邱樹磊，孟 婷，陸 輝，武彩紅

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)從前期單一的服務(wù)于畜牧業(yè)，到目前已涉及到公共安全事業(yè)、伴侶動(dòng)物及觀賞動(dòng)物、食品安全、環(huán)境衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域，其人才培養(yǎng)已受到社會(huì)各界越來越多的關(guān)注。該專業(yè)為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)的王牌專業(yè)，大多學(xué)生選擇我校就讀都是奔著動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)而來，伴隨著擴(kuò)招和人才需求的不斷加大，短短幾年，我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)已由最初的幾個(gè)班級(jí)發(fā)展到幾十個(gè)班級(jí)，在校生人數(shù)達(dá)到3 000多人，學(xué)生數(shù)量成倍增加，而老師的數(shù)量卻沒有相應(yīng)增加。班級(jí)和學(xué)生較少的情況下，老師和學(xué)生具有常規(guī)的比例，有利于開展針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的全面了解。但目前，學(xué)生數(shù)量較多，專業(yè)課老師在專業(yè)教學(xué)任務(wù)上已是力不從心，再加上科研壓力，針對(duì)性的專業(yè)教育更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生管理工作與學(xué)生專業(yè)教育工作脫節(jié)。但專業(yè)教育對(duì)一個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)至關(guān)重要，有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更有利于高職院校培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才。那么，這個(gè)艱巨的任務(wù)必須要由班級(jí)的第一負(fù)責(zé)人——輔導(dǎo)員或班主任承擔(dān)起來，輔導(dǎo)員或班主任作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理者，與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多，也是學(xué)生最愿親近的老師，學(xué)生入學(xué)第一眼見到的老師就是輔導(dǎo)員或班主任，在學(xué)校學(xué)習(xí)中最信賴的也是輔導(dǎo)員或班主任。再加上一個(gè)輔導(dǎo)員或班主任可以帶幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生管理工作，涉及學(xué)生的面較廣，在進(jìn)行學(xué)生日常管理的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，注重學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，既方便此項(xiàng)工作的進(jìn)行又能取得較好的成效。有利于更好地促進(jìn)高職院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介

高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)掌握動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和綜合職業(yè)能力，適應(yīng)動(dòng)物疾病防控、管理和服務(wù)一線需要的，具備一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，學(xué)制一般3年，畢業(yè)后可以報(bào)考“執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師”資格考試。主干課程包括動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物病理、動(dòng)物藥理、動(dòng)物微生物與免疫基礎(chǔ)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動(dòng)物內(nèi)科病、動(dòng)物外科與產(chǎn)科、動(dòng)物傳染病、動(dòng)物寄生蟲病等。主要從事動(dòng)物疾病診療、動(dòng)物疫病防控、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督、畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)和動(dòng)物藥品等行業(yè)，也可自主創(chuàng)業(yè)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要服務(wù)領(lǐng)域是農(nóng)業(yè)的重要組成部分和農(nóng)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)——畜牧業(yè)，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，目前已經(jīng)擴(kuò)展到了公共安全事業(yè)、伴侶動(dòng)物及觀賞動(dòng)物、食品安全、環(huán)境衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域，而服務(wù)于這些行業(yè)的一線工作人員大部分是高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生[3]。

我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為江蘇省品牌專業(yè)、江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群主干專業(yè)、江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)、教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、教育部畜牧獸醫(yī)和動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)資源庫(kù)依托建設(shè)專業(yè)、國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)牽頭制訂依托專業(yè)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為我校的特色專業(yè)，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)院在校生3 000多人，占學(xué)校總?cè)藬?shù)近1/4，每年為社會(huì)培養(yǎng)1 000名左右服務(wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生，受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。

2 高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生管理現(xiàn)狀

近年來，隨著全民教育的普及，高等教育不斷擴(kuò)招，作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的生源也在源源不斷地增加。擴(kuò)招導(dǎo)致高等職業(yè)院校的入學(xué)門檻越來越低，必然會(huì)造成高職院校生源質(zhì)量的下降，這些學(xué)生大部分存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)自信心不足、崇尚娛樂、自律性差等特征[4]；加上每個(gè)高職院?；旧隙加衅崭邌为?dú)招生、中職對(duì)口招生、普通高考招生、普高注冊(cè)招生、中職注冊(cè)招生等多種形式，這種多樣化的招生形式導(dǎo)致學(xué)生在素質(zhì)上參差不齊[5]，為高職院校的學(xué)生管理工作增加了不少挑戰(zhàn)。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的不斷支持，選擇動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來越多，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作也越來越繁重。承擔(dān)學(xué)生管理工作的主要是輔導(dǎo)員和班主任，當(dāng)前，輔導(dǎo)員和班主任只負(fù)責(zé)瑣碎的學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)管理工作，而且輔導(dǎo)員幾乎不是本專業(yè)畢業(yè)的老師，加上專業(yè)課老師在專業(yè)教學(xué)任務(wù)、科研上較為繁忙，學(xué)生的專業(yè)教育成為一片空地，學(xué)生得不到針對(duì)性的專業(yè)教育，無法對(duì)專業(yè)進(jìn)行全面了解，進(jìn)而喪失了對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

3 高職院校班主任在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育的必要性

3.1 班主任實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要

班主任是學(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者[6]。班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要，班主任在學(xué)生管理工作中，假如很少與學(xué)生溝通，不及時(shí)了解班級(jí)中發(fā)生的事情；或者學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難，班主任沒有及時(shí)幫助學(xué)生；或者班主任只對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，而本身的專業(yè)能力不強(qiáng)，很難得到學(xué)生的認(rèn)可，必然會(huì)削弱其教育管理效果。如果班主任在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生能很好地進(jìn)行專業(yè)上的學(xué)習(xí)指引，會(huì)讓學(xué)生感覺班主任具有淵博的知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)十分佩服班主任，學(xué)生就樂于接受班主任的管理，有利于班主任完成管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值[7]。

3.2 提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的需要

高職院校學(xué)生本身存在著文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足等缺點(diǎn)，特別是當(dāng)下，高職院校學(xué)生均為00后，大多為獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)環(huán)境已大為不同，不重視?？齐A段的學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，甚至專業(yè)都是父母幫忙選擇的，對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足甚至沒有學(xué)習(xí)興趣。高職院校班主任在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育，有利于增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的全面了解，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校始終以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)[8]。專業(yè)教育對(duì)一個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)至關(guān)重要，高職院校班主任在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育，能讓學(xué)生較早地對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向有個(gè)充分的了解，早日為就業(yè)做準(zhǔn)備，有利于高職院校培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才。

4 高職院校班主任在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育的建議

在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育，班主任的作用至關(guān)重要，決定著該項(xiàng)工作的成敗。結(jié)合筆者自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，主要從下面幾個(gè)方面開展此項(xiàng)工作：在學(xué)生入學(xué)教育中全面介紹專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃，成立專業(yè)興趣小組，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與等。

4.1 在學(xué)生入學(xué)教育中全面介紹專業(yè)

學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，特別是第一學(xué)期，主要是班主任對(duì)其進(jìn)行入學(xué)的生活、校規(guī)校紀(jì)、安全等方面的教育，學(xué)生接觸的課程大部分都是基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)還知之甚少。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行入校教育的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹，包括動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大致方向、將要學(xué)習(xí)的課程、專業(yè)的就業(yè)崗位、專業(yè)培養(yǎng)要求、專業(yè)在社會(huì)中發(fā)揮的作用等，讓學(xué)生提前全面了解專業(yè)，為后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃也叫“職業(yè)規(guī)劃”，在學(xué)術(shù)界人們也喜歡叫“生涯規(guī)劃”，是對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。學(xué)生在提前全面了解專業(yè)之后，引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃，通過規(guī)劃，學(xué)生會(huì)有更清晰的目標(biāo)和行動(dòng)的步驟，將更有信心面對(duì)未來。

4.3 成立專業(yè)興趣小組

隨著入校時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生開始慢慢接觸專業(yè)課程，特別是大二期間，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大部分主干專業(yè)課程陸續(xù)開設(shè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科有了更深入的了解，此時(shí)，可以在班級(jí)分設(shè)興趣小組，如內(nèi)科小組、外科小組、中獸醫(yī)小組、傳染病小組、微生物小組、寄生蟲小組等，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)興趣愛好選擇1～2個(gè)小組，班主任可參與小組的交流討論，或邀請(qǐng)專業(yè)老師對(duì)小組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)相應(yīng)方向深入專研。

4.4 邀請(qǐng)企業(yè)人員參與

學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)雖然有很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但與具體的生產(chǎn)實(shí)際還是有較大距離的，班主任可以經(jīng)常與養(yǎng)殖廠、獸藥廠、動(dòng)物醫(yī)院等企業(yè)人員交流，及時(shí)掌握企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將相應(yīng)動(dòng)態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也能了解發(fā)展形勢(shì)；或者邀請(qǐng)企業(yè)人員給班級(jí)學(xué)生開展專業(yè)講座，讓學(xué)生了解相應(yīng)工作崗位；也可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將企業(yè)人員拉入班級(jí)QQ群、微信群等，讓企業(yè)人員隨時(shí)分享生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作情況，讓生產(chǎn)情景可視化等，這樣學(xué)生才能跟上專業(yè)發(fā)展的步伐，不至于和生產(chǎn)實(shí)際脫軌。

雖然班主任在本項(xiàng)工作中起著決定性的作用，但要想本項(xiàng)工作能取得更大成效，還需從學(xué)校層面入手，如學(xué)校通過擴(kuò)充班主任隊(duì)伍、加大班主任專業(yè)培訓(xùn)力度、增加班主任收入等調(diào)動(dòng)班主任在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育的積極性。

4.5 擴(kuò)充班主任隊(duì)伍

高等職業(yè)教育生源源源不斷增加而老師的數(shù)量沒有及時(shí)跟上，這是高職院校在學(xué)生管理工作中面臨的一個(gè)大問題，一個(gè)輔導(dǎo)員或班主任要管理幾個(gè)班級(jí)，光是學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中大大小小的事務(wù)就已應(yīng)接不暇，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育了。以我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，一個(gè)輔導(dǎo)員要帶4個(gè)班級(jí)，班主任甚至也要帶上2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)40人左右，輔導(dǎo)員或班主任需要處理的事務(wù)非常之多，加上學(xué)生管理工作本來就很瑣碎，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的時(shí)間可想而知。因此，高職院校應(yīng)擴(kuò)大班主任隊(duì)伍，減少班主任所帶班級(jí)數(shù)量，讓班主任有充足的時(shí)間和精力對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。

4.6 加大班主任專業(yè)培訓(xùn)力度

目前，我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的就是輔導(dǎo)員和班主任，輔導(dǎo)員大都是思政類專業(yè)畢業(yè)的本科生或碩士，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)并不是完全了解，而班主任多為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士研究生，雖然為本專業(yè)畢業(yè)，但都是剛畢業(yè)或從事工作不久的年輕老師，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)所服務(wù)的相應(yīng)崗位細(xì)節(jié)不甚了解。如果高職院校能夠?qū)o導(dǎo)員和班主任進(jìn)行深入培訓(xùn)，加大培訓(xùn)投入和力度，讓班主任擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，就有利于其在學(xué)生管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。

4.7 調(diào)動(dòng)班主任積極性

班主任工作量大，承擔(dān)的責(zé)任也大，與津貼收入不成正比是班主任工作積極性不高的重要原因。以我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，2018年以前1個(gè)班主任帶1個(gè)班級(jí)1個(gè)月的津貼也就200元左右，不是硬性要求，幾乎沒有老師愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任工作，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的引導(dǎo)了。目前學(xué)校積極采取措施，增加班主任津貼收入，現(xiàn)在1個(gè)班主任帶1個(gè)班級(jí)1個(gè)月的津貼能達(dá)到500元左右，2個(gè)班每個(gè)月能增加1 000元收入，老師擔(dān)任班主任的積極性得到了極大的提升。只有班主任積極性提高了，才會(huì)花更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。

5 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)學(xué)生管理與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，高職院校班主任在學(xué)生管理中融入專業(yè)教育是可行之路，在具體的實(shí)施過程中，高職院校和班主任必須認(rèn)識(shí)到其必要性。班主任在此項(xiàng)工作中是具體的實(shí)施者，高職院校是調(diào)動(dòng)者，2個(gè)層面相輔相成，本項(xiàng)工作方能取得更大成效。并且在實(shí)施的過程中還要不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，以期讓學(xué)生得到更大的益處，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。