福建省漳州市第二實驗小學(xué)景山分校 黃秀鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)是建造數(shù)學(xué)這座大廈的地基，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生涯中，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)更高層次數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可以體會到數(shù)學(xué)與人類世界緊密相連，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到對以后生活有用的知識，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些數(shù)學(xué)教學(xué)過度偏向“生活化”，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的缺失。為了改善這個局面，教師需要積極探索小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)的可行性辦法，讓學(xué)生在生動、有趣的教學(xué)環(huán)境下理解數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的原因

（一）不恰當教學(xué)情境的設(shè)置

為了使學(xué)生能更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)過程中會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置考驗的是教師的教學(xué)水平，如果教師的水平不夠高，其設(shè)置的一些場景就可能不夠合理，這會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的錯誤理解。比如教師設(shè)置的情境是“將10個蘋果平均分給5個學(xué)生”，這樣的設(shè)置強化了學(xué)生對于“平均”的概念，卻忽視了每個蘋果重量是否相等等相關(guān)信息的說明，就不夠恰當。

如果教師過分追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而不考慮學(xué)生的吸收程度，設(shè)置一些不合理或者沒有邏輯的教學(xué)情境，會錯誤地引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生就不能最大限度地吸收所學(xué)知識，教學(xué)效果適得其反。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)弊端明顯

當前，很多教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)問答的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是極其有限的，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端十分明顯。同時，為了讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識，教師會對學(xué)生進行知識上的引導(dǎo)，但有時教師的引導(dǎo)方式是錯誤的，致使學(xué)生對于相應(yīng)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生誤解。改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，考驗的是教師的功底，但教學(xué)方式運用不恰當，不但無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于偏向“生活化”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)過于被動性，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

（三）教學(xué)方式過度依賴生活經(jīng)驗

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師會強調(diào)“生活化”的教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但小學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力有限，這樣的教學(xué)方式會造成學(xué)生對生活經(jīng)驗過度依賴。比如教師為了讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，會創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，通過買東西算零錢的方式達到教學(xué)目的。雖然很多學(xué)生完成了任務(wù)，但并不代表他們掌握了數(shù)學(xué)的解題技巧。這是教學(xué)與生活混淆的做法，小學(xué)生只是解決了生活問題，卻沒有真正學(xué)會應(yīng)用題的解題思路，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

（四）基礎(chǔ)理論與生活缺少聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主。但一些基礎(chǔ)理論與實際生活沒有太大聯(lián)系，同時小學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗不足，導(dǎo)致其并不能完全理解和掌握教師教授的數(shù)學(xué)理論知識。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識時，教師在不經(jīng)意間會打擊他們的積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的措施

（一）創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少，但在情境創(chuàng)建中怎樣讓學(xué)生進行生活的思考，同時進行數(shù)學(xué)知識的思考和運算呢？這就需要教師合理創(chuàng)建教學(xué)情境，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)中聯(lián)想到生活，并且運用相應(yīng)數(shù)學(xué)知識進行解答。例如，教師在向?qū)W生講解求圓柱表面積時，就可以利用多媒體制作一個短視頻，將一個圓柱展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生將圓柱展開，以圖文并茂的方式引入數(shù)學(xué)算法和公式，讓學(xué)生多觀察生活中的圓柱。比如：水桶跟一般的圓柱相比少一個面，那怎樣用學(xué)到的公式去計算水桶的表面積呢？這就需要教師創(chuàng)建合理的情境，目的是讓學(xué)生能夠直觀地感受和理解數(shù)學(xué)問題。

通過創(chuàng)建情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行運算，通過運算過程實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和掌握。運用相對“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)方式，既考查了學(xué)生對于數(shù)學(xué)規(guī)律定律的發(fā)現(xiàn)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的歸納思想，能夠激勵學(xué)生思維水平得到更高層次的提升，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的方式方法

創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的共鳴，提升教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，運用合理的方式方法，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。如在體育課上，有20個同學(xué)在打籃球，有10個同學(xué)在打羽毛球，有5個同學(xué)在打排球。教師可以對學(xué)生提問：“打籃球和打羽毛球的一共有多少人？”“打羽毛球的比打籃球的少幾人？”“打籃球的人數(shù)是打排球的幾倍？”通過一系列的提問，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時也可以讓學(xué)生從多角度去理解和掌握數(shù)學(xué)量與量之間的聯(lián)系和變化。

（三）將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門階段，在教學(xué)中教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是在教學(xué)過程中，如何把握好數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，而不是一味強調(diào)“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師應(yīng)該思考的。確保學(xué)生在生活和知識中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，而不是運用固有的思維模式去解答數(shù)學(xué)問題，這需要教師有深厚的教學(xué)功底。在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，其思維想象力也應(yīng)得到切實的發(fā)展。數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的想象力，但是不能過度偏向“生活化”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（四）豐富課堂內(nèi)容

單純的教學(xué)模式容易使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生厭倦的情緒，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，給學(xué)生營造一個開放自主、趣味性強的課堂氛圍，可以采用提問競猜，或者是游戲的模式，最大限度地讓課堂活躍起來。

比如，教師在教學(xué)“分類”這個課時的時候，就可以讓學(xué)生做一些小游戲，第一步：將全班學(xué)生分為四大類，分別是：男生、女生、高個子的男生和矮個子的男生。第二步：讓男生站起來，男生坐下，女生站起來，然后讓高個子的男生站起來，女生坐下，高個子的男生坐下去，矮個子的男生站起來。通過這種直觀的視覺感受的動腦游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，最大限度地理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識。

通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，自主掌握數(shù)學(xué)理論知識。另外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師慢慢探索，找到合適的方式方法，而不是一勞永逸。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并進行基礎(chǔ)知識點的講解，是教師的主要教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的問題。

總而言之，小學(xué)生處于活潑好動、對世界充滿好奇的年齡階段，數(shù)學(xué)課堂需要活躍且有趣才能吸引學(xué)生去主動掌握數(shù)學(xué)理論知識。為了改善小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)化”缺失的問題，教師需要創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的距離，讓學(xué)生更愿意接受所學(xué)的內(nèi)容。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初級階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，為了改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的問題，教師需要不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方式，提升自身教學(xué)水平，確保教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效的知識滲透，提升課堂的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。