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)策略或開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能提高學(xué)生管理學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。Ataee等指出，[11]無(wú)論是紙質(zhì)學(xué)習(xí)，還是移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)，都應(yīng)在恰當(dāng)?shù)慕處熃：椭笇?dǎo)下，幫助學(xué)習(xí)者建立有效的策略意識(shí)，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、影響移動(dòng)輔助閱讀效果的因素

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理分析發(fā)現(xiàn)，影響移動(dòng)輔助閱讀效果的因素，既有與移動(dòng)設(shè)備相關(guān)的因素，也有與學(xué)習(xí)者相關(guān)的因素。

(一)與移動(dòng)設(shè)備相關(guān)的因素

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，可視為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)的拓展。但是與計(jì)算機(jī)相比，移動(dòng)設(shè)備具有便攜性、移動(dòng)性、自發(fā)性、交互性、多功能性、連接性、文本相關(guān)性等特點(diǎn)，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)也因此展現(xiàn)出不同于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)性和自發(fā)性可以使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶出課堂，隨時(shí)隨地閱讀在線材料；而學(xué)習(xí)者花在閱讀課程上的時(shí)間越多，獲得的閱讀技能越好，最終的閱讀表現(xiàn)就越優(yōu)異。[12]Hazaea & Alzubi探索了移動(dòng)技術(shù)對(duì)增強(qiáng)“英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)”(English as a foreign language,以下簡(jiǎn)稱EFL)學(xué)習(xí)者閱讀的作用，[13]提出在線和離線詞典、手機(jī)攝像頭、在線資源和記事本共享插圖、摘要照片和思維導(dǎo)圖等手機(jī)工具和功能，有助于學(xué)習(xí)者的文本使用、文本分析與文本參與。

除了研究移動(dòng)設(shè)備的便攜性和連接性等功能外，有的研究者探討移動(dòng)設(shè)備作為基礎(chǔ)通信工具的功能。Tai以中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的六年級(jí)小學(xué)生為受試，并將其分成3—4人小組，[14]設(shè)計(jì)了一種情境化的移動(dòng)輔助語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容扮演不同的角色，借助移動(dòng)設(shè)備的通信交際功能進(jìn)行組員間互動(dòng)、討論和協(xié)商，在真實(shí)情景中解決文本相關(guān)問(wèn)題，以加深對(duì)文本的理解。該模式還通過(guò)創(chuàng)建激勵(lì)任務(wù)，支持和吸引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，移動(dòng)技術(shù)與課程、文本、教學(xué)法的結(jié)合，不僅提高了受試的詞匯和語(yǔ)法成績(jī)，還改善了受試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，使受試表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意圖。Brown也得出了類似的結(jié)果。[15]

由于不同移動(dòng)設(shè)備的系統(tǒng)平臺(tái)在內(nèi)容的易用性(用戶完成一項(xiàng)活動(dòng)所需的努力程度)、有用性(設(shè)備中的系統(tǒng)有助于用戶成功完成一項(xiàng)活動(dòng)的程度)、可學(xué)習(xí)性(用戶與信息平臺(tái)交互時(shí)，發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的難易程度)等方面存在差異，Hyman等讓140名藝術(shù)專業(yè)的碩士研究生利用智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，[16]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備的意圖、實(shí)際使用移動(dòng)設(shè)備完成閱讀任務(wù)的情況與移動(dòng)設(shè)備上內(nèi)容易用性、有用性、可學(xué)習(xí)性、系統(tǒng)指令的交互性和直觀性密切相關(guān)。當(dāng)設(shè)備和系統(tǒng)指令易于理解，并能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)清晰可識(shí)別的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的期望更高，使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的意圖更強(qiáng)烈。電子閱讀器由于不具備多模態(tài)功能，缺乏強(qiáng)大的搜索引擎和導(dǎo)航拓?fù)?，因此學(xué)習(xí)者在問(wèn)卷反饋中表示更喜歡使用平板電腦進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這表明，移動(dòng)閱讀設(shè)備的交互性和多模態(tài)功能不但可以使學(xué)習(xí)者充分利用各種可獲取資源，增加閱讀時(shí)間，而且有助于學(xué)習(xí)者理解文本內(nèi)容。

當(dāng)然，移動(dòng)設(shè)備也并非沒(méi)有不足之處。Piper等將信息與通信技術(shù)用于素質(zhì)教育，[17]發(fā)現(xiàn)新技術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解無(wú)顯著影響，并指出技術(shù)設(shè)備的操作困難是影響其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要因素。除操作方面的問(wèn)題外，移動(dòng)設(shè)備的自身特性也影響其輔助閱讀的效果。司國(guó)東、李安、宋鴻陟探究了扭曲界面突出重點(diǎn)信息的移動(dòng)輔助閱讀對(duì)閱讀效果的影響，[18]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間寬裕時(shí)，扭曲界面與普通界面的閱讀效果無(wú)顯著差異，但是在有限時(shí)間內(nèi)，扭曲界面不但可以節(jié)省閱讀時(shí)間，而且可以提高對(duì)文本內(nèi)容的記憶效果。Chen & Lin研究了坐、立、走三種閱讀環(huán)境下靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的文本呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解、持續(xù)性注意力和認(rèn)知負(fù)荷的影響，[19]指出應(yīng)針對(duì)不同的閱讀環(huán)境調(diào)整移動(dòng)閱讀中的文本呈現(xiàn)方式，以便學(xué)習(xí)者能夠高效地進(jìn)行閱讀。Chen & Lin還指出小屏幕會(huì)限制信息傳輸，[19]從而對(duì)移動(dòng)設(shè)備的閱讀效果產(chǎn)生不利影響。

此外，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備涵蓋的娛樂(lè)資源容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而產(chǎn)生信息迷航，影響學(xué)習(xí)效果。Wang & Smith發(fā)現(xiàn)手機(jī)上的游戲等娛樂(lè)性軟件會(huì)增加學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行外語(yǔ)閱讀的難度，[20]因此需要通過(guò)提高教師的參與度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。雖然移動(dòng)設(shè)備的輔助可以使教師通過(guò)發(fā)布指令及時(shí)參與、指導(dǎo)與管控學(xué)生的閱讀過(guò)程，為學(xué)生提供認(rèn)知輔助，使學(xué)生及時(shí)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，但是Hashim & Vongkulluksn在探索移動(dòng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的中介作用時(shí)，[21]發(fā)現(xiàn)教師通過(guò)電子閱讀器發(fā)布的指令會(huì)干擾學(xué)生的閱讀過(guò)程，降低學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，并進(jìn)而導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)行為。因此,教師應(yīng)當(dāng)避免在閱讀內(nèi)容中發(fā)布閱讀指令，以免分散學(xué)生的注意力。

(二)與學(xué)習(xí)者相關(guān)的因素

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也會(huì)影響移動(dòng)輔助閱讀對(duì)閱讀理解的積極作用。Lan等以中國(guó)的52名四年級(jí)小學(xué)生為受試，研究移動(dòng)設(shè)備支持的計(jì)算機(jī)輔助雙向英語(yǔ)早期閱讀系統(tǒng)(computer-assisted reciprocal early English reading)對(duì)不同閱讀水平的學(xué)習(xí)者早期閱讀技能和合作學(xué)習(xí)行為的影響，[22]發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組不同閱讀水平的受試在口頭閱讀流利度和復(fù)述流利度兩項(xiàng)早期閱讀技能測(cè)試中的成績(jī)顯著提高，表明其閱讀理解能力明顯增強(qiáng)；而對(duì)照組中僅閱讀水平高的受試在口頭閱讀流利度測(cè)試中的成績(jī)得到了提高。另外，在學(xué)習(xí)行為方面，實(shí)驗(yàn)組的大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極，樂(lè)于合作；而在對(duì)照組中除閱讀水平高的受試外，大部分學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)、不負(fù)責(zé)任和反合作的態(tài)度。由此可見(jiàn)，在合作式EFL閱讀活動(dòng)中，移動(dòng)設(shè)備的使用提高了中低閱讀水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其成功完成分配的任務(wù)，并使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)為個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，激發(fā)其積極的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其早期閱讀技能的合理進(jìn)步。Hwang等對(duì)比了高水平學(xué)習(xí)者與低水平學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)、外使用可注解多媒體電子閱讀器(annotatable multimedia e-readers)時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果，[23]發(fā)現(xiàn)閱讀成績(jī)與使用文本注解的程度密切相關(guān)，而且高水平學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)、外使用注解功能的時(shí)長(zhǎng)均超過(guò)低水平學(xué)習(xí)者。此外，低水平學(xué)習(xí)者由于受自身英語(yǔ)水平所限，無(wú)法達(dá)到高水平學(xué)習(xí)者使用注解共享功能的程度，因此該功能對(duì)高水平學(xué)習(xí)者閱讀成績(jī)的提升效果更明顯。

Huang等讓一年級(jí)到六年級(jí)的166名小學(xué)生參加時(shí)長(zhǎng)80分鐘的互動(dòng)式電子書學(xué)習(xí)系統(tǒng)(interactive e-book learning system, 以下簡(jiǎn)稱IELS)實(shí)驗(yàn)，[24]發(fā)現(xiàn)女生對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的滿意度明顯高于男生，而男生對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可用功能的期望高于女生。Huang等隨后讓其中的六年級(jí)的23名學(xué)生在IELS實(shí)驗(yàn)中閱讀兩本電子書，[24]完成復(fù)述測(cè)試，并用追蹤軟件記錄學(xué)生的閱讀行為。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，女生多選擇略讀，而男生傾向于閱讀速度較慢的讀聽(tīng)，而且女生在復(fù)述測(cè)試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。因此，Huang等提出，盡管個(gè)性化閱讀技術(shù)在教育中的應(yīng)用趨向于縮小男、女在技術(shù)適應(yīng)能力方面的差距，但是性別差異仍是研究?jī)和娮訒喿x需考慮的因素。

三、基于移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用系統(tǒng)/軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

當(dāng)前，為移動(dòng)網(wǎng)頁(yè)和獨(dú)立移動(dòng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的信息內(nèi)容管理系統(tǒng)激增，移動(dòng)信息技術(shù)正通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供參與異步、即時(shí)獲取的教學(xué)資源而改變著教育前景。除移動(dòng)設(shè)備的基礎(chǔ)功能外，一些研究者設(shè)計(jì)了更為復(fù)雜的系統(tǒng)或應(yīng)用程序，以促進(jìn)移動(dòng)設(shè)備的輔助閱讀。

Chang等介紹的無(wú)線掌上系統(tǒng)(wireless handheld system)旨在訓(xùn)練學(xué)生使用不同的閱讀策略，以提高閱讀水平。[25]該系統(tǒng)包括個(gè)人閱讀模塊和合作閱讀模塊。個(gè)人閱讀模塊的界面不僅包含各閱讀策略功能，如設(shè)定閱讀目標(biāo)、個(gè)人解釋、猜測(cè)、突出顯示、記筆記和總結(jié)等，還有為理解各策略而設(shè)計(jì)的分層結(jié)構(gòu)提示欄。完成個(gè)人閱讀活動(dòng)后，學(xué)生可選擇進(jìn)入合作閱讀模塊進(jìn)行小組閱讀。該研究指出，基于無(wú)線掌上系統(tǒng)的移動(dòng)輔助課堂教學(xué)不但可解決傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的使用，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，而且改善了小組合作閱讀的學(xué)習(xí)效果。Chang & Hsu將移動(dòng)輔助同步協(xié)作翻譯注釋系統(tǒng)運(yùn)用于EFL英語(yǔ)教學(xué)中，[26]發(fā)現(xiàn)即時(shí)翻譯、注釋和多用戶共享詞匯注釋功能有助于學(xué)習(xí)者理解文本內(nèi)容和提高閱讀理解測(cè)試成績(jī)。此外，該系統(tǒng)還詳細(xì)記錄了每位學(xué)習(xí)者查閱單詞、標(biāo)記注釋等情況，有利于教師把握學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。Hsu等提出了一種個(gè)性化推薦的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，[27]并以此為理論基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了一款集閱讀材料推薦模塊和閱讀注釋模塊于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的108名高中生利用該軟件系統(tǒng)閱讀與各自喜好和知識(shí)水平相匹配的文章，并利用個(gè)人或共享注釋模式對(duì)文本中的英語(yǔ)詞匯標(biāo)記恰當(dāng)?shù)闹形姆g。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試在該移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的輔助下，不但呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且提高了學(xué)習(xí)效率，降低了認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

在利用移動(dòng)支持的合作閱讀系統(tǒng)(mobile-supported cooperative EFL reading, 以下簡(jiǎn)稱MCER)成功輔助小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀后，Lan等為應(yīng)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大多數(shù)小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，[28]根據(jù)兩名英語(yǔ)老師的使用體驗(yàn)反饋，對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)與常規(guī)基礎(chǔ)EFL課程的關(guān)聯(lián)性，克服實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，他們?cè)谠到y(tǒng)的基礎(chǔ)上增加了資料管理模塊、班級(jí)管理模塊和資料共享管理模塊，分別幫助教師上傳學(xué)習(xí)資料、管理班級(jí)信息、記錄學(xué)生閱讀情況。其次，對(duì)教師界面進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增加樹(shù)形結(jié)構(gòu)和地圖結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，開(kāi)發(fā)新功能，用以添加新的學(xué)習(xí)材料，簡(jiǎn)化材料的創(chuàng)建及上傳過(guò)程。第三，簡(jiǎn)化教材的查找和管理過(guò)程。最后，他們將新MCER系統(tǒng)融入一所小學(xué)的日常英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)估優(yōu)化后的輔助閱讀系統(tǒng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的影響。結(jié)果表明，學(xué)生的兩項(xiàng)早期閱讀技能，即音素分割和無(wú)意義詞匯閱讀得到了顯著提升。

由于小屏幕的呈現(xiàn)方式、低精度的觸控式交互特點(diǎn)和低效率的導(dǎo)航都會(huì)增加學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷，給移動(dòng)閱讀造成困難，因此，司國(guó)東、李安、趙玉人等在安卓平臺(tái)開(kāi)發(fā)了一款支持可視化導(dǎo)航的移動(dòng)閱讀軟件，[29]以期通過(guò)改進(jìn)導(dǎo)航方式降低認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化閱讀過(guò)程。該軟件首先提供包含全部頁(yè)面信息的整體視圖，然后閱讀者可根據(jù)需要，單擊其中包含的縮略圖，并放大與查看細(xì)節(jié)視圖，通過(guò)快速定位目標(biāo)頁(yè)面以減少交互時(shí)間，提高導(dǎo)航效率。在該研究中，24名大學(xué)本科生分別利用該可視化導(dǎo)航閱讀軟件和常規(guī)拖動(dòng)式導(dǎo)航系統(tǒng)閱讀文章，并完成相應(yīng)任務(wù)。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者使用前一閱讀軟件時(shí)，完成任務(wù)所需的時(shí)間更少。說(shuō)明該軟件可通過(guò)快速切換頁(yè)面而減少不必要的交互操作，降低認(rèn)知負(fù)荷，改善移動(dòng)輔助閱讀的不足。

四、對(duì)未來(lái)移動(dòng)輔助閱讀的探索與展望

通過(guò)對(duì)2009—2019年國(guó)內(nèi)外移動(dòng)輔助閱讀研究的分析，我們發(fā)現(xiàn)：從縱向上看，人們對(duì)移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解不斷加深，對(duì)移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的研究不斷深化；從橫向上看，研究者們緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷從新的角度研究移動(dòng)設(shè)備對(duì)二語(yǔ)閱讀的影響，因此研究更趨多元化。此外，國(guó)外關(guān)于移動(dòng)輔助閱讀的理論和實(shí)證研究都比較豐富，相比之下，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)有的學(xué)者對(duì)移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，但是中國(guó)大陸學(xué)者的研究多涉及理論層面，實(shí)證研究則聚焦于移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得與聽(tīng)力的影響，鮮有研究者探討移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)對(duì)閱讀的影響。因此，國(guó)內(nèi)研究者可在以后多進(jìn)行關(guān)于移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，以進(jìn)一步豐富該領(lǐng)域的研究成果。

基于現(xiàn)有研究，筆者對(duì)未來(lái)移動(dòng)輔助閱讀的探索做以下展望：

首先，完善不同移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)終端對(duì)二語(yǔ)閱讀影響的研究。移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)中的移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、電子閱讀器、電子詞典、電子書、學(xué)習(xí)機(jī)、MP3/MP4、iPod/iPad、投票器、掌上電腦等，但以往的研究多選擇手機(jī)、平板電腦和電子閱讀器等設(shè)備的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行輔助閱讀，數(shù)字音樂(lè)播放器、學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備對(duì)閱讀的輔助學(xué)習(xí)效果并未得到關(guān)注。將來(lái)可研究不同移動(dòng)設(shè)備對(duì)閱讀的輔助學(xué)習(xí)效果，以便為各種移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供參考。

其次，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和程序系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和程序系統(tǒng)在易用性、有用性和可學(xué)習(xí)性等方面存在差異，影響學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度與移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源可彌補(bǔ)傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)資源的不足，但是移動(dòng)設(shè)備存在屏幕小、存儲(chǔ)空間有限等缺陷，因此將來(lái)的研究可針對(duì)移動(dòng)設(shè)備的特性設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)專屬資源和程序系統(tǒng)。

第三，開(kāi)展移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究?，F(xiàn)有研究大多集中在比較移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)可有效解決傳統(tǒng)課堂中的一些問(wèn)題，例如，移動(dòng)輔助閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀興趣等。但是如何吸納二者的優(yōu)點(diǎn)，將移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)高效結(jié)合，如何合理使用紙質(zhì)資源與移動(dòng)資源，如何發(fā)揮教師參與在學(xué)習(xí)中的作用等，都是值得研究者持續(xù)探索的課題。

第四，重視移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的困難。在課堂教學(xué)中，教師為達(dá)到更好的教學(xué)效果，不但需要合理制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要堅(jiān)持在移動(dòng)學(xué)習(xí)中貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法，充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[30]不少研究者指出移動(dòng)技術(shù)的操作性難題是妨礙移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是年齡偏大的教師在學(xué)習(xí)使用相關(guān)設(shè)備及軟件時(shí)花費(fèi)的時(shí)間成本較高。另外，現(xiàn)有理論研究的宏觀層面居多，缺乏對(duì)教師和學(xué)生的具體指導(dǎo)，而應(yīng)用研究的普適性較低，沒(méi)有考慮到整體教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，很多技術(shù)的應(yīng)用和普及仍面臨著障礙。因此，未來(lái)的研究應(yīng)關(guān)注實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，提出更具體可行的理論，為移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，同國(guó)外豐富的移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究相比，國(guó)內(nèi)的研究仍處于起步階段，缺乏實(shí)證研究。而閱讀作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，在移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)中的研究所占比例不如詞匯習(xí)得和聽(tīng)力。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外移動(dòng)輔助閱讀相關(guān)的30篇實(shí)證文章進(jìn)行整理歸類和分析，探究了移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)閱讀理解的影響，并基于現(xiàn)有研究的不足，展望未來(lái)移動(dòng)輔助閱讀的發(fā)展，旨在為實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)。

筆者發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)輔助閱讀可以解決部分傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和成績(jī)，如果能與紙質(zhì)閱讀恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，將發(fā)揮更大的效用。多數(shù)實(shí)驗(yàn)受試也表示愿意利用不同移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)移動(dòng)輔助閱讀持積極肯定態(tài)度。同時(shí)，移動(dòng)輔助閱讀效果受到移動(dòng)設(shè)備操作困難、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響，因此，關(guān)注實(shí)際教學(xué)中的困難，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)滿足不同個(gè)體需求且簡(jiǎn)捷便于操作的系統(tǒng)及軟件，這應(yīng)該是未來(lái)研究的重點(diǎn)。